Premier concours international de pratique Suzuki en ligne organisé par l'association mexicaine Suzuki

Au cours du mois de mai, l'Association mexicaine Suzuki a organisé le premier défi international de pratique Suzuki en ligne, #yopracticoencasaAMMS (#ipracticeathomeAMMS), avec la participation de plusieurs pays tels que les États-Unis, le Canada, l'île de Guadalupe et le Mexique, et une équipe de 70 collaborateurs, dont des comités, des enseignants et des coordinateurs.

Ce défi a été créé sous la direction de Leslie Mizrahi, présidente de l'Association mexicaine Suzuki, et exécuté par votre serviteur en tant que responsable du comité des événements, avec le soutien des enseignants Jose Enriquez et Mildred Martinez.

L'objectif principal du défi était d'encourager la pratique quotidienne chez les élèves mexicains de Suzuki, mais aussi d'apporter un soutien à tous les professeurs et studios de Suzuki à travers le pays, en renforçant les liens, en construisant une communauté et en motivant les élèves en cette période de grands changements.

Pour mettre en place ce défi, plusieurs activités quotidiennes ont été conçues dans le but d'être amusantes, créatives et énergiques, puisque l'intégration du jeu dans les activités éducatives déclenche des processus qui tendent à accroître les connaissances, l'engagement et les compétences de l'élève.[url=#_edn1][i][/url] Parmi les activités réalisées, nous pouvons souligner celles qui ont été les plus appréciées ou celles qui ont eu le plus d'impact sur les participants : jouer dans une position amusante, jouer les yeux fermés, donner des concerts en ligne pour les amis ou la famille, s'entraîner virtuellement avec des camarades de classe pour des instruments différents. Il y avait une activité différente pour chaque jour du défi. Je pense que la relation qui existe entre l'apprentissage basé sur le jeu, la motivation et l'engagement des élèves est quelque chose dont nous devrions tirer parti dans notre pratique d'enseignement. Je pense qu'en tant qu'enseignants d'un instrument de musique, nous ne devrions pas nous priver des avantages que propose l'apprentissage basé sur le jeu. L'apprentissage ne doit pas être ennuyeux si nous nous fixons l'objectif d'"apprendre par le jeu".

Nous avons également fourni des capsules pédagogiques aux familles des élèves participants, qui ont été partagées avec l'objectif de développer et de renforcer les habitudes et les compétences. Ces capsules ont été réalisées avec la participation d'enseignants renommés dans le domaine national et international de Suzuki.

L'intégration d'un partenaire d'entraînement virtuel est un autre aspect notable qui a eu un impact considérable. Pour ce faire, nous avons jumelé des élèves capables de se connecter l'un à l'autre, jouant des mêmes instruments, ayant à peu près le même âge et vivant dans des villes et des pays différents. Cette modalité avait pour objectif de fournir des éléments qui favoriseraient des compétences telles que la résilience, la persévérance et la pensée positive chez les étudiants, puisqu'il a été prouvé que le tutorat par les pairs et le soutien d'étudiants plus âgés ou du même âge favorisent un travail plus ciblé vers les objectifs proposés.[url=#_edn2][ii][/url] Pour cela, les étudiants ont présenté leurs morceaux à leurs partenaires de pratique, ont parlé de leur expérience avec leurs instruments, ont enseigné de nouveaux défis et sont restés motivés pour réussir à atteindre l'objectif des 30 jours. Les résultats ont été extraordinaires ; nous le savons parce que les gens ont partagé de belles histoires sur l'expérience, par exemple le témoignage de cette mère :

"Tous deux attendaient ce moment avec excitation et curiosité. Ils ne savaient pas comment fonctionnerait le fait d'avoir un partenaire virtuel (...), ce qu'ils devaient se dire, ce qu'ils devaient demander (...), jusqu'à ce que le moment arrive et que quelque chose de magique se produise. Ils ont commencé à parler comme s'ils étaient amis depuis toujours ! Ils ont parlé de musique, des chansons qu'ils connaissaient, ils se sont écoutés et se sont accompagnés au piano. Antonio lui a appris à jouer une nouvelle chanson du livre, avec le tableau noir et tout ! Lulius lui a joué des chansons qui ne sont pas dans le livre. . . Toujours par le jeu, les plaisanteries et beaucoup de rires, l'heure passa ! Et ils auraient bien continué, mais la batterie s'est épuisée !

