Embrasser les parents Suzuki : Chaque parent peut

Nous, les enseignants de Suzuki, nous en savons beaucoup sur l'enseignement et sur l'éducation.
sur les étudiants. Nous avons de nombreuses façons d'enseigner
technique, développer la sensibilité musicale et
accroître la confiance et la conscience de soi de nos élèves. Nous
savent que les élèves bénéficient de l'implication des parents.
Mais quelles sont nos convictions sur les parents ? Quelle est notre méthode
pour travailler avec eux ? Quels sont nos outils de résolution des problèmes ?
Quelle est notre éthique ?
Permettez-moi de vous parler un peu de moi et de ma recherche de notre
dans la relation que nous entretenons avec nos parents.
La première fois que j'ai rencontré des élèves de Suzuki, je les accompagnais.

un cours collectif à Lyon, en France, en 1980. Je me souviens d'avoir expe-
la surprise et l'émerveillement, ainsi que de nombreuses questions

que les enseignants non-Suzuki. Comment ces enseignants débutants
jouent-ils si bien ? Sont-ils "présélectionnés" ? Pourquoi leurs
Les parents sont-ils présents pendant tous les cours ? Quels sont les enseignants
qu'ils attendent d'eux ? Quels sont les avantages pour les étudiants ?
de la présence de leurs parents ?
Un an plus tard, j'accompagnais des étudiants de Suzuki aux États-Unis.
d'été sur le chemin de Matsumoto où je devais me rendre.
passer les deux prochaines années. J'avais d'autres questions : où est
D'où vient cet enthousiasme des parents et des enfants ? Est-ce que
existe-t-il un secret pour trouver des parents intéressés ? À la suite de
Cette expérience m'a permis de comprendre que, quoi que je fasse, je n'étais pas
Je n'ai plus l'intention de me faire déposer des enfants à ma porte.
Alors que j'étudiais les écrits du Dr. Suzuki en tant qu'enseignant
à Matsumoto, et depuis lors, les croyances et l'éthique de l'entreprise
liés aux élèves et aux enseignants, tels que "chaque enfant peut"
et "les enseignants doivent pouvoir" (quelque chose qu'il m'a dit et peut-être
beaucoup d'autres) a résonné profondément en moi. Parce que je suis
Française d'origine, j'apprécie qu'une traduction directe puisse dire
de mieux en mieux. Notre détermination à croire en l'avenir des enfants
et notre détermination à surmonter les obstacles sont à la base de notre succès.
le cœur de l'éthique que nous étudions et par lequel nous nous engageons à
se rapprocher des professeurs de Suzuki. Mais qu'en est-il des parents ? Qu'en est-il des parents ?
Quelle est notre philosophie à leur égard ? Croyons-nous que "chaque
parent peut ?"
En tant que professeur de Suzuki, formateur d'enseignants et parent, j'ai
a été de plusieurs côtés des défis dans la relation
entre les enseignants et les parents. J'ai d'abord ressenti la perte de la
La relation particulière que j'entretenais avec mes élèves avant le
parents étaient présents aux cours. J'ai rapidement constaté que
cette perte a été compensée par l'amélioration de ma qualité de vie
en tant qu'enseignant. Au lieu d'une relation individuelle et privilégiée
que j'avais avec mes étudiants, j'avais un dialogue permanent

avec les parents sur l'apprentissage de l'enfant et les élèves re-
se souvenait beaucoup mieux de ce que j'enseignais. Je n'avais pas

pour discuter de fausses notes ou de faux rythmes (mais peut-être
) grâce à l'écoute. Mon
les taux d'abandon des élèves ont diminué de façon spectaculaire. Pourtant, j'ai
J'ai eu des difficultés dans certaines de mes relations avec les élèves de l'école.
parents en tant qu'enseignant, j'ai vu beaucoup d'enseignants se débattre en tant qu'enseignant
formateur et collègue, et j'ai parfois lutté avec mon
les enseignants de ses propres enfants en tant que parent Suzuki.
Pour ajouter à cette perspective, je suis aujourd'hui employé en tant que psychiatre.

