L'ordre de naissance et ses implications possibles dans les cours de musique et la musique

L'enseignement de la méthode Suzuki nous permet de travailler avec les familles sur le long terme. Au fil du temps, nous sommes en mesure de remarquer la dynamique des relations entre l'élève et ses parents et entre les frères et sœurs. L'article suivant, basé sur mes propres observations et sur les conclusions de chercheurs en psychologie, décrit comment les relations entre frères et sœurs peuvent dépendre des traits typiques associés à l'ordre de naissance. Nous découvrirons comment ces traits peuvent s'exprimer dans les cours particuliers, les cours collectifs et les situations de spectacle. Ensuite, nous examinerons quelques scénarios dans lesquels les cours peuvent être optimisés pour les élèves, les enseignants et les parents en fonction de l'ordre de naissance. 

Qu'est-ce que l'ordre de naissance ? 

L'ordre de naissance dans la famille peut conduire à certains traits de personnalité et fournir des indices sur les raisons pour lesquelles une personne peut "agir comme elle le fait" (Leman 1999, 15, 67). Selon Kevin Leman, les traits de l'ordre de naissance et la personnalité d'un enfant sont déterminés dès l'âge de cinq ou six ans (Leman 1999, 15, 61). Les descriptions suivantes illustrent les traits typiques de chaque ordre de naissance. Cependant, l'ordre de naissance n'est pas une science exacte. De nombreuses variables peuvent exister au sein des familles qui peuvent démentir les comportements typiques, notamment le sexe des enfants, l'espacement des naissances, les différences mentales, les naissances multiples, les familles recomposées, les décès et les adoptions (Leman 1999, 54). En outre, des recherches en cours indiquent que diverses cultures peuvent également présenter des différences dans les caractéristiques de l'ordre de naissance (Wu, Kim, Nagata & Kim 2018).

Enseigner aux nouveau-nés

Selon Leman, il existe deux types de premiers-nés : les enfants qui sont des nourriciers/soignants dociles et ceux qui sont agressifs. Les premiers-nés dociles ont tendance à être de bons élèves, à plaire et à se sacrifier, tandis que les premiers-nés agressifs ont tendance à avoir une forte volonté et à être très performants, ayant besoin d'être la "reine/le roi" (Leman 1999, 81-82). Les traits typiques des premiers-nés sont la capacité de leadership, l'agressivité, la conformité, le perfectionnisme, l'organisation, l'ambition, la patience et la conscience professionnelle (Leman 1999, 81-82). 

Sur la base des caractéristiques énumérées ci-dessus et des observations de mes propres élèves, nous pouvons supposer que les premiers-nés sont susceptibles de faire ce qui suit dans le cadre d'un cours particulier : 

  • Pratiquer régulièrement 
  • S'occuper des frères et sœurs plus jeunes pendant les heures de cours.
  • Suivre un tableau d'entraînement
  • Pratiquer parce que leurs parents leur ont demandé de le faire 
  • Être très organisé avec son matériel
  • être perfectionniste en ce qui concerne les activités de cours et son propre jeu
  • Participer à des cours très académiques à l'école et/ou à des activités multiples 

Dans le cours collectif, les premiers-nés pourraient : 

  • Montrer son leadership en voulant diriger des pièces ou aider aux activités de la classe. 
  • Être à l'heure et prêt à jouer 
  • Suivre les instructions de l'enseignant de manière cohérente
  • Respecter les règles de la classe
  • Montrer aux parents ce qu'ils ont fait 

Dans une situation de performance, les premiers-nés pourraient :

  • Arriver à l'avance et se préparer à jouer avec le matériel en place. 
  • Être prêt à monter sur scène, conformément à son "devoir" de montrer l'exemple. 
  • Suivre les instructions des animateurs/instructeurs 

Il m'est arrivé d'avoir dans mon studio un premier-né typique - toujours à l'heure, prêt à jouer, et préparé avec le matériel pour la leçon, avec une semaine de pratique réussie derrière lui. C'était un rêve ! Mais aussi charmantes que ces caractéristiques puissent paraître dans le studio, le revers de la médaille est que les premiers-nés peuvent manquer de spontanéité. En tant que professeur de musique, j'estime qu'il est de ma responsabilité de former un élève bien équilibré. Cela implique non seulement d'aider l'élève à établir des routines de pratique quotidienne, mais aussi de lui inculquer des traits de caractère tels que l'adaptabilité, la spontanéité et la gestion de l'inattendu (parce que rien d'inattendu n'arrive jamais dans les représentations !) Pour aider à développer ces traits, cette élève première-née et moi-même avons inventé des histoires pour son morceau sur le champ, nous avons changé la routine de la leçon ici et là, par exemple en lisant à vue au hasard, et nous avons inventé des exercices pour les morceaux. Nous parlions aussi beaucoup de la musique et de ce que cette élève aimait dans le fait de jouer du violon, au lieu de nous concentrer principalement sur l'élément de la pratique, que cette élève ferait de toute façon par devoir.

