Préparer de beaux cœurs : De la naissance à l'obtention d'un diplôme universitaire

"Il est nécessaire de se préoccuper de l'importance
d'éduquer un très bel esprit". - Shinichi Suzuki
Je viens de terminer ma première année d'enseignement dans une petite école.
université d'arts libéraux en Virginie, j'ai réfléchi à la question de l'éducation.
les caractéristiques qui font que les étudiants réussissent et ce qu'il faut faire pour qu'ils réussissent.
que nous recherchons lorsque nous admettons de nouveaux étudiants dans notre programme.
Bien qu'il y ait beaucoup de choses que nous espérons que nos enfants apprennent
avant qu'ils ne partent à l'université, il y en a quatre que je considère comme cruciales.
et unique dans la méthode Suzuki : l'amour de la musique et de l'art, l'amour de la musique et de l'art, et l'amour de l'art.

l'apprentissage tout au long de la vie et l'adaptabilité ; l'écoute ciblée ; la sous-estimation de l'importance de l'éducation et de la formation.
la maîtrise de la pratique d'une manière qui permette de maîtriser véritablement la

et de considérer la musique comme un vecteur de changement global.
En tant que professeurs et parents de Suzuki, nous pouvons travailler sur les points suivants
et envoyer nos enfants dans des établissements d'enseignement supérieur en tant que
des individus bien équilibrés, prêts à s'attaquer à n'importe quel type d'apprentissage
les défis qui se présentent à eux.
"Un fanatique est quelqu'un qui perd de vue son objectif et qui ne se sent pas à l'aise.
redouble d'efforts pour y parvenir". - Dallin H. Oaks
Armés de ces compétences d'adaptation, nous aiderons à créer de la musique
des fans, et non des fanatiques de musique. Les fans partagent leur amour et construisent
leur communauté. Les fanatiques s'enferment dans des poursuites
et des objectifs qui sont en fin de compte égoïstes, voire autodestructeurs.

1. L'amour de l'apprentissage tout au long de la vie et de l'adaptabilité
   L'une des choses que je préfère, c'est de voir un enfant apprendre à marcher.
   Ils se lèvent, ils tombent. Ils font un pas chancelant, ils
   tombent. Ils pensent à se remettre debout, ils tombent. C'est une
   Il s'agit d'un processus insensé, qui ressemble à un chaos total. Aux tout-petits,
   Cependant, ils sont entièrement concentrés sur maman ou papa de l'autre côté de la rue.
   chambre. Il faut qu'ils arrivent vite. En voyant la joie sur leur
   Les visages de ces personnes lorsqu'elles franchissent ces étapes sont de la pure magie, et nous pouvons les aider à faire face à cette situation.
   explorer le processus d'apprentissage en les observant.
   Nous devons veiller à ne pas supprimer la joie d'apprendre.
   Nous sommes capables de féliciter et de pratiquer de nouvelles compétences avec des enfants très âgés.
   les petits enfants. Nous applaudissons lorsqu'ils montrent leurs oreilles
   et le nez, et nous jouons le jeu lorsqu'ils nous disent quel son
   d'une vache. Lorsqu'un enfant peut jouer jusqu'au bout de la
   Twinkle Variations, nous leur donnons des étoiles et des trophées. Les

La difficulté réside dans le fait de vieillir et d'apprendre davantage par petites étapes,
lorsque les repères sont moins nombreux et moins fréquents. Comme le dit Suzuki
enseignants et des parents, je crois que nous avons une occasion unique d'améliorer la qualité de vie de nos enfants.
de cultiver l'enthousiasme pour l'apprentissage au point que les élèves
peuvent le conserver tout au long de leurs études formelles et au-delà.
L'éducation dure toute la vie ; elle ne s'arrête pas lorsque les notes sont affichées.
ou les classes se terminent. En effet, les marques sont hors sujet. Les
Le processus d'apprentissage est ce qui nous façonne vraiment.
"S'il ou elle s'y met sérieusement, n'importe qui peut
cultiver ses capacités. Les lacunes peuvent être transformées en
de bons arguments si seulement nous nous fixons des objectifs suffisamment élevés. . jusqu'à
nous mourrons, nous ne devrions pas perdre de temps ni d'efforts pour changer de vie.
nos faiblesses aux mérites. Cette démarche peut être agréable et
intéressant". - Shinichi Suzuki
L'une des façons d'encourager cet amour de l'apprentissage est d'en faire plus.
avec nos enfants et moins pour eux. Ils ont besoin d'apprendre
de porter leurs propres instruments, d'écouter attentivement et d'appliquer