À l'issue des 30 jours du défi, nous avons organisé l'événement de clôture, qui consistait en 11 récitals virtuels, ainsi qu'en différentes classes de maître pour chacun des instruments participants : violon, alto, piano, guitare, flûte et violoncelle.

Pour nous, le comité organisateur, ce fut un grand plaisir de participer à la première édition du projet #yopracticoencasaAMMS, où les élèves, les parents et les enseignants se sont distingués d'une manière étonnante, à un moment où, malgré les circonstances compliquées du lockdown, ils ont utilisé ce défi pour développer des compétences en tirant le meilleur parti du mandat de rester à la maison, en transformant les moments d'ennui et d'incertitude en beaucoup de plaisir, en attendant chaque jour avec excitation.

Nous remercions tout particulièrement le conseil d'administration de l'AMMS et le travail remarquable de Martha Ceballos, Alda Ortíz et Mariana Lazos à la communication, Araceli Lugo à l'administration, Elías Flores aux adhésions, Susana Manjarrez aux académies, Maricarmen Lugo aux festivals et Víctor Gardoqui à l'éducation.

Nous souhaitons continuer à contribuer avec leadership et positivité à notre communauté Suzuki au Mexique, car notre objectif principal est de contribuer au développement réussi de chacun de nos élèves, enseignants et académies.

Notes

[i]. Marc I. Cicchino, "Using Game-Based Learning to Foster Critical Thinking in Student Discourse" dans *Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning *9(2), 2015.

[url=#_ednref2][ii][/url]. Martin Krovetz, "Expecting All Students and Educators to Use the Hearts and Minds Well" in Leadership et administration de l'éducation : Enseignement et développement de programmes 27 (2016), 231-242.

Au cours du mois de mai, l'Association mexicaine de la méthode Suzuki a organisé le premier stage international Suzuki en ligne, #yopracticoencasaAMMS. L'événement a vu la participation de 304 élèves de différents pays tels que : EE. UU, Cuba, Canadá, la isla de Guadalupe y por supuesto México. Et une équipe de 70 collaborateurs entre les comités, les maîtres et les coordinateurs, où il convient de souligner le soutien précieux de tous les comités qui forment le conseil d'administration de l'AMMS : communication avec Martha Ceballos, Alda Ortíz et Mariana Lazos, administration avec Araceli Lugo, membres avec Elías Flores, académies avec Susana Manjarrez, festivités avec Maricarmen Lugo et éducation avec Victor Gardoqui.

Ce projet a vu le jour sous l'impulsion de la présidente de l'AMMS, Leslie Mizrahi, et a été exécuté par une servante, en tant que membre du comité des événements. Il a bénéficié de l'aide précieuse des professeurs Jorge Enríquez et Mildred Martínez. Le projet avait pour objectif principal d'encourager la pratique quotidienne des élèves de la méthode Suzuki au Mexique, mais aussi d'aider tous les professeurs et académies Suzuki du pays à surmonter les difficultés, à renforcer la communauté et à accroître la motivation des élèves à une époque de grands changements.

Pour la réalisation de ce projet, nous avons conçu différentes activités quotidiennes qui se voulaient divertissantes, créatives et dynamiques. En effet, lorsque le jeu est utilisé de manière inclusive dans le cadre des activités éducatives, il active des processus qui tendent à accroître les connaissances, le compromis et les compétences de l'étudiant (Cicchino, 2015). De las actividades realizadas podemos destacar algunas que fueron las que más gustaron o impactaron a los participantes : tocar en alguna posición chistosa, tocar con los ojos cerrados, realizar conciertos para amigos o familiares de manera virtual, practicar virtualmente con compañeros de instrumentos diferentes. Il y avait une activité différente pour chaque jour de la semaine. Il me semble que la relation qui existe entre l'apprentissage basé sur le jeu, la motivation et le compromis des élèves est quelque chose que nous devons améliorer dans notre pratique de la pédagogie. Nous pensons que, en tant que maîtres d'un instrument de musique, nous ne devons pas nous priver des avantages qu'offre l'apprentissage basé sur le jeu. L'apprentissage ne doit pas être interrompu si nous parlons d'"apprendre à jouer".

