Ordem de nascimento e suas possíveis implicações nas aulas de música e na música

Nossos ensinamentos do Método Suzuki nos permitem trabalhar com as famílias a longo prazo. Com o passar do tempo, podemos perceber a dinâmica dos relacionamentos entre o aluno e os pais e entre os irmãos. O artigo a seguir, baseado em minhas próprias observações e nas descobertas de pesquisadores psicológicos, descreve como os relacionamentos entre irmãos podem depender das características típicas associadas à ordem de nascimento. Descobriremos como essas características podem ser expressas em aulas particulares, aulas em grupo e situações de desempenho. Em seguida, analisaremos alguns cenários em que as aulas podem ser otimizadas para alunos, professores e pais com relação à ordem de nascimento. 

O que é ordem de nascimento? 

A ordem de nascimento na família pode levar a certos traços de personalidade e fornecer algumas pistas sobre por que alguém pode "agir da maneira que age" (Leman 1999, 15, 67). De acordo com Kevin Leman, os traços da ordem de nascimento e a personalidade de uma criança são definidos quando ela tem cinco ou seis anos de idade (Leman 1999, 15, 61). As descrições a seguir ilustram as características típicas de cada ordem de nascimento. Entretanto, a ordem de nascimento não é uma ciência exata. Muitas variáveis podem existir dentro das famílias que podem desvirtuar os comportamentos típicos, inclusive o gênero das crianças, o espaçamento dos nascimentos, diferenças mentais, nascimentos múltiplos, famílias mistas, mortes e adoções (Leman 1999, 54). Além disso, há pesquisas em andamento que indicam que diversas culturas também podem ter algumas diferenças nas características da ordem de nascimento (Wu, Kim, Nagata & Kim 2018).

Ensinando os primogênitos

Há dois tipos de primogênitos, de acordo com Leman: crianças que são nutridoras/cuidadoras complacentes e aquelas que são agressivas. Os primogênitos complacentes tendem a ser bons alunos, agradáveis e sacrificados, ao passo que os primogênitos agressivos tendem a ser pessoas de alta capacidade de realização, com força de vontade, que precisam ser a abelha "rainha/rei" (Leman 1999, 81-82). As características típicas dos primogênitos incluem capacidade de liderança, agressividade, conformidade, perfeccionismo, organização, ambição, paciência e consciência (Leman 1999, 81-82). 

Com base nas características listadas acima e nas observações de meus próprios alunos, podemos supor que os primogênitos provavelmente farão o seguinte na aula particular: 

  • Pratique regularmente 
  • Cuidar dos irmãos mais novos na hora da aula
  • Siga um gráfico de prática
  • Praticar porque seus pais lhes pediram 
  • Ser altamente organizado com seus materiais
  • Ser perfeccionista em relação às atividades da aula e ao seu próprio jogo
  • Estar envolvido em aulas altamente acadêmicas na escola e/ou em várias atividades 

Na aula em grupo, os primogênitos podem: 

  • Demonstrar liderança, querendo liderar peças ou ajudar nas atividades da classe 
  • Chegar no horário e estar pronto para jogar 
  • Seguir as instruções do professor de forma consistente
  • Seguir as regras da classe
  • Mostrar aos pais o que eles fizeram 

Em uma situação de desempenho, os primogênitos podem:

  • Chegue cedo e prepare-se para brincar com seus materiais no lugar 
  • Estar disposto a subir ao palco de acordo com seu "dever" de dar o exemplo 
  • Seguir as instruções dos líderes/instrutores 

Certa vez, tive uma primogênita típica em meu estúdio - sempre pontual, pronta para tocar e preparada com os materiais para a aula, com uma semana de prática bem-sucedida. Era um sonho! Mas por mais adoráveis que essas características possam parecer no estúdio, o outro lado é que os primogênitos podem não ter um senso de espontaneidade. Como professor de música, acredito que é minha responsabilidade desenvolver um aluno completo. Isso inclui não apenas ajudar o aluno a estabelecer rotinas de prática diária, mas também instilar características como adaptabilidade, espontaneidade e lidar com o inesperado (porque nada de inesperado acontece nas apresentações!). Para ajudar a desenvolver essas características, essa aluna primogênita e eu inventávamos histórias para sua peça na hora, mudávamos a rotina da aula aqui e ali, por exemplo, fazendo uma leitura à vista aleatória, e inventávamos exercícios para as peças. Também conversávamos muito sobre a música e o que a aluna gostava em tocar violino, em vez de nos concentrarmos principalmente no elemento da prática, que a aluna fazia por obrigação.