Conseiller en santé dans le service de psychiatrie d'un hôpital pédiatrique.
atric, où je travaille avec des enfants de la naissance à 12 ans.

ans, qui doivent faire face à des défis majeurs dans leur vie.
Après de nombreuses années d'enseignement aux étudiants, et avec le Dr.
Les mots de Suzuki dans mon esprit, je suis retournée à l'université pour étudier...
la thérapie en santé mentale, un domaine que j'avais étudié en France.
Je travaille avec les enfants et leurs parents adoptifs ou apparentés.
des prestataires de soins, ainsi qu'avec les parents qui essaient de
retrouver la garde de leurs enfants. Je travaille avec des familles
où quelque chose a très mal tourné. Dans ces moments difficiles, les
il n'y a pas de "parent facile" ni d'"adéquation facile" entre les deux
les enfants et leurs parents ou les personnes qui s'occupent d'eux. La conviction que
Le principe selon lequel "chaque parent peut" est remis en question par les situations dans lesquelles "chaque parent peut".
Je travaille.
Cela m'a donné de nouvelles perspectives sur les besoins des enfants.
de leurs parents, sur l'amour parental et les besoins des parents, et
sur la manière dont nous pouvons vous aider.
La liste des responsabilités des parents de Suzuki est longue. Nos
la liste des attentes à leur égard en tant qu'enseignants est plus longue, et
comprend en fait de nombreuses attentes traditionnelles que les
des enseignants à l'égard de leurs élèves ; nous voulons que les parents de Suzuki
de travailler dur et de nous respecter, de comprendre ce que nous voulons.
que nous enseignons, être ouvert à l'apprentissage et désireux d'apprendre. En outre, nous
que leur enfant soit préparé, pour faire de la place à l'enfant.
Nous sommes dans le triangle et nous prenons nos indications à cœur, pour trouver des solutions à nos problèmes.
les moyens d'écouter et de pratiquer efficacement avec leur enfant. Nous

perçoit cela comme un "engagement dans le processus" et un dévouement à l'égard de l'environnement.
tion à leur enfant.

Maintenant, retournons la situation et explorons nos responsabilités...
Nous ne sommes pas toujours conscients de l'importance des liens qui nous unissent aux parents de nos élèves. Curieusement, nous n'avons pas souvent

penser en ces termes au-delà des aspects financiers et professionnels
fiabilité. Chacun d'entre nous peut avoir sa propre liste.
mentionne certains des éléments inclus dans le mien : accueillant
en faisant l'éducation initiale des parents, en les soutenant

en reconnaissant leurs efforts, en assurant le suivi de la mission.
ments. La liste peut être beaucoup plus longue et inclure l'accueil

leur contribution et leur expertise sur l'enfant, en les considérant comme des
de faire de leur mieux, en créant à la fois des limites saines et des
la communication, et bien d'autres encore.

Alors... que se passe-t-il lorsqu'il s'éteint ?

et nous nous retrouvons com-
des parents, alors que nous sommes en train de

lutter parce qu'un parent parle
au cours de la leçon sur l'état de santé de leur enfant.

la réussite à la maison ou le manque de volonté...
nesse de pratiquer, lorsqu'un parent nous dit

qu'ils écoutent des enregistrements
mais de nombreux signes indiquent que ce n'est pas le cas

être vrai, quand la pratique ne se produit pas...
régulièrement, ou lorsque les parents annulent

à la dernière minute parce qu'ils veulent
aller à la piscine un jour d'été ?
Nous sommes frustrés, déçus,
parfois choqués. Nous nous retrouvons
penser ou dire que "l'enfant
est formidable, mais les parents. . ." Nous pouvons
se remettre en question, clarifier
ou de rappeler notre politique en matière de
attentes. Nous pourrions nous adresser à nos
collègues, et nous rejetons souvent la faute sur les
parents. Nous analysons ce qui peut être
et nous considérons qu'il s'agit d'une sur- ou d'une
le manque d'implication des parents
de notre part, un manque de respect à notre égard, ou même
pire, l'entrave à l'épanouissement de leur enfant.

l'apprentissage. Cette façon d'analyser les situa-
Les questions ne font que renforcer notre frustration.

et conduit à la justice et au désintéressement.
couragement. Existe-t-il d'autres voies

pour l'améliorer ?
Tout comme nous avons appris à regarder
l'intérieur pour décider de ce qu'il faut améliorer
notre approche de nos étudiants et de leurs
l'apprentissage, je crois que nous pouvons développer
une manière organisée et concrète de
de regarder ce qui va ou ne va pas dans les pays de l'Union européenne.
notre travail avec les parents et décider
ce qu'il faut faire pour l'améliorer.
Lorsque la communication est difficile,
les trois directions sont essentielles et
Il est tout aussi important pour nous d'améliorer
les relations :

• Reconnaître et s'approprier la façon dont
  nous nous sentons
• Se mettre dans la peau de l'autre
  chaussures de la personne
• Adopter une approche active de la résolution des problèmes
  perspective

Pour les professeurs de Suzuki, cela peut se trans-
Les questions suivantes ont été posées tardivement :

1. Quelle est ma plus grande difficulté ?
   avec cette famille ? S'agit-il d'un thème dans
   mon expérience avec cette famille ?

