Padres Suzuki: Todos los padres pueden

Los profesores de Suzuki sabemos mucho sobre enseñanza y
sobre los estudiantes. Tenemos muchas formas de enseñar
técnica, desarrollar la sensibilidad musical y
aumentar la confianza y la conciencia de sí mismos de nuestros alumnos. En
saben que los alumnos se benefician de la participación de los padres.
Pero, ¿cuáles son nuestras creencias sobre los padres? ¿Cuál es nuestro método
para trabajar con ellos? ¿Cuáles son nuestras herramientas de resolución de problemas?
¿Cuál es nuestra ética?
Permítanme que les hable un poco de mí y de mi búsqueda de nuestro
papel en la relación que mantenemos con los padres.
La primera vez que conocí a alumnos Suzuki, acompañaba a

una clase en grupo en Lyon, Francia, en 1980. Recuerdo que expe
rienzar la sorpresa y el asombro, y tener muchas preguntas

que tienen los profesores que no son de Suzuki. ¿Cómo estos principiantes
¿Los alumnos juegan tan bien? ¿Están "preseleccionados"? ¿Por qué son
¿los padres están presentes durante todas las clases? ¿Qué hacen los profesores
que esperan de ellos? ¿Cuáles son los beneficios para los estudiantes?
de tener a sus padres presentes?
Un año más tarde, acompañaba a alumnos Suzuki en EE.
institutos de verano de camino a Matsumoto, donde
pasar los próximos dos años. Tenía más preguntas: ¿dónde está
¿De dónde viene este entusiasmo de padres e hijos? ¿Es
¿hay algún secreto para encontrar padres interesados? Como resultado de
esta experiencia supe que, hiciera lo que hiciera, no estaba
que me dejen niños en la puerta.
Mientras estudiaba los escritos del Dr. Suzuki como profesor
aprendiz en Matsumoto, y desde entonces, las creencias y la ética
relacionados con alumnos y profesores como "todos los niños pueden"
y "los profesores deben poder" (algo que me dijo y tal vez
muchos otros) resonó profundamente en mí. Porque soy
Nacido en Francia, aprecio cómo una traducción directa puede decir
las cosas mejor. Nuestra determinación de creer en
y nuestra dedicación para superar los obstáculos son
el núcleo de la ética que estudiamos y por la que nos comprometemos a
como profesores Suzuki. Pero, ¿qué pasa con los padres? ¿Qué
¿Cuál es nuestra filosofía al respecto? ¿Creemos que "cada
padre puede?"
Como profesora Suzuki, formadora de profesores y madre, he
estado en varios lados de los desafíos en la relación
entre profesores y padres. Al principio sentí la pérdida de la
relación especial que tenía con mis alumnos antes de la
padres estaban presentes en las clases. Rápidamente me di cuenta de que
esta pérdida se vio compensada por la mejora de mi calidad de vida
como profesor. En lugar de la relación especial de uno a uno
que tenía con mis alumnos, mantenía un diálogo continuo

con los padres sobre el aprendizaje del niño y los alumnos re-
se acordaba mucho mejor de lo que enseñaba. No tenía

discutir sobre notas o ritmos equivocados (pero tal vez
¿sólo lo hacían los estudiantes franceses?) gracias a la escucha. Mi
las tasas de abandono escolar de los estudiantes disminuyeron drásticamente. Sin embargo
luchado en algunas de mis relaciones con mis alumnos'.
padres como profesor, he visto a muchos profesores luchar como
formador y colega, y he luchado a veces con mi
profesores de sus propios hijos como padre Suzuki.
Para añadir algo más a esta perspectiva, ahora trabajo como psicólogo.

Consejero de Salud en el departamento de psiquiatría de un pedi-
atric, donde trabajo con niños desde el nacimiento hasta los 12 años.