Ensinando bebês de meia idade

A ordem de nascimento dos filhos do meio pode fazer com que eles "sintam que nasceram tarde demais para ter os privilégios e o tratamento especial que o primogênito parecia herdar por direito" (Leman 1999, 150). Os filhos do meio podem se sentir excluídos ou ignorados e, por isso, geralmente se tornam mais sociáveis, pois os amigos os fazem se sentir especiais (Leman 1999, 149-50, 155). Os filhos do meio geralmente saem de casa mais rápido, podem se tornar grandes mediadores e são mentalmente fortes e independentes (Leman 1999, 155-56).

Na aula particular, os bebês de meia idade podem: 

  • Deseja conversar com o professor
  • Falta de urgência para preparar as coisas para a aula
  • Ter um cronograma de prática inconsistente 
  • Ser levado a tocar música por outros motivos que não o de agradar aos pais 
  • Ser mais organizado com seus materiais de aula

Na aula em grupo, os nascidos no meio podem: 

  • Seja a "Kathys tagarela" do grupo 
  • Toque enquanto o professor estiver falando 
  • Parecem ser mais frívolos e divertidos (em comparação com os primogênitos) 

Em uma situação de desempenho, os nascidos no meio podem: 

  • Estar quase ouvindo as instruções do professor/líder
  • Não se importam em subir no palco e tocar música porque seus amigos estão lá
  • Não se sentir confiante ao tocar solos devido à baixa autoestima

Em minha experiência, os nascidos no meio parecem mostrar suas características com mais frequência em aulas em grupo. Eu tinha uma aluna em particular que demorava a se preparar para a aula em grupo e depois, intencionalmente, sentava-se ao lado de sua amiga. Eu sabia que essa aluna nata era um pouco tagarela e atrapalhava a aula em grupo, então eu contornava seu truque colocando outro aluno entre as amigas. Descobri que, com alunos de meia-idade, é melhor prever seus comportamentos antes que eles aconteçam e ter um plano em mente, como separar os amigos, para criar o melhor ambiente para todos os alunos. 

Ensinando os últimos nascidos

Os últimos a nascer adoram os holofotes e são, em geral, extrovertidos, simpáticos, afetuosos, despreocupados, aventureiros, engraçados e, às vezes, distraídos (Leman 1999, 155-56). Entretanto, os últimos a nascer também podem ser rebeldes, temperamentais, manipuladores, mimados, impacientes e "instintivamente sabem e entendem que seu conhecimento e capacidade têm muito menos peso do que o de seus irmãos e irmãs mais velhos" (Leman 1999, 171). Além disso, os últimos nascidos tendem a assumir mais riscos do que os primogênitos, o que geralmente leva a carreiras artísticas ou empresariais (Kluger & Cray 2007, 48).

Na aula particular, os últimos a nascer podem: 

  • Deseja conversar com o professor
  • Fazer piadas 
  • Encantar o professor para que ele jogue um jogo, jogue mais rápido, etc.
  • Falta de urgência para preparar as coisas para a aula
  • Ter um cronograma de prática inconsistente 
  • Ser motivado a tocar música por diversão 
  • Ser distraído com relação ao que foi praticado

Na aula em grupo, os últimos a nascer podem: 

  • Ser o "palhaço da turma" do grupo 
  • Brincar/falar enquanto o professor estiver brincando/falando 
  • Procurar chamar a atenção de outras maneiras
  • Parecem ser mais aventureiros com o que experimentam nas aulas em grupo e/ou se voluntariam para atividades regularmente 
  • Demorar para preparar seu instrumento/equipamento ou confiar em um dos pais para fazer isso
  • Esquecer-se do que precisa ser levado para a aula

Em uma situação de desempenho, os últimos nascidos podem: 

  • Conversar com seus amigos em vez de se preparar para jogar 
  • Estar quase ouvindo as instruções do professor/líder 
  • Palhaço nos bastidores
  • Ficar satisfeito em subir no palco e se apresentar   
  • Ter uma atitude do tipo "vou mostrar a eles do que sou capaz"