S'agit-il d'un thème pour moi ou d'une nouveauté ? Est-ce que
c'est frustrant parce que ça arrive
beaucoup ou parce qu'il me prend
par surprise ?
2) Qu'est-ce qui, à mon avis, pourrait être le plus
difficile pour ce parent ? Qu'est-ce que
Je pense que l'expérience de ce parent est
dans le travail avec leur enfant et
avec moi ? Qu'est-ce que j'ai essayé de faire ?
pour l'aider ?

3. Enfin, qu'est-ce que je veux à la place de
   souhaitent-ils ? Comment le communiquer ?
   Quelle est la suite des événements sur le plan interne ?

La reconnaissance de nos expériences
nous aide à développer l'acceptation, ou ce qui
J'appelle cela l'auto-empathie : trouver un endroit où l'on peut se sentir à l'aise.
nous cessons de nous battre sur nos sentiments et
l'accepter avec bienveillance. Nous, professeurs de Suzuki, sommes
idéalistes et nos souhaits sont souvent très éloignés de la réalité.
de notre réalité. Nous avons appris comment
de gérer cela avec nos étudiants, mais
nous avons besoin d'autosuffisance en matière de
parents. Oui, nous serons frustrés et
nous aurons des luttes à mener à moins que
nous sélectionnons nos familles avec le plus grand soin
de "familles Suzuki parfaites" - ce qui n'est pas le cas
n'est pas ce que préconise le Dr Suzuki. Nous
éprouvent particulièrement des difficultés
avec lorsque nous sommes plus jeunes et plus récents
enseignants et nous devons prendre tous les
étudiants qui franchissent la porte.
Mais nous en faisons également l'expérience lorsque nous
ont enseigné pendant un certain temps et se battent
continuer à se produire. Elle s'accompagne de la
la beauté de la devise "chaque enfant peut apprendre"
philosophie. J'ai toujours lutté
avec le sarcasme, en particulier le sarcasme provenant de
adultes au sujet de leur enfant. Des parents fatigués
qui subissent la pression de nos et de leurs
les attentes peuvent être sarcastiques
le refus de leur enfant de pratiquer. Si je
savent que le sarcasme est un déclencheur pour moi,

Je peux respirer à travers elle et passer à
l'étape suivante, qui m'aidera à trouver

une meilleure étape suivante que si je suis justifié...
de ma colère et d'en rejeter la responsabilité sur le

le comportement des parents. Nous honorons
ce que nous ressentons plutôt que de l'ignorer
ou de l'alimenter.
Avec la reconnaissance de notre
L'expérience permet de se défaire de tout jugement :
nous ne sommes pas obligés de croire que quelqu'un

a fait quelque chose de mal, mais la vie est pré
cieux et beaux et les luttes sont

une partie de celui-ci. Il est normal que nous ayons
toutes sortes de sentiments. Je pratique cela
lorsque je travaille avec les parents de mes
et il faut du travail pour lâcher prise.
les "mauvaises" choses qu'ils ont faites.
L'abandon du jugement m'aide à
reconnaître qu'il s'agit toujours de mes
des sentiments à reconnaître et à gérer,
et voici leurs enfants. Je suis
frustré lorsqu'un enfant fait le
même erreur de rythme semaine après semaine
alors que le parent me dit qu'il
écoutent l'enregistrement presque
ou qu'un parent se vante de son
l'attention de l'enfant sur une pièce qui ne lui a pas été attribuée
par moi et semble avoir négligé
tout ce que nous avons fait lors de la précédente
leçon. Reconnaissance et bienveillance
l'acceptation de ma frustration peut me permettre de
Je ne juge pas le parent, ce qui n'est pas le cas de l'enfant.
revient toujours comme un boomerang dans
me juger moi-même. Blâme et auto-culpabilisation
sont des compagnons proches l'un de l'autre. Nous
n'ont pas besoin de les accueillir.
L'appréciation des efforts des parents est
une autre mesure interne que nous pouvons prendre. I
a enseigné dans une école du centre-ville où
il a fallu six ans à de nombreux étudiants pour
diplômé du premier livre. Certains des
Les parents ont pris deux bus pour venir à la
leçons, ce qui signifiait deux bus pour le retour.
L'aurais-je fait moi-même ? Les
l'idée d'éteindre la télévision pour faire
l'écoute de Suzuki était très étrange

