L'art d'enseigner

Adapté du SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, rédactrice en chef.

L'enseignement est une performance interactive.
Une performance artistique est le résultat d'une préparation et d'une liberté d'esprit.

La préparation est un mot clé de l'enseignement Suzuki. Nos cours de formation ne font pas exception. L'enseignement Suzuki est reconnu comme un chef de file en matière de normes, de compétences et de responsabilité. La compréhension et la mise en œuvre des informations suivantes nous aideront à maintenir notre travail à la pointe de l'éducation.

I. Buts et objectifs de la formation des enseignants de l'ASA


Le programme de développement des enseignants a été mis en place pour assurer une formation cohérente et de haute qualité des enseignants.
Le document TDP énumère le contenu requis des cours, qu'ils soient de longue ou de courte durée. Pour les cours à court terme, ces contenus se présentent sous la forme de programmes détaillés pour chaque instrument. Les programmes comprennent les principaux sujets et points de discussion à couvrir, ainsi que des listes de lecture et des suggestions d'évaluation pour chaque niveau de cours. Les syllabus ont pour but d'assurer une continuité tout au long de la séquence de cours ; en même temps, ils doivent permettre aux étudiants de se familiariser avec l'instrument.
La durée du cours permet à chaque formateur de disposer d'une certaine flexibilité dans l'organisation du cours et l'introduction des concepts requis. Tous les cours comprennent :

  • Discussion sur la philosophie, la psychologie et les matériaux de Suzuki
  • Des performances de haut niveau
  • Démonstrations pédagogiques
  • Connaissance de la pédagogie (méthodologie)
  • Contact avec l'enseignement (observation)

Chaque syllabus est un aperçu général des objectifs du cours. Dans le domaine de l'éducation, les objectifs sont des déclarations sur les connaissances et/ou les performances réelles des stagiaires en rapport avec les objectifs du cours. La définition de ces objectifs vous aidera à planifier votre enseignement, à guider l'apprentissage des étudiants et à fournir des critères d'évaluation des résultats des étudiants. Le processus d'identification des objectifs est brièvement décrit ci-dessous.1

  1. Réviser le contenu du cours. Estimez le temps approximatif nécessaire pour couvrir chaque sujet en vous basant sur les éléments suivants
    de son importance.
  2. Énumérer les principaux buts et objectifs du cours. Élaborer des objectifs spécifiques pour chaque but. Les objectifs doivent être formulés en termes de comportement précis de l'étudiant qui peut être mesuré. Ils doivent être réalistes en fonction du temps disponible, de la formation et de l'expérience des stagiaires. Gardez à l'esprit que vous identifiez les résultats ou les comportements attendus des étudiants, plutôt que d'identifier la matière ou d'énumérer les expériences d'apprentissage que vous proposez. Concentrez-vous sur les performances des stagiaires plutôt que sur les vôtres. Que doivent être capables de faire les stagiaires à la fin du stage ?
  3. Ne pas tenir compte des objectifs irréalistes. Comparez votre liste d'objectifs au plan du cours. Chaque objectif est-il couvert et adapté au niveau du cours ?
  4. Orienter l'enseignement vers la réalisation des objectifs du cours. Les objectifs du cours sont des lignes directrices pour les enseignants et les stagiaires. Ils aident l'enseignant à rester sur la bonne voie et les stagiaires à atteindre des niveaux plus élevés de réflexion, de résolution de problèmes et d'évaluation critique. Une technique efficace consiste à discuter des objectifs du cours dans le cadre du programme plusieurs fois au cours du stage afin de déterminer dans quelle mesure les stagiaires ont maîtrisé les objectifs.
  5. Choisir les types d'évaluation appropriés. Bien que l'enseignement Suzuki ne soit pas officiellement un "test", ses normes élevées sont liées à une évaluation constante par rapport à une norme. Les projets que vous concevez doivent être liés aux objectifs du cours.
  6. Analyser les résultats par rapport aux objectifs. La boucle du retour d'information est ainsi bouclée. La classe peut maintenant vous dire si les projets ont été efficaces, si le cours était logique et si elle se sent à l'aise.
    personnellement satisfait des résultats.
  7. Examiner les buts et les objectifs. L'analyse et le retour d'information fournis par ce système d'enseignement et d'évaluation conduisent généralement à une révision périodique des objectifs.

