Descripteurs de performance et de pédagogie

Descripteurs de performance
À utiliser pour l'évaluation des performances des enseignants et des étudiants

(a) Répertoire: Les exigences techniques et interprétatives de la/des sélection(s) sont en rapport avec les capacités techniques et musicales de l'interprète.

(b) Aspects physiques :

• Adopte une posture équilibrée et droite
• Démontre une facilité de mouvement, un mouvement efficace (par exemple, aucune tension inutile n'est évidente).
• Semble physiquement à l'aise

(c) Production de tonalités :

• La sonorité est agréable, résonnante et pleine.
• Le ton varie le cas échéant.
• Le volume est régulier mais varie selon les cas.
• Cordes , Flûte, & Laiton: Utilise le vibrato de manière appropriée.

(d) Précision technique :

• Joue des notes correctes
• L'intonation est précise.
• Le rythme est approprié.
• La pulsation musicale est régulière, mais varie lorsque c'est nécessaire (par exemple, rubato, ritard).
• Le rythme est précis et exact.
• Harpe: Joue sans bourdonnement de doigts ni bruit de pédale.
• Vents et voix: Le souffle ne perturbe pas le déroulement de la phrase musicale.
• Voix : La prononciation est correcte et conforme à l'origine de la composition.

(e) La formation musicale :

• La dynamique est variée pour créer un effet expressif.
• Les notes sont formulées de manière appropriée et cohérente.
• Crée un mouvement dans la ligne mélodique (forme de la phrase, montée et descente).
• Les phrases se terminent avec élégance (par exemple, dynamique réduite, notes finales soutenues).
• L'interprétation est conforme aux conventions stylistiques (dans les limites de celles-ci).
• Les choix d'interprétation sont cohérents.
• L'interprétation traduit le caractère de la pièce (par exemple, une marche est une marche).
• Piano, guitare et harpe: La performance démontre l'harmonisation des lignes mélodiques et de l'accompagnement.

(f) Présence sur scène :

• Il fait preuve d'une assurance et d'une tenue appropriées.
• Remercie les autres artistes (le cas échéant).
• En cas d'erreur, continue sans pause.
• S'incline lorsque c'est nécessaire.
• Voix : Les gestes faciaux et corporels sont en accord avec le texte. 

(g) Focalisation de l'attention :

• La performance donne une impression de concentration.
• L'interprétation donne une impression de confiance (peu d'hésitation ou de timidité).

(h) Concepts d'ensemble : Pour l'évaluation de l'ensemble uniquement*

• Les membres de l'ensemble font preuve d'attention et de concentration à l'égard du chef d'orchestre et/ou montrent qu'ils sont conscients des autres membres de l'ensemble et qu'ils y répondent.
• L'ensemble démontre :
  • l'attention portée à l'exécution technique harmonisée (distribution de l'archet, placement de l'archet, doigté adapté, articulation adaptée...)
  • un sens commun de la musicalité en termes de dynamique, de couleur sonore, de style et de phrasé
  • un mélange de sections d'instruments individuels et un mélange global
  • Équilibre dans l'ensemble, le cas échéant

Descripteurs de la pédagogie
Pour l'évaluation des leçons Suzuki

(a) Approche par leçon :

• Donne des instructions claires aux élèves et (le cas échéant) aux parents.
• Fournit des instructions claires pour les missions
• Adapte la méthode de présentation aux besoins et au niveau de compréhension de l'élève (par exemple, utilise un vocabulaire approprié à l'élève).
• Introduire des tâches (techniques de performance, tâches cognitives) adaptées à l'âge, à l'expérience et aux capacités de l'enfant, à la fois en termes de quantité de matériel et de taille des étapes de la séquence d'apprentissage.
• Évalue la compréhension des points d'enseignement par l'élève (c'est-à-dire demande à l'élève de démontrer sa compréhension, soit verbalement, soit par sa performance).
• Fournit un excellent modèle/exemple de jeu

(b) Objectif de la leçon :

• Insiste sur la production de sons dans la leçon
• Concentre l'attention de l'élève sur les points principaux de l'enseignement
• Limite le nombre de points pédagogiques abordés dans le segment de la leçon montré

(c) Activités de cours

• Utilise la démonstration, l'imitation et la répétition tout au long de la leçon
• Incorporer une variété d'activités dans la leçon
• Utilise la révision des documents précédents pour introduire et renforcer les compétences.
• Inclut la possibilité pour l'élève d'expérimenter et d'explorer d'autres approches (le cas échéant).
• Intègre l'utilisation de la technologie (le cas échéant)

(d) Évaluation de la performance de l'élève par l'enseignant :

• Identifier avec précision les problèmes techniques et les solutions possibles
• Félicite de manière spécifique (c'est-à-dire qu'il identifie les aspects spécifiques de la performance qui ont été bien réalisés)
• Donne un retour d'information correctif spécifique (c'est-à-dire qu'il identifie les aspects spécifiques de la performance qui doivent être améliorés).
• Le moment et les proportions des félicitations et des commentaires correctifs sont équilibrés (par exemple, les félicitations et les commentaires correctifs sont intercalés tout au long de l'enseignement, selon les besoins).
• Le retour d'information se concentre sur les aspects spécifiques de la tâche à accomplir plutôt que sur des évaluations générales de l'élève (en particulier en ce qui concerne le retour d'information correctif).

(e) Indépendance et enthousiasme des étudiants

• Développe les capacités d'observation en invitant l'élève à décrire sa propre performance, les démonstrations de l'enseignant et/ou les performances enregistrées par des professionnels.
• Guide l'étudiant dans l'évaluation de ses performances en mettant l'accent sur les points critiques
• Développe les compétences en matière de résolution de problèmes en donnant à l'élève la possibilité de formuler des solutions à des problèmes ou des réponses à des questions.
• Invite l'élève à faire des choix appropriés (en fonction des capacités de chaque enfant).
• Donne des conseils spécifiques concernant la pratique à domicile
• assure le suivi des devoirs en évaluant les progrès de l'élève sur les devoirs de la (des) leçon(s) précédente(s)

(f) Interactions personnelles

• L'enseignant établit un contact visuel avec l'élève et les parents. Le cas échéant, l'enseignant se place au niveau de l'enfant.
• Varie sa voix (c'est-à-dire qu'il utilise des inflexions vocales lorsqu'il parle)
• Utilise l'humour de manière appropriée
• Maintient l'attention de l'élève
• Invite l'élève et les parents à poser des questions

(g) Environnement d'enseignement

• L'espace est propre, bien éclairé, calme et exempt de distractions.
• Tous les matériaux sont facilement disponibles.
• L'élève, l'enseignant et le parent (le cas échéant) sont placés de manière à faciliter l'interaction (par exemple, lignes de vue dégagées).

*Ajout de descripteurs de performance pour Suzuki dans les écoles (Approuvé 4/2019)
*Ajout de descripteurs de performance pour la voix (Approuvé le 9/2025)

Association Suzuki des Amériques 1998, rév. 4/2019, rév. 10/2024)