à eux. Pourtant, ils continuaient à venir chez les...
fils avec un professeur qui avait une étrange

et parlait avec un accent. Qui
a eu le choc culturel ? Qui étais-je pour
les juger ? Quel courage pour ces parents
devaient travailler avec moi.
À une époque où l'on entend souvent parler de
la gratitude et les journaux de gratitude, je

suggérer que, surtout lorsque nous sommes
se sentant frustrés, nous trouvons des raisons
apprécier les parents de nos élèves
et d'écrire ou de parler d'eux. Ici
sont quelques-uns des thèmes qui parlent
pour moi : trouver quelque chose de positif dans
ce que font les parents, apprécier leur
lutte, en examinant les similitudes

avec certaines de nos propres luttes, reconnaissan-
nant que nous ne savons pas vraiment comment

Il est difficile pour eux d'accomplir le travail de la
Suzuki parenting, explorer la croyance
qu'ils font de leur mieux
en ce moment, et en reconnaissant à quel point
le dévouement des parents améliore la
la qualité de notre vie.
Après ces étapes internes, où se trouvent les
nous accompagnons nos parents Suzuki ?

Reconnaissance (appréciation en
) vient ensuite. Après avoir
remarqué, nous pouvons communiquer à nos
parents ce que nous voyons qu'ils font bien

tout comme nous le faisons avec les élèves. Parent-
est un travail très difficile et solitaire

parfois, et les parents apprécient notre
des félicitations. Les résultats et les succès sont gratifiants
en eux-mêmes, mais l'effort est nourri par les
l'accusé de réception.
J'ai beaucoup apprécié le fait d'être discrètement
les parents ont le pouce levé derrière
le dos de l'élève pendant que l'élève
joue. L'accusé de réception signifie
montrer aux parents que nous les remarquons
et ce qu'ils font. C'est un processus amusant

de rechercher nos propres moyens de communication.
de remercier les parents.

Il s'agit également d'une question délicate car nous
ne veulent pas priver les enfants d'une
de la propriété, nous devons donc trouver des
nos façons d'équilibrer le fait de donner des enfants

et à leurs parents le mérite de la bonne
travail qu'ils effectuent.
Nous devons faire preuve de discipline en gardant
de ce que nous avons demandé aux enfants et aux

parents à travailler. Il est tout aussi décourageant...
vieillissement pour les parents comme pour les élèves

de travailler sur quelque chose et de ne pas avoir
nous l'avons reconnu. J'ai utilisé
l'humour pour reconnaître les luttes, telles que
comme demander à un élève : "Quand tu fais
une erreur, est-ce que tu te tournes vers ta mère
et dire : "Maman, c'est TOUTE TA FAUTE !".

Impliquer les enfants dans la résolution de problèmes
résoudre avec humour est l'un de mes moyens

désamorcer les tensions signalées par les parents
ou perçue par moi, et je sais qu'il y a
Il y en a bien d'autres que les professeurs de Suzuki
peut trouver. Enfin, en reconnaissant la
Les efforts des parents sont un excellent moyen d'aider les enfants.
nos parents se concentrent moins sur les
et plus encore sur la qualité
du processus d'apprentissage.