años, que tienen grandes retos en sus vidas.
Tras muchos años enseñando a estudiantes, y con el Dr.
palabras de Suzuki en mi mente, volví a la universidad para estudiar
terapia de salud mental, campo que había estudiado en Francia.
Trabajo con los niños y sus padres de acogida o familiares.
de atención sanitaria, así como con los padres que intentan
recuperar la custodia de sus hijos. Trabajo con familias en
que algo ha ido muy mal. En estos difíciles
situaciones no hay un "padre fácil" ni un "ajuste fácil" entre
los niños y sus padres o cuidadores. La creencia de que
"todos los padres pueden" se ve cuestionada por las situaciones en las que
Trabajo.
Esto me ha dado nuevas perspectivas sobre las necesidades de los niños.
de sus padres, sobre el amor paterno y las necesidades de los padres, y
sobre cómo podemos ayudarle.
La lista de responsabilidades de los padres Suzuki es larga. Nuestro
lista de expectativas sobre ellos como profesores es más larga, y
en realidad incluye muchas de las expectativas tradicionales que
que los profesores tienen de sus alumnos; queremos que los padres de Suzuki
ser trabajador y respetuoso con nosotros, entender lo que
que enseñamos, estar abiertos al aprendizaje y deseosos de aprender. También
quieren que lleven a su hijo preparado, que dejen espacio para
nos en el triángulo y tomar nuestras direcciones a corazón, para encontrar
formas de escuchar y practicar eficazmente con su hijo. En

perciben como "compromiso con el proceso" y dedica-
a su hijo.

Demos ahora la vuelta a la situación y exploremos nuestra responsabilidad.
con los padres de nuestros alumnos. Por extraño que parezca, no solemos

pensar en estos términos más allá de lo financiero y profesional
fiabilidad. Cada uno puede tener su propia lista, y yo me limitaré a
mencionar algunos de los elementos incluidos en el mío: bienvenida
educación inicial de los padres, prestándoles apoyo.

reconociendo sus esfuerzos, haciendo un seguimiento de la tarea...
mentos. La lista puede ser mucho más larga e incluir la bienvenida a

su aportación y experiencia sobre el niño, considerándolos como
haciendo todo lo posible, creando límites sanos y abiertos.
comunicación, y muchos otros.

Entonces... ¿qué pasa cuando se va

mal y nos encontramos com-
de los padres, cuando

lucha porque un padre habla
durante la clase sobre la

logros en casa o falta de voluntad-
a la práctica, cuando un padre nos dice

que están escuchando grabaciones
pero hay muchos indicios de que no

ser verdad, cuando la práctica no se
de forma regular, o cuando los padres cancelan

en el último minuto porque quieren
¿ir a la piscina un día de verano?
Estamos frustrados, decepcionados,
a veces conmocionados. Nos encontramos
pensar o decir que "el niño
es genial, pero los padres. . ." Podemos
cuestionarnos, aclarar
políticas o dar recordatorios sobre
expectativas. Podríamos desahogarnos con nuestros
colegas, y a menudo culpamos al
padres. Analizamos lo que puede ser
sucediendo, y lo vemos como sobre o
poca implicación de los padres
parte, falta de respeto hacia nosotros, o incluso
peor aún, obstaculizar el desarrollo de sus hijos.

aprendizaje. Esta forma de analizar situa
aciones sólo refuerza nuestra frustración

y conduce a la justicia y a la des-
couragement. ¿Existen otras vías

¿para mejorarlo?
Así como hemos aprendido a mirar
interior para decidir qué mejorar en
nuestro enfoque de los estudiantes y su
aprendizaje, creo que podemos desarrollar
una forma práctica y organizada de
ver lo que va bien o no en
nuestro trabajo con los padres y decidir
qué hacer para mejorarlo.
Cuando la comunicación es difícil,
tres direcciones son esenciales y
igualmente importante que mejoremos
relaciones:

• Reconocer y asumir cómo
  sentimos
• Ponernos en el lugar del otro
  zapatos de persona
• Adoptar una actitud activa en la resolución de problemas
  perspectiva

Para los profesores Suzuki esto puede trans-
tarde en las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es mi mayor dificultad?
   con esta familia? ¿Es un tema en
   mi experiencia con esta familia?

¿Es un tema para mí o es nuevo? ¿Es
es frustrante porque sucede
mucho o porque me está llevando
¿por sorpresa?
2.¿Qué creo que puede ser más
difícil para este padre? ¿Qué
Creo que la experiencia de este padre es
en el trabajo con su hijo y
conmigo? ¿Qué he intentado hacer
para ayudar?

