Soutenir le processus d'apprentissage de la musique au fil du temps : mon point de vue en tant qu'élève et professeur de Suzuki

J'ai commencé à étudier la guitare selon la méthode Suzuki à l'âge de huit ans. Tout au long de mon apprentissage, j'ai vécu de nombreuses expériences extraordinaires. J'ai tellement apprécié ce processus que j'ai décidé de devenir professeur de la méthode Suzuki, afin de continuer à vivre ce genre d'expériences et d'essayer de donner aux autres les mêmes opportunités que j'ai eues. Il ne fait aucun doute que l'apprentissage de la méthode Suzuki a été l'un des plus beaux cadeaux que j'ai reçus durant mon enfance. Cela m'a permis d'acquérir des compétences non seulement pour la musique, mais aussi pour la vie.

Après avoir réfléchi à mes propres expériences en tant qu'étudiant et à la manière dont elles peuvent aider d'autres enseignants, j'ai constaté que l'un des plus grands défis que nous ayons à relever est de soutenir le processus d'apprentissage de l'étudiant au fil du temps. Il est relativement facile d'avoir beaucoup d'étudiants, mais le véritable défi consiste à parcourir un long chemin et à apprendre avec eux. C'est la raison pour laquelle j'ai décidé d'écrire cet article, inspiré par une conférence que j'ai récemment donnée lors de la conférence SAA/ASTA à Louisville, aux États-Unis.

Lorsque nous réfléchissons à la manière de soutenir le processus d'apprentissage, la première chose qui nous vient à l'esprit est probablement la "motivation". Bien qu'elle soit certainement pertinente, la motivation n'est pas le seul sujet important. Parfois, nous pensons que la motivation augmentera au fur et à mesure que les élèves joueront des morceaux plus difficiles. Mais l'apprentissage de la musique est un long voyage - dans mon cas, il a duré environ dix ans - et pendant cette période, la motivation peut varier. Je pense que nous devons arroser "deux plantes" chaque jour : la motivation et les habitudes.

Les habitudes

Ce premier groupe d'idées concerne la mise en place et la promotion d'habitudes saines, tant dans votre enseignement que chez vos élèves.

Avoir une routine

L'établissement d'une routine est une première étape essentielle pour les élèves et leurs familles. Lors de la première leçon avec les parents, j'essaie de trouver l'horaire qui leur convient le mieux pour s'entraîner. Lorsque j'étais étudiante, j'avais l'habitude de m'entraîner avant d'aller me coucher, mais cela peut changer en fonction de chaque famille. S'entraîner tous les jours, ou presque, est l'une des choses les plus importantes pour s'améliorer, et si nous parvenons à surmonter les difficultés, nous nous sentirons plus motivés. Suzuki avait l'habitude de dire : "Le succès engendre le succès". Dans une étude intitulée "The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance" (Ericsson et al. 1993), un groupe de chercheurs britanniques a interrogé des étudiants de l'Académie de musique de Berlin et a démontré une relation forte et directe entre la pratique et la réussite. Les étudiants qui étudient davantage obtiennent toujours de meilleurs résultats et sont également plus motivés pour continuer à apprendre.

Attitude de la famille

Les enfants ne savent pas nécessairement ce qui est important et ce qui ne l'est pas, ils copient donc sur leur environnement et leur famille. Le Dr Suzuki avait l'habitude de dire : "Les enfants apprennent à sourire de leurs parents". C'est pourquoi je pense que l'attitude de la famille est très importante pour l'engagement réel de l'enfant dans l'apprentissage. Lorsque j'étais enfant, nous étions prêts pour les cours quelques minutes avant de commencer et nous vérifiions que nous avions tout ce dont nous avions besoin. Pendant les cours, mes parents écoutaient et prenaient des notes. En outre, ils partageaient leur fierté et leur soutien avec leur famille et leurs amis. La leçon était toujours prioritaire et l'absence était la dernière option, sauf dans des cas exceptionnels. En revanche, si la famille utilise le téléphone pendant les cours, l'élève pensera probablement que ce qui se passe pendant les cours n'est pas très important.