Un autre canal pour les problèmes
La résolution des problèmes passe par une communication positive. En tant que

nous le savons, le cerveau ne se porte pas bien
avec des négatifs et si on leur demande de ne pas le faire
de l'éléphant blanc, nous nous contentons de
n'arrive pas à faire sortir cet éléphant blanc
de notre tête. Pour s'engager dans des
communication, nous traduisons ce que
Nous sommes frustrés par ce que nous faisons.
désirer. Nous distinguons les souhaits
et de leurs souhaits, un processus d'autonomisation que j'ai mis en place.
clarifiera la situation. Nous transformons ce que nous craignons en
ce que nous espérons, et le traduire en
des mots compréhensibles. Pour ce faire, il faut
que nous n'utilisons pas de jargon et que nous parlons
en notre nom propre, même si nous faisons référence à
Suzuki ou autres.
Prenons quelques exemples : Supposons que
nous voyons un enfant essayer une fois puis abandonner
de l'enfant. Notre crainte peut être que cet enfant
est "paresseux". Nous pouvons encourager l'enfant
en reconnaissant les moments où il a
ou elle s'efforce de les aider
s'identifient à un "travailleur acharné".
Nous avons pris l'autre côté de la
pièce de monnaie, passé de la peur de la paresse à l'espoir
de la détermination et communiquée
comme une croyance. Nous pouvons utiliser la même
avec les parents ; si les parents
sont intrusifs pendant les cours, sur leur
les téléphones, ou se comporter d'une autre manière

ce qui peut être frustrant pour nous, nous
peut reconnaître ce qui est une peur pour nous
(parents distraits, parents qui prennent
(les parents), en faire un espoir (les parents)
l'attention et la communication
respect) et la transmettre comme notre vision.
Que signifie "transformer les souhaits en
que signifie le terme "souhaits" ? L orsque nous souhaitons
de quelqu'un d'être différent, nous nous sentons
impuissants parce que nous savons que nous
ne peut pas changer une autre personne. Nous
peut toutefois le transformer en souhait
quelque chose de différent. W hen
nous identifions ce que nous aimerions voir
a changé, nous pouvons commencer à réfléchir à
et prendre une mesure à la fois. Encore une fois, cette
est une chose que nous savons vraiment faire
avec nos étudiants, mais nous avons besoin de
développer avec nos parents. L'un de mes
les enseignants de l'école des enfants demandaient
aux élèves : "Vous vous plaignez ?".
et ne le lâcherait pas jusqu'à ce que l'enfant
ont identifié ce qu'ils voulaient. Ce qu'un
leçon de vie.
Enfin, une communication claire doit
être direct. Je communique mal
parce que j'aime le consensus et que je n'aime pas
conflit. Un jour, j'avais travaillé dur sur
de la préparation d'un délicieux dîner et a demandé à notre
enfants : "Voudrais-tu aider à

la vaisselle ?" Les enfants répondent poliment...
a répondu : "Non, merci." Je savais que j'avais

pour changer quelque chose ! J'étais motivé
d'apprendre à dire à la place : "S'il vous plaît, aidez-nous".
avec la vaisselle" ou "J'ai besoin de ton aide

avec la vaisselle". Communication directe
n'a pas besoin d'être exigeante,

mais nos pensées, besoins ou désirs ont
d'être exprimée clairement.
La collaboration est la dernière pièce de mon
casse-tête. Les parents sont les experts de leur
enfants. Bien que nous ayons des connaissances
dans les enfants, leurs parents savent
les bien mieux que nous ne le ferons jamais et
ce sont eux qui ont une expérience de vie
engagement à leur égard. Nous pouvons bénéficier
de les traiter comme tels. Nous pouvons
collaborer ouvertement avec les parents et les
enfant, collaborer avec chacun et diviser
les responsabilités entre eux (un
processus en constante évolution). Nous pouvons faire
s'assurer d'avoir des parents suffisamment fréquents

conférences pour réévaluer la façon dont les choses
vont.
Enfin, l'idée d'un processus parallèle a
est devenu un concept important pour moi
dans le cadre de mon travail avec les soignants. Ce qu'il

Cela signifie qu'en plus de la reconnaissance de l'existence d'une
et l'acceptation de nos émotions,

se départir de tout jugement, développer
l'appréciation, la reconnaissance de la
les efforts des parents et l'utilisation d'une
la communication et la collaboration,
nous décidons de traiter les adultes dans le
de la manière dont nous voulons qu'ils traitent
les enfants. Dans le jargon des thérapeutes, il s'agit de

parfois appelé posi- inconditionnel
tive.

Il existe de nombreux processus parallèles.