3. Por último, ¿qué quiero en lugar de
   ¿Deseo? ¿Cómo lo comunico?
   ¿Hacia dónde nos dirigimos internamente?

El reconocimiento de nuestras experiencias
nos ayuda a desarrollar la aceptación, o lo que
Yo lo llamo autoempatía: encontrar un lugar donde
dejamos de pelearnos por lo que sentimos y
acéptalo amablemente. Los profesores Suzuki somos
idealistas y nuestros deseos suelen estar lejos
de nuestra realidad. Hemos aprendido cómo
gestionar esto con nuestros alumnos, pero
necesitamos autoayuda cuando se trata de
padres. Sí, nos sentiremos frustrados y
tendremos luchas a menos que
seleccionamos a nuestras familias con mucho cuidado
para ser "familias Suzuki perfectas" -que
no es lo que defendía el Dr. Suzuki. Nosotros
experimentan especialmente dificultades
con cuando somos más jóvenes y nuevos
profesores y tenemos que
estudiantes que entran por la puerta.
Pero también lo experimentamos cuando
han enseñado durante un tiempo y luchas
siguen ocurriendo. Viene con el
la belleza del "todos los niños pueden aprender
filosofía. Siempre he luchado
con sarcasmo, especialmente el sarcasmo de
adultos sobre su hijo. Padres cansados
que sienten la presión de nuestro y su
expectativas pueden ser sarcásticas sobre
la negativa de su hijo a practicar. Si yo
saben que el sarcasmo es un disparador para mí,

Puedo respirar a través de él y pasar a
el siguiente paso, que me ayudará a encontrar

un mejor siguiente paso que si estoy justificar-
mi ira y culpar de ella al

comportamiento de los padres. Estamos honrando
lo que sentimos en lugar de ignorarlo
o alimentándolo.
Con el reconocimiento de nuestro
de la experiencia viene el dejar de juzgar:
no tenemos que creer que alguien

hizo algo mal, pero la vida es pre-
ciosas y bellas y las luchas son

parte de ella. Está bien que tengamos
todo tipo de sentimientos. Practico esto
cuando trabajo con los padres de mis
clientes y cuesta trabajo desprenderse de
las cosas "malas" que han hecho.
Dejar de juzgar me ayuda a
reconocer que estos siguen siendo mis
sentimientos que reconocer y gestionar,
y estos son sus hijos. Yo soy
frustrado cuando un niño está haciendo
el mismo error de ritmo semana tras semana
mientras el padre me dice que
están escuchando la grabación casi
diariamente, o un padre presume de su
concentración del niño en una pieza no asignada
por mí y parece haber pasado por alto
todo lo que hicimos en la anterior
lección. Reconociendo y amablemente
aceptar que estoy frustrado puede mantener
de juzgar al padre, que
siempre vuelve como un boomerang en
Juzgarme a mí mismo. Culpa y autoculpa
son compañeros íntimos el uno del otro. Nosotros
no tienen que acogerlos.
El reconocimiento de los esfuerzos de los padres es
otro paso interno que podemos dar. I
enseñaba en una escuela del centro de la ciudad donde
muchos estudiantes tardaron seis años en
graduado del Libro Uno. Algunos de los
padres cogieron dos autobuses para venir al
lecciones, lo que significaba dos autobuses de vuelta.
¿Lo habría hecho yo? El
idea de apagar la televisión para hacer
la escucha de Suzuki era muy extraña

a ellos. Sin embargo, siguieron viniendo a les-
hijos con un profesor que tenía un extraño

nombre y hablaba con acento. Quién
tuvo el choque cultural? ¿Quién era yo para
¿juzgarlos? Qué valientes son estos padres
iban a trabajar conmigo.
En una época en la que a menudo oímos hablar de
gratitud y diarios de gratitud, yo

sugieren que, especialmente cuando
sintiéndonos frustrados, encontramos razones
apreciar a los padres de nuestros alumnos
y escribir o hablar sobre ellos. Aquí
son algunos de los temas que hablan
para mí: encontrar algo positivo en
lo que hacen los padres, apreciando su
luchas, buscando las similitudes

con algunas de nuestras propias luchas, recono-
niendo que realmente no sabemos cómo

difícil es para ellos hacer el trabajo de
Paternidad Suzuki, explorar la creencia
que están haciendo lo mejor que pueden
en este momento, y reconociendo cómo
la dedicación de los padres mejora la
calidad de nuestras vidas.
Después de estos pasos internos, ¿dónde
¿vamos con nuestros padres Suzuki?

Agradecimiento (agradecimiento en
acción). Después de
notado, podemos comunicar a nuestros
padres lo que vemos que están haciendo bien

igual que hacemos con los alumnos. Padre-
es un trabajo muy difícil y solitario

a veces, y los padres aprecian nuestra
elogios. Los resultados y el éxito son gratificantes
en sí mismos, sino que el esfuerzo se nutre
agradecimiento.
He disfrutado mucho discretamente
dando a los padres pulgares arriba por detrás
la espalda del alumno mientras éste
está sonando. Reconocimiento significa
mostrar a los padres que nos fijamos en ellos
y lo que hacen. Es un proceso divertido

buscar nuestras propias formas de comuni-
ción a los padres.