des solutions et, surtout, d'échouer. L'échec est un moyen...
Il s'agit d'une station, et non d'une destination. Elle est cruciale, parce qu'elle est une

conséquence d'un dépassement de nos limites. Lorsque
Lorsque nous échouons, nous avons le choix entre deux réactions : nous morfondre ou aller de l'avant,
abandonner ou réessayer, s'adapter ou rester le même, modifier nos objectifs
ou maintenir le cap - apprendre quand nous avons, en fait, échoué. Nous
Nous pouvons aider nos élèves à bien échouer si, lorsqu'ils disent "je vais faire", ils ne sont pas en mesure de faire des efforts pour se débarrasser de leurs problèmes.
Nous les laissons plus souvent faire, si nous décomposons les objectifs.
en tâches gérables et traçables, et si nous offrons des services sincères,
des éloges honnêtes et empathiques pour leur processus, et pas seulement pour leur
leurs succès.
Dans la méthode Suzuki, nous pensons que le potentiel est réellement
illimitée et que chaque enfant peut vraiment apprendre. Nous croyons que
Mais nos étudiants et nos enfants y croient-ils ? J'ai
n'a pas encore rencontré de personne incapable d'apprendre, bien que les
J'en ai rencontré beaucoup qui ne veulent pas travailler. J'entends souvent dire : "Je suis juste
pas très doué pour _"lorsqu'il s'agit d'introduire quelque chose de nouveau à l'intérieur de l'Union européenne.
un nouvel étudiant. Mes étudiants confirmés ne disent plus cela,
parce qu'ils savent que ma réponse sera : "Bien sûr que vous
ne le sont pas ! Tu ne l'as jamais fait auparavant ! Je me sens découragé
chaque fois que j'entends quelqu'un, jeune ou vieux, limiter sa propre
potentiel. Lorsque nos élèves savent qu'ils peuvent tout apprendre,
le processus devient psychologiquement plus facile.

L'étape suivante consiste à les aider à voir
ce même potentiel illimité dans ces
autour d'eux. Organiser des cours collectifs,
classes de maître, récitals en studio, parents

des cours d'éducation, des fêtes, tout cela en...
Courage à ce point de vue positif. Lorsqu'ils

comprendre les défis auxquels sont confrontés les
leurs pairs et collègues,
ils sont capables de comprendre la joie de
en les surmontant. Ils seront comme
l'un de mes étudiants à l'université qui,
à la fin de notre récital de printemps, a couru
m'a présenté une liste de choses qu'il aimait.
sur les performances de chaque élève.
Il voulait s'assurer que je le dise à tous les
qu'il a vu chacun d'eux réaliser
quelque chose de grand. Comment l'a-t-il su ?
Parce que lors d'une retraite étudiante, plusieurs
mois plus tôt, il s'est assuré de tirer
chaque individu à part et de parler à
les. Non seulement il les a fait se sentir
Il a également appris à connaître leur
forces et les difficultés. Ce jeune
L'homme est un exemple pour nous tous.

"Nous avons tous des lacunes illimitées...
tion des droits de l'homme et des libertés fondamentales. Pourtant, une façon de voir les choses est

de considérer notre vie comme un cadre temporel
qui nous permet de travailler en permanence
à transformer nos faiblesses en
points forts. Je dois dire qu'il s'agit là d'une
une tâche intrigante". - Shinichi Suzuki
Si les élèves reconnaissent leurs capacités illimitées

Ils peuvent être confrontés à de nouveaux apprentissages et à de nouveaux défis.
Les défis sont relevés sans crainte. Les

la quantité et la fréquence de l'anxiété dans

nos étudiants est stupéfiante, mais si nous in-
Les nouveautés sont fréquentes, puis les changements sont fréquents.

devient normal. Nous ne vivons pas dans un
et nos situations d'apprentissage,

Les attentes et les capacités seront inévitablement modifiées.
Les prix peuvent changer de manière significative, parfois de manière très soudaine.