Quelques principes d'enseignement suggérés par les formateurs d'enseignants de la SAA

  • Parlez de la fonction et des principes - des réalités, pas seulement des apparences.
  • Préconisez un cours qui s'inscrit dans le courant dominant des principes d'enseignement de votre instrument.
  • Donner les raisons de faire quelque chose.
  • Encourager une atmosphère d'échange d'idées. Encouragez le concept de l'enseignement '3 comme un laboratoire vivant pour l'exploration d'idées : essayez des idées pendant le cours.
  • Démontrez votre ouverture d'esprit et préparez le terrain pour l'ouverture d'esprit.
  • Noter l'essence d'un point ou le hasard de son apparition.
  • Prévoir ce qui va se passer (préparer les livres suivants).
  • Rechercher des dénominateurs communs.
  • Discutez et observez les notions de "même" et de "différent".
  • Faites des recherches sur la façon dont les gens apprennent de manière naturelle. Le naturel est fondamental.
  • L'observation est la méthode japonaise. L'explication est la tradition nord-américaine. Envisagez une synthèse des approches japonaise et nord-américaine.
  • Respectez vos stagiaires et vos collègues. Votre attitude a un effet plus important sur votre classe que
    vos mots.

II : Préparation de la classe

Réviser le syllabus pour le cours requis, réviser le matériel précédent et prévisualiser le matériel de l'unité séquentielle suivante afin d'avoir une perspective d'ensemble.

Déterminer le profil de la classe en examinant les dossiers de candidature des candidats, l'âge du vol, l'expérience,
et des chiffres.

Sélectionner les matériaux dont vous aurez besoin pour la démonstration.

  • Musique
  • Bandes
  • Magnétophone
  • Cassettes vidéo
  • MAGNÉTOSCOPE
  • Transparents pour rétroprojection
  • Supports pédagogiques
  • Documents à distribuer

Planifier la structure de la classe pour répondre aux exigences de temps et de contenu.

  • Les cours de courte durée ont une durée minimale de 15 heures.
  • Les classes qui se réunissent pendant de longues heures ont besoin de changements fréquents de rythme et d'activités pour garder tout le monde en éveil.

Identifiez les activités que vous souhaitez que les stagiaires fassent avant le cours.

  • Mémoriser le matériel.
  • Lire certains livres ou documents.
  • Remplir une fiche de profil.

Connaître sa classe permet de concevoir la meilleure présentation possible. Dans les petites classes, les élèves peuvent se présenter au début du cours pour briser la glace. Dans les grandes classes, les élèves peuvent remplir un profil écrit pour aider l'enseignant à connaître la classe. Le profil peut être brièvement résumé pour les membres de la classe au lieu de longues présentations personnelles.

III. Éléments du cours

Introductions

Comme dans les interactions sociales et professionnelles, les impressions faites le premier jour de classe peuvent grandement contribuer à améliorer la qualité des résultats. Il est important que les stagiaires se connaissent et que les formateurs soient capables de se souvenir des noms des stagiaires. Les premières minutes du cours peuvent être consacrées à des activités d'introduction. Si le temps est compté, il ne sera peut-être possible que de demander aux stagiaires de décrire brièvement leurs antécédents, leur situation d'enseignement et leurs projets d'avenir. Il est utile, à des fins de planification du stage, de leur demander d'indiquer ce qu'ils espèrent retirer du stage.


Une technique fréquemment utilisée consiste à demander aux stagiaires de former un cercle. Un élève commence par dire son nom au groupe. L'élève suivant répète le nom du premier et ajoute le sien, et ainsi de suite autour du cercle une fois ou une fois et demie. À ce stade, les participants se sont déjà bien entraînés à se souvenir des noms des autres membres de la classe. Veillez à vous inclure dans ce processus de présentation. De cette façon, vous vous inclurez vous-même en tant que membre du groupe d'apprentissage.


Une autre variante consiste à demander à la classe de se diviser en paires et de discuter entre eux. Puis, à tour de rôle, ils présentent leur nouvel "ami de cinq minutes". Cette méthode fonctionne bien car certaines personnes ne sont pas à l'aise lorsqu'il s'agit de parler d'elles-mêmes à un grand groupe d'étrangers. Les amis sont également encouragés à découvrir un intérêt ou un passe-temps non musical qu'ils peuvent avoir en plus de la musique habituelle.
informations générales.