También es delicado porque
no quieren privar a los niños de una
sentido de propiedad, así que tenemos que encontrar
nuestras formas de equilibrar el dar a los niños

y a sus padres el mérito del bien
trabajo que realizan.
Debemos ser disciplinados para mantener
seguimiento de lo que preguntamos a los niños y

padres a trabajar. Es igual de descorazonador...
envejecer tanto para los padres como para los alumnos

trabajar en algo y no tener
reconocido por nosotros. He utilizado
humor para reconocer las luchas, como
como preguntar a un alumno: "Cuando haces
un error, ¿te diriges a tu madre
y decir: "¡Mamá, TODO ES TU CULPA!".

Involucrar a los niños en la resolución de problemas
resolver con humor es una de mis formas

difuminar las tensiones señaladas por los padres
o percibido por mí, y sé que hay
hay muchos más que los profesores Suzuki
puede encontrar. Por último, reconociendo la
esfuerzo de los padres es una forma estupenda de ayudar a
nuestros padres se centran menos en
logros y más en la calidad
del proceso de aprendizaje.

Otro canal para el problema
es la comunicación positiva. En

sabemos, al cerebro no le va bien
con negativos y si se le pide que no
pensar en un elefante blanco, sólo
no puede sacar ese elefante blanco
de nuestra cabeza. Comprometerse en positivo
comunicación, traducimos lo que
que nos frustra en lo que
deseo. Diferenciamos entre deseos
y deseos, un proceso de empoderamiento que
lo aclarará. Convertimos lo que tememos en
lo que esperamos, y traducirlo en
palabras comprensibles. Esto requiere
que no utilizamos jerga y hablamos
en nuestro propio nombre aunque hagamos referencia
Dr. Suzuki u otros.
Pongamos algunos ejemplos: Digamos que
vemos que un niño lo intenta una vez y luego abandona
arriba. Nuestro miedo puede ser que este niño
es "vago". Podemos animar al niño
reconociendo los momentos en los que
o se esfuerza y les ayuda
se identifican con ser "muy trabajador".
Hemos tomado el otro lado de la
moneda, pasado del miedo a la pereza a la esperanza
de determinación y comunicados
como una creencia. Podemos utilizar la misma
proceso con los padres; si los padres
son intrusivos durante las clases, en sus
teléfonos, o comportándose de otras maneras

que puede ser frustrante para nosotros, nos
podemos reconocer lo que es un miedo para nosotros
(padres distraídos, padres que toman
encima), convertirlo en una esperanza (padres
prestar atención y comunicar
respeto) y transmitirla como nuestra visión.
¿Qué significa "convertir los deseos en
¿qué significa "deseos"? Cuando deseamos
que alguien sea diferente, sentimos
impotentes porque sabemos que
no puede cambiar a otra persona. Nosotros
puede, sin embargo, convertir esto en querer
algo para ser diferente. Cuando
identificamos lo que nos gustaría ver
cambiado, podemos empezar a pensar en
pasos y darlos de uno en uno. De nuevo, esto
es algo que realmente sabemos hacer
bien con nuestros alumnos, pero necesitamos
desarrollar con nuestros padres. Uno de mis
los profesores de los niños preguntaban
a los alumnos: "¿Os quejáis?".
y no lo soltaría hasta que el niño
identificaron lo que querían. Lo que un
lección de vida.
Por último, una comunicación clara debe
ser directo. Tengo mala comunicación
porque me gusta el consenso y me disgusta
conflicto. Un día había trabajado duro en
preparando una sabrosa cena y pidió a nuestros
niños: "¿Te gustaría ayudar con

¿Los platos?" Los niños cortésmente an-
juró: "No, gracias". Sabía que tenía

¡para cambiar algo! Estaba motivado
aprender a decir en su lugar: "Por favor, ayuda
con los platos" o "Necesito tu ayuda

con los platos". Comunicación directa
no tiene por qué ser exigente,

pero nuestros pensamientos, necesidades o deseos tienen
expresarse con claridad.
La colaboración es la última pieza de mi
rompecabezas. Los padres son los expertos en su
niños. Aunque tenemos conocimientos
en los niños, sus padres saben
mucho mejor que nosotros y
son los que tienen una vida
compromiso con ellos. Podemos beneficiarnos
de tratarlos como tales. Podemos
colaborar abiertamente con los padres y
niño, colaborar con cada uno y dividir
responsabilidades entre ellos (un
proceso siempre en evolución). Podemos hacer
Asegúrese de que los padres

conferencias para reevaluar cómo las cosas
se van.
Por último, la idea de proceso paralelo ha
convertirse en un concepto importante para mí
cuando trabajo con cuidadores. Lo que

significa que además de reconocer-
la aceptación de nuestras emociones,

dejar de juzgar, desarrollar
agradecimiento, reconociendo la
esfuerzos de los padres y utilizando
comunicación y colaboración,
decidimos tratar a los adultos en el
que queremos que traten
los niños. En la jerga terapéutica, es

a veces llamado posi- incondicional
tivo.