Enseigner aux nouveau-nés

L'ordre de naissance des enfants du milieu peut leur donner "le sentiment d'être nés trop tard pour bénéficier des privilèges et du traitement spécial dont les premiers-nés semblaient hériter de droit" (Leman 1999, 150). Les enfants d'âge moyen peuvent se sentir mis à l'écart ou ignorés, ce qui les pousse à devenir plus sociables, car leurs amis les font se sentir spéciaux (Leman 1999, 149-50, 155). Les enfants nés au milieu quittent souvent la maison le plus rapidement, peuvent devenir d'excellents médiateurs et sont mentalement forts et indépendants (Leman 1999, 155-56).

Dans le cadre d'un cours particulier, les enfants d'âge moyen peuvent.. : 

  • Vous voulez discuter avec le professeur
  • Manque d'empressement à préparer les choses pour la leçon
  • Avoir un programme d'entraînement irrégulier 
  • être poussé à jouer de la musique pour d'autres raisons que pour faire plaisir à ses parents 
  • Être bien organisé avec son matériel de cours

Dans le cours collectif, les enfants d'âge moyen peuvent : 

  • Être la "Kathys bavarde" du groupe 
  • Jouer pendant que l'enseignant parle 
  • Semblent plus frivoles et amusants (par rapport aux premiers-nés) 

Dans une situation de performance, les enfants d'âge moyen pourraient le faire : 

  • Être quasi à l'écoute des instructions de l'enseignant ou du chef de file
  • Accepter de monter sur scène et de jouer de la musique parce que leurs amis sont là.
  • Ne pas être confiant pour jouer des solos en raison d'une faible estime de soi

D'après mon expérience, les enfants nés au milieu de la vie semblent montrer leurs traits de caractère le plus souvent dans les cours collectifs. J'avais une élève en particulier qui prenait son temps pour se préparer pour le cours collectif et qui s'asseyait ensuite intentionnellement à côté de son amie. Je savais que cette élève était un peu bavarde et qu'elle perturbait le cours en groupe, alors je contournais son stratagème en plaçant un autre élève entre les deux amies. J'ai découvert qu'avec les enfants d'âge moyen, il est préférable d'anticiper leurs comportements avant qu'ils ne se produisent et d'avoir un plan en tête, comme séparer les amis, afin de créer le meilleur environnement possible pour tous les élèves. 

Enseigner aux derniers nés

Les derniers nés aiment les feux de la rampe et sont généralement extravertis, avenants, affectueux, insouciants, aventureux, drôles et parfois distraits (Leman 1999, 155-56). Cependant, les derniers-nés peuvent aussi être rebelles, capricieux, manipulateurs, gâtés, impatients et "savent et comprennent instinctivement que leurs connaissances et leurs capacités ont beaucoup moins de poids que celles de leurs frères et sœurs plus âgés" (Leman 1999, 171). En outre, les derniers-nés ont tendance à prendre plus de risques que les premiers-nés, ce qui les conduit souvent à des carrières artistiques ou entrepreneuriales (Kluger & Cray 2007, 48).

Dans le cadre du cours particulier, les derniers nés pourraient.. : 

  • Vous voulez discuter avec le professeur
  • Faire des blagues 
  • Charmer l'enseignant pour qu'il joue à un jeu, qu'il joue plus vite, etc.
  • Manque d'empressement à préparer les choses pour la leçon
  • Avoir un programme d'entraînement irrégulier 
  • Être motivé pour jouer de la musique pour le plaisir 
  • Ne pas se souvenir de ce qui a été pratiqué

Dans le cours collectif, les derniers nés pourraient : 

  • Être le "clown de la classe" dans le groupe 
  • Jouer/parler pendant que l'enseignant joue/parle 
  • Chercher à attirer l'attention d'une autre manière
  • Ils semblent plus aventureux dans ce qu'ils essaient en cours collectif et/ou se portent volontaires pour des activités régulières. 
  • Prendre son temps pour préparer son instrument/équipement ou demander à un parent de le faire.
  • oublier ce qu'il faut apporter en classe

Dans une situation de performance, les derniers nés pourraient le faire : 

  • Parler à ses amis au lieu de se préparer à jouer 
  • Être quasi à l'écoute des instructions de l'enseignant ou du chef de file 
  • Clown en coulisses
  • Se contenter de monter sur scène et de se produire   
  • Avoir une attitude du type "je vais leur montrer ce que je peux faire".