Dans l'étude "The Role of Parental Influences in the Development of Musical Ability" (1996), Davidson et al. ont interrogé un groupe de 257 familles pendant leur processus d'apprentissage musical. Ils ont constaté que le groupe d'élèves ayant obtenu de meilleurs résultats avait un niveau plus élevé de soutien et d'implication de la part de la famille pendant les pratiques et les leçons. Les enfants qui cessaient d'apprendre manquaient de retour d'information entre l'enseignant et la famille, et les parents ne suivaient pas les pratiques de leurs enfants.

Prendre de petites responsabilités

Lorsque nous terminions nos cours, mon professeur me posait des questions telles que : "Peux-tu le préparer pour le cours suivant ? "Peux-tu le préparer pour la leçon suivante ?" ou "Combien de répétitions par jour peux-tu faire à la maison ?" Je m'engageais directement avec mon professeur à faire ce qu'il fallait. Je crois vraiment que prendre de petites responsabilités en tant qu'élève est une habitude très importante et très saine, et pas seulement pour l'apprentissage de la musique.

Motivation

Outre nos habitudes, l'autre plante que nous devons arroser chaque jour est la "motivation". Les idées suivantes sont des éléments de mon expérience d'étudiant que j'ai trouvés importants pour le thème de la motivation.

Avoir un professeur sympathique

La chaleur de mon professeur est l'un des premiers souvenirs que j'ai en relation avec la guitare. Je me souviens très bien de la première fois que je suis allé chez mon professeur Diana Chagalj. J'étais assis sur les genoux de ma mère et je regardais les autres enfants jouer de la musique, faire des jeux et apprécier les leçons. Je voulais moi aussi en faire partie.

L'importance d'avoir un enseignant sympathique a fait l'objet de recherches par des universitaires. Lors d'entretiens ultérieurs avec le même groupe de familles que dans la recherche précédente citée (Davidson et al. 1996), une étude de 1998 a révélé que les élèves qui soutenaient le processus d'apprentissage avaient un enseignant amical, détendu et bavard. Pour maintenir le processus à un niveau plus élevé, il était important d'avoir un enseignant qui les encourageait à travailler, les poussait à relever de nouveaux défis et qu'ils considéraient comme un bon enseignant et un bon joueur.

Un autre facteur de motivation important est le fait d'avoir un enseignant et une famille qui croient en votre potentiel. C'est ce que l'on appelle l'effet Pygmalion, qui a été bien documenté dans des études de recherche. Lorsque vous êtes entouré de personnes qui croient vraiment que vous pouvez faire quelque chose, vos possibilités sont plus grandes. C'est l'un des éléments les plus forts de la méthode Suzuki : nous croyons que chaque enfant est capable, et c'est pourquoi nous rendons les choses possibles.

Partager avec les autres

La musique est l'une des plus belles choses à partager avec les autres. Lorsque j'étais enfant, j'adorais prendre des cours collectifs, participer à des festivals, jouer avec des enfants d'autres régions du monde, assister à des cours de maître et partager de la musique lors de visites familiales. Ma grand-mère adorait "Greensleeves", et je préparais donc cette chanson pour elle chaque fois qu'elle rendait visite à ma famille. Je l'avais déjà pratiquée auparavant, et sa présence était donc une bonne motivation pour la révision.

En outre, les classes de maître sont très motivantes. Je me souviens de toutes les classes de maître auxquelles j'ai participé lorsque j'étais étudiant, et même de ce que les différents professeurs m'ont dit. Les commentaires positifs dans une classe de maître ont un effet cumulatif. Lorsque le professeur d'un élève lui dit quelque chose de positif, c'est comme s'il ajoutait un bloc à son estime de soi ; mais lorsque le professeur d'une classe de maître dit quelque chose de semblable, c'est comme s'il ajoutait quatre blocs.

Les concerts ont un effet expansif parce qu'ils nous motivent avant (pendant les répétitions, les cours collectifs, les pratiques, etc.), pendant et après le concert, en nous rappelant ceux que nous avons le plus appréciés. María Callas disait : "Un opéra commence bien avant que le rideau ne se lève et se termine bien après qu'il soit tombé. Il commence dans mon imagination, il devient ma vie, et il fait partie de ma vie longtemps après que j'ai quitté la salle d'opéra".