L'une de mes étudiantes est une merveilleuse
jeune femme gentille et timide, dont l'activité préférée
sont l'alto et le basket-ball, tous deux
qui l'aident à faire face aux difficultés de la vie.
des facteurs de stress. Malheureusement, elle a été
qui a dû faire face cette année à une grave blessure
qui l'empêche de jouer l'un ou l'autre.
Que se passe-t-il lorsque quelque chose d'aussi
intrinsèque à l'identité et au bien-être est
enlevée ? Après de nombreuses larmes et une
de la douleur, cette étudiante et moi avons imaginé

un plan : puisqu'elle se sentait en train de perdre
musique, nous avons gardé ses heures de cours et
les a utilisés pour trouver tous les moyens alternatifs
elle pouvait interagir avec elle. Nous avons étudié
La théorie et l'histoire de l'éducation des adultes
et a discuté de sa guérison.

processus. Elle est devenue l'as-
sistant pour l'orchestre et s'est familiarisé avec

la gestion d'un ensemble. J'ai adoré quand
elle frappait à ma porte et disait,
"Vous avez une minute ? Je veux dire à
ce que j'ai appris". Si le stress
de la gestion des blessures est toujours présente,
sa réaction a changé, et aujourd'hui, c'est l'inverse qui s'est produit.
elle est prête à guérir.

2. Écoute ciblée
   La prochaine compétence que j'estime cruciale pour

la réussite des étudiants passe par une écoute attentive
de l'homme. Heureusement, le Dr Suzuki était de cet avis,

aussi : "Écouter jusqu'à ce qu'on se souvienne, c'est
ne suffit pas. Nous devons écouter jusqu'à ce que nous
ne peut pas oublier".
Les enfants sont déjà équipés pour faire
ceci. Ils veulent regarder les mêmes
six fois de suite. Ils veulent
de chanter les mêmes chansons et d'entendre les
chaque jour les mêmes histoires. C'est nous, les
les adultes, qui se lassent de la répétition. Un seul
L'un de mes meilleurs souvenirs est d'avoir joué
Quatuor à cordes de Beethoven Op. 18, No.
6 pour une salle remplie d'enfants de maternelle.
Ils gloussaient, haletaient, se trémoussaient, dansaient,
et a eu une réaction incroyablement honnête
à la musique. A la fin, nous les laissons
poser des questions sur ce qu'ils ont entendu.
Les mains levées vers le ciel, et un enfant

a demandé : "Pouvez-vous le rejouer ?". En ret-
rospect, j'aurais aimé que ce soit le cas. La première écoute

était si pleine de réactions primaires que j'ai
Je me demande ce qu'ils auraient entendu
la deuxième fois.
Une fois que nous avons vieilli et que notre sens de la
l'étonnement s'estompe, il est difficile d'écouter avec
ce niveau d'honnêteté. Nous devons travailler
pour entendre le sens de la musique
et des mots, et pas seulement ce qui figure sur le
surface. Une tâche que nous pouvons confier aux élèves
de tout âge est d'écouter avec intention.
Bien que nous sachions, en tant que familles de Suzuki, que
l'écoute en arrière-plan est bonne, nous
savoir qu'il est préférable d'écouter avec un
à l'esprit. Si nous enseignons à nos élèves

d'écouter dans un seul but, ils
ne pas se laisser submerger par les détails, qui
conduit souvent à une relation complexe
à l'écoute et à la pratique. Nous pouvons
développer chez eux la capacité d'écoute
à la fois au niveau macro et au niveau micro. Si nous
comprendre la situation dans son ensemble et
les étapes pour y parvenir, nous pouvons créer
des objectifs tangibles. Nous savons réagir
et poursuivre.
Sommes-nous en train de modeler une écoute profonde pour
nos étudiants et nos enfants dans plus de
que de jouer de leur instrument ?
Lorsque nous posons une question, attendons-nous
pour obtenir une réponse et leur faire savoir que nous
attendre d'eux qu'ils communiquent réellement ?
Sommes-nous à l'écoute de ce qu'ils pensent et
ou écoutons-nous ce que nous voulons dire ?
veulent-ils qu'ils disent ?