Les derniers nés sont les plus faciles à repérer dans les situations de performance, lorsque les élèves sont sous les feux de la rampe. Ils sont souvent très confiants dans leur position et peuvent sourire tout au long du trajet. Une de mes anciennes élèves nées en dernier n'a jamais mentionné qu'elle avait des papillons dans l'estomac, qu'elle adorait se produire et qu'elle était impatiente d'assister au prochain récital. Bien qu'il n'y ait pas de crainte à avoir, les derniers nés sont parfois les derniers à s'entraîner et nous devons travailler avec eux à la préparation de ce spectacle qu'ils aiment tant. Au cours de la leçon, nous sortons souvent des tableaux d'entraînement, nous parlons de cohérence et de coopération, nous jouons à de nombreux jeux au cours de la leçon et nous avons de nombreux discours d'encouragement sur le travail à la maison avec le partenaire d'entraînement. 

Enseigner uniquement aux enfants 

Les "solitaires" n'ont jamais eu à rivaliser avec leurs frères et sœurs pour obtenir de l'attention ou des ressources et peuvent donc être un peu égocentriques par défaut (Leman 1999, 131). Ils sont souvent perçus comme sûrs d'eux, s'exprimant clairement et "maîtrisant la situation", mais ils peuvent en réalité cacher des sentiments d'infériorité et chercher constamment à prouver qu'ils sont assez bons (Leman 1999, 131).

Dans les cours particuliers, seuls les enfants peuvent participer : 

  • Vous voulez passer aux choses sérieuses avec le matériel de cours 
  • Ne pas être très bavard  
  • Avoir un programme d'entraînement cohérent 
  • Se laisser facilement distraire par les interruptions de cours  
  • Être perfectionniste et avoir besoin d'un peu de confiance en soi.
  • Nécessité de développer un état d'esprit de croissance 

Dans les cours collectifs, seuls les enfants peuvent le faire : 

  • Être apparemment renfermé ou, au contraire, s'exprimer ouvertement et rechercher l'attention. 
  • Ne pas comprendre comment prendre son tour 
  • S'impliquer dans la matière enseignée et vouloir bien faire 
  • Il faut un certain temps pour se préparer, juste pour que tout se passe bien
  • Besoin d'être davantage encouragé à écouter et à respecter les autres

Dans une situation de spectacle, seuls les enfants peuvent le faire : 

  • Observer la scène 
  • Être prêt à jouer à l'heure 
  • N'aime pas monter sur scène pour se produire, mais le fera.
  • Écouter les instructions de l'enseignant ou du chef de file 
  • Besoin d'être encouragé à écouter les autres 

Enseigner à un enfant unique, c'est un peu comme enseigner à un premier-né. Dans le cas de ces " enfants uniques ", c'est parfois le parent que je dois enseigner. Les parents doivent réaliser que leur enfant unique fait partie d'une communauté d'enfants dans leur programme Suzuki. Dans le passé, lorsque j'organisais des concerts, des événements ou des cours, c'était souvent le parent d'un enfant unique avec qui je finissais par clarifier les raisons d'un format particulier, en expliquant que nous avions pris en compte tous les enfants impliqués afin d'optimiser l'expérience.

Conclusion

"La position dans la famille laisse une empreinte indélébile sur le style de vie" (Ernst & Angst 1985, 164), fournissant un environnement sans équivoque à partir duquel on peut observer les traits comportementaux. Bien que les caractéristiques de l'ordre de naissance ne soient pas une science exacte, elles peuvent constituer une autre voie vers la compréhension de nos élèves. Si nous pouvons prédire certains comportements en fonction de l'ordre de naissance, nous pourrons peut-être façonner nos plans de cours et nos expériences de performance de manière plus optimale pour nos élèves.

Références

Ernst, Cécile, et Angst, Jules. L'ordre de naissance et son influence sur la personnalité. Springer, 1985.

Leman, Kevin. Le livre du nouvel ordre de naissance : Pourquoi vous êtes comme vous êtes. Michigan : Fleming Revell, 1999.

Kluger, Jeffrey, et Cray, Dan. "Le pouvoir de l'ordre de naissance". 2007.

Wu, Kaidi, Kim, Jacqueline, Nagata, Donna, et Kim, Stephanie. Perceptions of Sibling Relationships and Birth Order among Asian American and European American Emerging Adults. J Fam Issues. 2018 Sep ; 39(13) : 3641-3663. Publié en ligne 2018 Jul 11. doi : 10.1177/0192513X18783465