Une dernière idée sur le thème du partage de la musique avec les autres est l'importance d'avoir des amis musiciens. Avoir un groupe d'amis et partager de la musique avec eux a été l'une des choses les plus agréables de mon adolescence. C'est très positif pour les élèves, non seulement pour leur vie, mais aussi pour leur apprentissage de la musique, car ils joueront aussi de la musique à la maison et avec leurs amis. Les enseignants devraient s'efforcer de promouvoir des espaces d'interaction sociale entre les élèves, à la fois pendant et après les cours.

Apprendre à écouter

Dans notre vie trépidante, il est très important de prendre le temps d'écouter notre propre son. Si nous consacrons un peu de temps à des exercices sur les sons pendant nos cours, les élèves seront plus motivés pour travailler leur sonorité et ils écouteront les autres avec plus d'attention.

Apprendre pas à pas

Lorsque j'avais neuf ou dix ans, j'allais à l'église où un groupe jouait de la guitare et chantait. J'avais commencé à étudier la guitare environ un an auparavant, et je jouais donc une note à la fois. Quand je les ai vus, je me suis dit : "Je veux faire partie de l'ensemble". Ils m'ont montré comment jouer les accords, mais pour moi, c'était très difficile. Je n'y suis allé que trois ou quatre fois et je n'ai pas continué. Cela contrastait fortement avec mes leçons avec Diana, qu'elle avait soigneusement conçues pour que je puisse apprendre pas à pas.

Apprendre les morceaux à l'oreille

C'est un plaisir incroyable que d'apprendre à jouer un morceau que l'on a écouté auparavant et que l'on a toujours voulu apprendre. Je me souviens que lorsque j'étais enfant, j'écoutais les élèves avancés jouer "Allegro Vivace" de Giuliani, la dernière pièce du livre cinq, et je me demandais s'il me serait un jour possible de la jouer. Lorsque j'ai finalement appris à le jouer, ce fut une expérience extraordinaire.

Pour conclure, j'aimerais mentionner l'étude de Robert Woody, "The Motivations of Exceptional Musicians" (2004), dans laquelle il a interrogé des musiciens de haut niveau. À partir de ses conclusions, il a dressé la liste suivante de suggestions à l'intention des enseignants pour motiver les élèves à progresser sur le plan musical :

• Exposer les jeunes enfants à la musique en leur faisant vivre des expériences musicales positives.
• Enseigner aux jeunes musiciens avec convivialité, chaleur et encouragement.
• Permettre aux jeunes musiciens d'interagir avec leurs pairs.
• Donner aux élèves l'occasion de se produire devant un public.
• Encouragez les parents à surveiller les enfants lorsqu'ils s'entraînent.
• Apprenez aux élèves à se fixer des objectifs et à suivre leurs propres progrès au fur et à mesure qu'ils s'entraînent.

Je crois que les recherches actuelles donnent des résultats conformes à ce que le Dr Suzuki a observé il y a longtemps. J'espère que cet article sera utile à d'autres enseignants et familles. Je serai reconnaissante toute ma vie pour tout ce que la méthode Suzuki m'a apporté, et je suis à jamais reconnaissante à ma famille, à mon professeur Diana et à toute la communauté Suzuki.

Références

Davidson, Moore, Sloboda et Howe. 1998. "Characteristics of Music Teachers and the Progress of Young Instrumentalists". Journal of Research in Music Education 46, no. 1 (février) http://dx.doi.org/10.2307/3345766

Davidson, Moore, Sloboda et Howe. 1996. "The Role of Parental Influences in the Development of Musical Ability". British Journal of Developmental Psychology 14 : 399-412.

K. Anders Ericsson, Ralf T. Krampe et Clemens Tesch-Romer. 1993. "The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance" (Le rôle de la pratique délibérée dans l'acquisition d'une performance d'expert). Psychological Review 100(3) : 363-406. http://dx.doi.org/10.1037//0033-295X.100.3.363.

Woody, Robert. 2004. "The Motivations of Exceptional Musicians" Music Educators Journal 90(3) [url=http://dx.doi.org/10.2307/3399950]http://dx.doi.org/10.2307/3399950[/url].