3. Comment pratiquer d'une certaine manière
   qui maîtrise la matière
   "Ne pratiquez que les jours où vous mangez".
   - Shinichi Suzuki
   Notre réponse préférée pour les étudiants
   (et les parents) sur la fréquence des
   La pratique est une leçon si importante.
   Nous savons que la véritable maîtrise n'est pas
   mémorisation mais compréhension plus
   la capacité de réaliser nos objectifs. Il s'agit d'une
   la maîtrise ne peut se faire sans
   patient, dévoué, pratique courante.
   Nous savons également que "la connaissance plus

10 000 fois, c'est de la compétence". Gestion du temps
La plupart des établissements d'enseignement supérieur n'ont pas d'autre choix que de s'engager dans un processus d'apprentissage et de formation.

les étudiants, tant dans leurs études que dans
vie. Il s'agit d'une compétence particulièrement difficile
d'apprendre loin de papa et maman, et
elle est rarement innée.
Comment pouvons-nous enseigner à nos élèves dès le plus jeune âge
on de gérer leur temps ? L'une d'entre elles est
enseigner des techniques de pratique efficaces :

la fixation d'objectifs, l'établissement de calendriers et l'interleav-
tion de l'enfant. Lorsque nous remettons aux parents d'un

de quatre ans un tableau d'exercices, nous commençons
ce processus. Les objectifs sont clairs,
activités, et des chiffres intégrés dans leur
la routine quotidienne. L'enseignant est chargé de
le processus de pratique. Petit à petit,
nous transférons un peu plus de puissance à la
les parents, tout en vérifiant qu'ils savent

ce que nous voulons. Ce que j'espère, en revanche,
est que nous enseignons à nos élèves l'autonomie
en pratique bien avant qu'ils ne nous quittent
pour l'université. Si nous retardons trop ce changement
de l'apprentissage, ils doivent l'apprendre dans un délai beaucoup plus long.
un environnement plus effrayant et moins indulgent.
Si nous leur donnons 10 000 opportunités
de décider (sous notre regard attentif)
ce qu'il faut faire et comment le faire efficacement,
ils sont alors des experts au moment où

Ils quitteront leur emploi et seront capables d'ap-
l'application de ces principes au reste de l'Union européenne.

leur vie. De plus, ils prendront
s'approprier leur propre apprentissage.
J'entends un nombre effarant d'excuses
les raisons pour lesquelles les élèves n'ont pas rendu leur travail

ou les raisons pour lesquelles ils ne peuvent pas poser de questions.
sibly make it to class. Bien que je reconnaisse

que les jeunes adultes doivent régulièrement affronter
des questions qui changent la vie, dont beaucoup
ne se rendent pas compte que ce transfert de responsabilité
est aussi préjudiciable à leur âme qu'elle l'est à l'homme.
leurs notes. S'ils se fixent un objectif et
être patients avec eux-mêmes lorsqu'ils
travail, ils pourront prétendre à plus de
des succès que des échecs, et ils seront
de pouvoir encadrer correctement leurs projets plus
des moments difficiles.

4. La musique comme moyen de
   sauver le monde
   Si nous suivons la philosophie du Dr Suzuki,
   nous pensons que la musique peut être une
   un véhicule extrêmement efficace pour la promotion de l'emploi au niveau mondial.
   changement. Ma mère a toujours eu la
   même avertissement pour moi : "N'oubliez pas que
   ce n'est pas votre talent. Il s'adresse à tout le monde
   autre chose". Elle a équilibré cela avec une saine
   dose de fierté dans mes réalisations,
   mais il a joué un rôle important dans la
   de ma vie, de m'imprégner dès le début de ma vie.
   l'idée que la musique est un don
   Je peux donner aux autres, et c'est ce que je fais.
   m'aide à devenir une meilleure personne. I
   Je pense également à un bon ami qui, le
   de son chemin vers les coulisses, a été arrêté par un
   membre du public. Cette personne a attrapé
   par le bras et s'est exclamé : " Je suis
   J'ai tellement hâte d'y être ! J'ai hâte de sentir
   quelque chose ce soir !" Ce moment
   a frappé mon ami lorsqu'il s'est rendu compte de la
   le poids de la responsabilité. Musique
   a la capacité de mettre les gens en contact avec

leurs émotions, les uns envers les autres, et
le monde. Lorsque nous nous concentrons trop
sur la perfection et "l'art pour l'art".
nous perdons une partie de ce potentiel sacré.
Une expérience au début de ma carrière
m'a donné la volonté d'enseigner aux étudiants
de reconnaître cette vérité. En tournée avec un
groupe de musiciens, j'ai passé une matinée
jouant la merveilleuse op.
131 dans le coin d'une soupe populaire. Nous
ont pu faire l'expérience de la pureté de la
que la musique est un moyen de communication unique
de la façon la plus efficace possible. En partant, certains d'entre nous ont pleuré
Nous avons discuté de notre gratitude d'avoir été
de faire partie d'un tel moment de transformation.
Lorsque l'on s'adresse à une autre partie de l
nous avons constaté que, bien que nous ayons
jouaient la même musique pour les
les mêmes personnes dans la même salle au