De même, des ateliers éducatifs ont été organisés à l'intention des familles des élèves participants, ateliers dont l'objectif était de développer et de renforcer les compétences et les aptitudes. Ces cours ont bénéficié de la participation de maîtres reconnus dans le domaine de Suzuki aux niveaux national et international.

Un autre facteur très important, d'un grand impact et d'une grande portée, a été l'incorporation d'un partenaire de pratique virtuelle. Pour cela, il fallait que les étudiants puissent se rencontrer en pratiquant le même instrument, qu'ils aient plus ou moins le même âge et qu'ils vivent dans des villes et des pays différents. L'objectif était de fournir des facteurs qui contribueraient à développer des compétences telles que la résilience, la persévérance et un état d'esprit positif chez les élèves, car il a été démontré que le tutorat entre pairs, même en recevant de l'aide, est un facteur de réussite, ya sea al recibir apoyo de estudiantes de mayor edad o de la misma edad, contribuye a that los estudiantes trabajen de una manera enfocada en el logro de los objetivos propuestos (Krovetz, 2016). Pour ce faire, les étudiants ont présenté leurs pièces à leurs collègues de pratique, ont parlé de leur expérience avec l'instrument, ont enseigné de nouveaux défis et se sont maintenus motivés pour arriver à la fin des 30 jours avec succès. Les résultats ont été les suivants extraordinairesNous le savons parce que nous avons comparé de grandes histoires de cette expérience, par exemple, le témoignage suivant d'une mère :

"Los dos esperaban este momento con emoción, con curiosidad. Ils ne savaient pas ce que c'était que d'avoir un compagnon virtuel... qu'ils devaient dire, demander... jusqu'à ce que le moment arrive et que quelque chose de magique se produise. ¡Empezaron a platicar como si hubieran sido amigos desde siempre ! Ils parlaient de musique, des chansons qu'ils connaissaient, ils les écoutaient et les accompagnaient au piano. Antonio enseignait à chanter une nouvelle chanson du livre, avec tout le monde et le piano ! Lulius a chanté des chansons qui n'étaient pas dans le livre... ¡Siempre a través del juego, de las bromas y muchas carcajadas se fue la hora ! ¡Y este cuento no se hubiera terminado si la batería no se hubiera acabado !"

Les 30 jours du concours ont été suivis d'un événement de clôture qui a consisté en 11 récitals virtuels et en la tenue de différents cours magistraux sur chacun des instruments participants : violon, alto, piano, guitare, batterie, flûte et violonchelo.

Pour nous, le comité chargé de la réalisation du projet, il a été très agréable de participer à la première édition du projet #yopracticoencasaAMMS, où les élèves, les parents et les enseignants se sont distingués d'une manière incroyable. Dans un moment où, malgré les circonstances compliquées de la rentrée, les élèves ont utilisé cet outil pour acquérir des compétences et profiter au maximum du moment où ils restent à la maison, en transformant les moments d'inquiétude et d'incertitude en une grande diversité, en espérant que chaque jour soit le plus agréable possible.

Nous espérons continuer à contribuer de manière positive à notre communauté Suzuki au Mexique, car notre objectif primordial est de contribuer au développement de chacun de nos élèves, professeurs et académies.

Bibliographie :

Marc I. Cicchino. Utiliser l'apprentissage par le jeu pour encourager la pensée critique dans le discours des étudiants.

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 9(2), 2015.

Frank M. Diaz. Motivation intrinsèque et extrinsèque chez les instrumentistes universitaires. Contributions to Music Education Vol.37, No. 1, pp. 23-35. 2010.

Krovetz, M. (2016). Attendre de tous les élèves et de tous les éducateurs qu'ils fassent bon usage de leur cœur et de leur esprit.

Leadership et administration de l'éducation : Enseignement et développement de programmes, *27 *231-242.