Hay muchos procesos paralelos.

Lo vemos en dinámicas como el oppres-
sión, donde un grupo está oprimido

y oprime al siguiente grupo bajo
o llega al poder y oprime
otros. El proceso es el mismo; nosotros
son muy buenos en ello, y forma parte de nuestra
como seres humanos. He aquí
cómo podemos utilizarlo de forma positiva: nosotros
puede decidir qué tipo de relación
que queremos tener con los padres cada
vez que los vemos, y al hacerlo
fomentar el proceso paralelo en sus
relación con su hijo. Algunos
momentos en las clases de mis hijos han
me hizo llorar de alegría y me inspiró
relacionarme mejor con mis hijos.
Al trabajar con padres que no han
siempre nos han educado de niños, nos
no sólo puede demostrar la creencia en
sus hijos, sino también incondicional
consideración positiva hacia ellos. Nosotros
siempre puede investigar si hay
algo en el proceso paralelo que
puede mejorar.
Para ilustrar lo diferentes que son nuestros
experiencias pueden ser, hice una lluvia de ideas
sobre el concepto del triángulo Suzuki

que se muestra a continuación y lo convirtió en "Su-
triángulos zuki".

Las siguientes imágenes son modifica-
tiones del triángulo Suzuki tradicional

fotos que muestran algunos de nuestros
las experiencias de nuestros padres Suzuki.
Dibujé estos triángulos para
visualizar de qué manera los profesores
y los padres pueden percibir la
proceso.
Los profesores a veces sienten que
están haciendo la mayor parte del trabajo pesado.

Sin embargo, los padres suelen pensar que

gran parte de la responsabilidad y ac-
se les asignan tareas de recuento,

que podría parecerse a estas fotos:

El triángulo de responsabilidad (dado) como
puede ser percibida por los padres.
Como padre Suzuki, a menudo sentía que
la mayor parte de la responsabilidad era mía,
si se me dio abiertamente o

no. Veamos a continuación lo que la percep-
de rendición de cuentas para nuestros

padres. Los padres pueden sentirse responsables
al profesor y a su hijo y
puede percibir poca responsabilidad por parte de
a nadie.

El triángulo de la responsabilidad como puede
ser percibida por los padres.
Hay buena voluntad y dedicación en
todos nosotros. Podemos llegar más lejos en nuestra
identidad y la calidad de nuestro trabajo
como profesores Suzuki aprendiendo a trabajar
eficazmente con todos los padres, así
ayudando a que florezca la visión del Dr. Suzuki mediante

desarrollar la creencia de que "cada par-
ent can" y las herramientas que necesitamos con él.

Esto es lo que podría parecer:

Todos los padres pueden ayudar a aprender.
Todos los padres pueden aprender a ayudar. 

Estudiante

Profesor Padre

Estudiante

Profesor

Padres

Estudiante

Profesor

Padres

Estudiante

Profesor

F r a n ç o i s e Pi e r r e d o n
se licenció en piano
rendimiento y clínica
psicología en París. Su
trabajar con niños con
autismo la llevó a estudiar
con el Dr. Suzuki y el Dr. Kataoka en Matsumoto,
Japón, donde se graduó en el Talent
Instituto de Educación. Ha sido profesora
formador de la Suzuki Association of Americas
desde 1984, enseñando en diversos entornos, entre ellos
una escuela del centro de la ciudad, y en institutos de la
Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Australia, Canadá
y México. Tras obtener un máster en
de Salud Mental en 2005, empezó a
trabajando como Consejero Clínico, más recientemente en
Cincinnati Children's Hospital en la Terapéutica
Interagency Program donde se especializa en
el tratamiento de traumas psicológicos, y es
aprender que el trabajo entre profesionales y
padres es una parte esencial y fascinante del
proceso de curación. Su labor docente y terapéutica
Los enfoques incluyen contar con un
colaboración con los padres.