Nous le constatons dans des dynamiques telles que l'oppres-
sion, lorsqu'un groupe est opprimé

et opprime le groupe suivant sous
ou arrive au pouvoir et l'opprime.
d'autres. Le processus est le même ; nous
Nous sommes très bons dans ce domaine, et cela fait partie de notre
la constitution en tant qu'êtres humains. Il s'agit ici de
comment nous pouvons l'utiliser de manière positive : nous
peut décider du type de relation
Nous voulons avoir des relations avec les parents à chaque fois que nous avons besoin d'eux.
chaque fois que nous les voyons et, ce faisant, nous
encourager le processus parallèle dans leurs
avec leur enfant. Quelques-uns
moments dans les leçons de mes enfants ont
m'a fait pleurer de joie et m'a inspiré
me permettre d'avoir de meilleures relations avec mes enfants.
Lorsque nous travaillons avec des parents qui n'ont pas
toujours été nourris en tant qu'enfants, nous
peuvent non seulement démontrer qu'ils croient en
leurs enfants, mais aussi des
Nous avons une attitude positive à leur égard. Nous
peut toujours vérifier s'il existe des
quelque chose dans le processus parallèle que nous
peut s'améliorer.
Pour illustrer les différences entre nos
Je me suis penché sur la question de savoir s'il y avait des expériences
sur le concept du triangle Suzuki

illustré ci-dessous et l'a transformé en "Su-
triangles zuki".

Les images suivantes sont des modifica-
tions du triangle traditionnel de Suzuki

photos montrant quelques-uns de nos propres et
l'expérience de nos parents Suzuki.
J'ai dessiné ces triangles pour mieux
visualiser les différences entre les enseignants
et les parents peuvent percevoir l'image de Suzuki
processus.
Les enseignants ont parfois l'impression qu'ils
font le plus gros du travail.

Cependant, les parents ont souvent l'impression que

une grande partie de la responsabilité et de l'ac-
des tâches de dénombrement leur sont confiées,

qui pourrait ressembler à ces images :

Le triangle de responsabilité (donné) est le suivant
il peut être perçu par les parents.
En tant que parent Suzuki, j'ai souvent eu l'impression que
la plupart des responsabilités m'incombaient,
qu'elle m'ait été ouvertement donnée ou qu'elle ait été

pas. Examinons ensuite ce que les percep-
de l'obligation de rendre des comptes pour nos

les parents. Les parents peuvent se sentir responsables
à l'enseignant et à leur enfant et
peuvent percevoir peu de responsabilité de la part des
personne à eux.

Le triangle de responsabilité tel qu'il peut
être perçus par les parents.
Il y a de la bonne volonté et du dévouement dans
tous. Nous pouvons aller plus loin dans notre
l'identité et la qualité de notre travail
en tant qu'enseignants de Suzuki en apprenant à travailler
efficacement avec chaque parent, ce qui
en aidant la vision du Dr. Suzuki à s'épanouir en

en développant la conviction que "chaque par-
Le "can can" et les outils dont nous avons besoin pour l'utiliser.

Voici à quoi cela pourrait ressembler :

Chaque parent peut contribuer à l'apprentissage.
Chaque parent peut apprendre à aider. 

Étudiant

Enseignant Parent

Étudiant

Enseignant

Parent

Étudiant

Enseignant

Parent

Étudiant

Enseignant

F r a n ç o i s e Pi e r r e d o n
ont obtenu des diplômes en piano
performance et clinique
psychologie à Paris. Elle
travailler avec des enfants atteints de
l'autisme l'a amenée à étudier
avec les docteurs Suzuki et Kataoka à Matsumoto,
Japon, où elle est diplômée de l'école Talent
Institut de l'éducation. Elle a été enseignante
formateur pour la Suzuki Association of Americas
depuis 1984, enseignant dans différents cadres, notamment
une école dans un quartier défavorisé, et dans des instituts dans les
États-Unis, France, Royaume-Uni, Australie, Canada
et au Mexique. Après avoir obtenu une maîtrise en
Elle a commencé à travailler en tant que conseillère en santé mentale en 2005, puis a commencé à travailler en tant que conseillère en santé mentale en 2005.
travailler en tant que conseiller clinique, dernièrement à
Hôpital pour enfants de Cincinnati dans le domaine thérapeutique
Programme interagences où elle se spécialise dans
le traitement des traumatismes psychologiques, et elle est
l'apprentissage que le travail entre les professionnels et les
Les parents sont une partie essentielle et fascinante de la
processus de guérison. Son enseignement et son travail thérapeutique
Les approches comprennent la mise en place d'un groupe de soutien et d'un groupe de travail.
un partenariat de collaboration avec les parents.