En même temps, seuls certains d'entre nous ont eu l'occasion d'expérimenter la coopération internationale.
Cette transformation a été vécue et a été ressentie comme

ce lien. Bien que décevant,
cette conversation m'a appris que les
l'idée du mondialisme et d'un objectif plus large
à la musique n'est pas nécessairement innée,
et, à moins de consacrer du temps à l'enseignement d'un
sens des responsabilités, il y a ceux qui
les étudiants qui ne comprendront pas les
déclaration : "Je crois que la musique peut sauver
le monde".
Donnons-nous à nos jeunes étudiants
suffisamment d'occasions d'élever les autres
à travers leur musique ? Ma décision de
devenir un musicien professionnel était

encouragés par deux de ces expériences.
ences. La première a été de regarder mon

grand-mère, souffrant depuis des décennies
avec la maladie d'Alzheimer, chantent tous les
paroles de "Silent Night" à la maison
la veille de Noël. À 14 ans,
Cela m'a montré à quel point la musique
pourrait s'inscrire dans nos âmes.
La seconde m'a été communiquée par un
ami de la famille, l'ancien président
de l'hôpital primaire pour enfants de Salt
Lake City, dans l'Utah. Il m'a demandé de jouer pour
une commémoration annuelle organisée pour célébrer
la vie de tous les enfants qui avaient
est décédé cette année-là. C'était une terrible
et c'est la première fois que j'ai l'occasion d'en parler.
Je me souviens d'avoir eu l'impression que ma musique était vraiment
ont fait la différence. Ces expériences
m'a donné envie d'en avoir d'autres comme eux, et
J'ai été reconnaissante envers les adultes de la

de ma vie qui m'a appris, dès l'enfance, à
aimer les autres à travers ma musique. Aujourd'hui,
dans le cadre de leur classe de musique de chambre,
mes étudiants doivent planifier et

mener au moins une action de sensibilisation par
par semestre. Ma plus grande

La joie de l'année a été de découvrir qu'un
peu de groupes de chambre avaient bénéficié de cette
l'expérience à tel point qu'ils ont joué
trois ou quatre chacun, en oubliant de me dire
sur certains d'entre eux. Ils ont découvert
la joie d'aider, et ils voulaient
d'autres expériences de ce type.
Si les élèves apprennent ces leçons très tôt,
ils s'épanouiront à l'université et après
ils obtiennent leur diplôme. En tant que communauté Suzuki,
il nous appartient d'encourager ces compétences cruciales
dans nos studios et être à la hauteur des idéaux fixés
par le Dr. Suzuki.

Megan Mason est associée...
professeur agrégé et responsable de l'unité de recherche

le pro- de la musique de chambre
gramme à Southern Virginia

Université. Auparavant, elle a

était à la tête de l'alto de-
de l'école de cordes Suzuki à l'école Gifted

Music School à Salt Lake City, dans l'Utah. Pendant son séjour,
Elle a également cofondé Viola Band, un programme interactif,
groupe d'improvisation pour les jeunes
altistes. Elle est toujours directrice des camps d'été,
favoriser la créativité et l'amour de l'apprentissage ludique
à travers les arts. Mme Mason est actuellement titulaire du

poste de coordinateur d'orchestre pour l'Intermoun-
tain Suzuki String Institute. Un altiste recherché,

elle a été altiste principale du Ballet West
Orchestra, membre de l'Orchestre du Temple
Square, un compositeur et un arrangeur, un enregistreur occupé

artiste, et altiste fondateur de l'ensemble international
le célèbre Quatuor Tesla, avec lequel elle a remporté le prix du

Médaille d'or au concours de musique de chambre Fischoff 2012
Concours et prix des Jeux olympiques et paralympiques de Londres 2012

2013 Bordeaux International String Quartet Com-
pétitions. Mme Mason a été invitée à se produire

et/ou éducateur lors de festivals dans l'Utah et le Colorado,
Nevada, Michigan, Montréal, New York, Californie,
Pennsylvanie, Connecticut, France, Angleterre, et
Allemagne. Elle est diplômée de l'université de
Michigan et de la Juilliard School et a terminé une
résidence professionnelle de trois ans à l'université

du Colorado à Boulder, où il a étudié sous la direction d'un professeur d'université de renommée mondiale.
le célèbre Takacs Quartet. Mme Mason joue sur un

alto généreusement prêté par la Fondation Rashid.