Os últimos a nascer são os mais fáceis de identificar em situações de apresentação, quando os alunos são o centro das atenções. Em geral, eles são superconfiantes ao se apresentarem em sua posição e podem sorrir durante todo o percurso. Uma ex-aluna minha que nasceu por último nunca mencionou ter frio na barriga, adorava se apresentar e mal podia esperar pelo próximo recital. Bem... embora não haja medo, às vezes os últimos a nascer são os últimos a praticar e temos de trabalhar com eles na preparação para a apresentação que tanto amam. Durante a aula, muitas vezes, pegamos tabelas de prática, falamos sobre consistência e cooperação, fazemos muitos jogos durante a aula e temos muitas conversas estimulantes sobre como trabalhar em casa com o parceiro de prática. 

Ensinar apenas crianças 

Os "solitários" nunca tiveram de competir com os irmãos por atenção ou recursos e, portanto, podem ser um pouco egocêntricos por padrão (Leman 1999, 131). Eles geralmente são vistos como confiantes, articulados e "no topo das coisas", mas na verdade podem estar escondendo sentimentos de inferioridade e sempre tentando provar que são bons o suficiente (Leman 1999, 131).

Na aula particular, somente crianças podem participar: 

  • Deseja ir direto ao ponto com o material da aula 
  • Não ser muito tagarela  
  • Ter um cronograma de prática consistente 
  • Distrair-se facilmente com qualquer interrupção da aula  
  • Seja perfeccionista e talvez precise de algumas conversas estimulantes para aumentar a confiança
  • Necessidade de desenvolver uma mentalidade de crescimento 

Na aula em grupo, somente as crianças podem: 

  • Ser aparentemente retraído ou o oposto: ser franco e buscar atenção 
  • Não entender como se revezar 
  • Estar envolvido com o material da aula e querer se sair bem 
  • Demora um pouco para ficar pronto só para fazer tudo "certo"
  • Precisa de mais incentivo para ouvir e respeitar os outros

Em uma situação de desempenho, apenas crianças podem fazê-lo: 

  • Estar observando a cena 
  • Esteja pronto para jogar na hora certa 
  • Não gosta de subir no palco para se apresentar, mas o fará
  • Estar atento às instruções do professor/líder 
  • Precisa de incentivo para ouvir os outros 

Ensinar um filho único é mais ou menos como ensinar um primogênito. No caso desses "filhos únicos solitários", às vezes é o pai que eu tenho que ensinar. Os pais devem perceber que seu filho único faz parte de uma comunidade de crianças em seu programa Suzuki. No passado, ao organizar concertos, eventos ou aulas, muitas vezes era com o pai de um filho único que eu acabava esclarecendo os motivos de um determinado formato, explicando que havíamos considerado todas as crianças envolvidas para otimizar a experiência.

Conclusão

"A posição na família deixa uma marca indelével no estilo de vida" (Ernst & Angst 1985, 164), proporcionando um ambiente inequívoco a partir do qual se pode observar as características comportamentais. Embora as características da ordem de nascimento não sejam uma ciência exata, elas podem oferecer outro caminho para a compreensão de nossos alunos. Se pudermos prever alguns comportamentos com base na ordem de nascimento, talvez possamos moldar nossos planos de aula e experiências de desempenho de forma mais otimizada para nossos alunos.

Referências

Ernst, Cecile e Angst, Jules. Birth Order and Its Influence on Personality [Ordem de Nascimento e Sua Influência na Personalidade]. Springer, 1985.

Leman, Kevin. The New Birth Order Book [O Livro da Nova Ordem de Nascimento]: Why You Are the Way You Are [Por que você é como é]. Michigan: Fleming Revell, 1999.

Kluger, Jeffrey e Cray, Dan. "The Power of Birth Order" [O poder da ordem de nascimento]. 2007.

Wu, Kaidi, Kim, Jacqueline, Nagata, Donna e Kim, Stephanie. Perceptions of Sibling Relationships and Birth Order among Asian American and European American Emerging Adults (Percepções de relacionamentos entre irmãos e ordem de nascimento entre adultos emergentes asiático-americanos e europeu-americanos). J Fam Issues. 2018 Sep; 39(13): 3641-3663. Publicado on-line em 11 de julho de 2018. doi: 10.1177/0192513X18783465