La première session de cours

Se présenter et présenter la classe les uns aux autres

  • Déterminer l'appartenance à l'ASA
  • Expliquer l'ASA et l'AIS - la situation dans son ensemble
  • Distribuer et expliquer le programme d'études de l'ASA.
  • Distribuez une fiche d'information écrite indiquant vos attentes et le format.
  • Expliquez comment vous allez organiser la classe
  • Expliquer les exigences et les attentes
  • Faire une déclaration concernant l'enregistrement des cours
  • Distribuer les documents pour la classe
  • Expliquer les modalités d'inscription à l'ASA, les auditeurs, les participants et les visiteurs.
  • Expliquer les projets et les missions
  • Expliquer les exigences en matière de performance et d'observation
  • Découvrez les attentes de chaque enseignant pour la classe
  • Faites de la musique !

Vous y trouverez une "Liste de contrôle pour le premier jour"2 dans la section Ressources partagées de ce manuel

Exécution du répertoire

Chaque formateur décide de la manière de gérer cette situation. Les possibilités sont les suivantes : en classe, en dehors de la classe, individuellement ou une combinaison des deux. La situation la plus souhaitable est d'entendre chaque stagiaire jouer chaque morceau et démontrer les points d'enseignement avec compréhension et à un niveau de performance élevé. Cependant, les contraintes de temps dans les cours de courte durée rendent cette tâche difficile lorsque de nombreuses personnes sont présentes dans la classe.


Certains enseignants attribuent des morceaux du livre à chaque personne de la classe afin qu'elle les joue pour les autres et qu'elle révise et démontre les points particuliers de l'enseignement. Cela permet de réviser et de renforcer l'ensemble de la classe, mais aussi de bénéficier d'un accompagnement individuel et de commentaires de la classe sur la clarté des démonstrations. D'autres écrivent les noms des pièces sur des feuilles de papier individuelles qui seront choisies par les membres de la classe. La classe et l'enseignant doivent comprendre et apprécier l'opportunité d'utiliser la classe comme un laboratoire pour affiner le processus d'enseignement/démonstration.

Évaluation et retour d'information

Le retour d'information est un outil positif qui permet à l'enseignant et à l'élève de progresser et de comprendre. N'attendez pas la fin du cours pour voir comment les choses se passent. Demandez aux stagiaires de vous faire part de leurs commentaires et fournissez-leur un retour d'évaluation tout au long du cours. Ils seront encouragés par votre intérêt et vous apprendrez de leurs commentaires. De nombreux enseignants aiment recevoir un retour d'information informel quotidiennement ou périodiquement pendant le cours.
cours. L'évaluation peut être une activité de focalisation pour la classe et permet à l'enseignant de voir ce qui est compris et comment cela répond aux attentes. Une simple évaluation à la fin du cours peut refléter le processus de la leçon : "Qu'est-ce qui fonctionne ? Qu'aimeriez-vous voir changer ? Un questionnaire pouvant être utilisé est inclus dans la section Ressources partagées de ce manuel.3

Paperasse

Devez-vous tenir un registre de chaque participant ? Oui. Ces dossiers peuvent souvent être utilisés pour des recommandations ultérieures. La fiche de profil est un document utile auquel le formateur d'enseignants peut se référer. Les observations peuvent être comptabilisées sur la fiche de profil, de même que les devoirs effectués en classe. Une brève synthèse sur la fiche de profil concernant chaque étudiant peut vous aider à vous remémorer les faits plus tard. Renvoyez chaque jour vos observations aux stagiaires en les accompagnant de brefs commentaires.

Essais

Les tests ne font pas partie de la nature de la philosophie d'enseignement Suzuki ; cependant, l'évaluation fait constamment partie du processus de croissance. Chaque formateur d'enseignants doit relever le défi de créer des opportunités positives pour que les stagiaires puissent démontrer leur compréhension. En Nourri par l'amour Selon Suzuki, les tests ne sont pas le problème, c'est la notation qui l'est. Les résultats des tests montreraient les capacités de l'enseignant plutôt que celles de l'enfant.... L'action ne peut être séparée de la pensée. Les personnes dotées d'un bon jugement sont des personnes compétentes. La réflexion fait partie du jugement. ... Dans la formation personnelle, la voie de l'amélioration est fermée s'il n'y a pas d'auto-examen réfléchi."4

Projets possibles

  • Rédaction d'une définition d'une page, "Qu'est-ce qu'un professeur de Suzuki ?".
  • Élaborer un exemple d'appel téléphonique de 5 minutes avec un parent potentiel (écrit ou joué). L'objectif est de réfléchir à ce que vous diriez pour informer un parent potentiel sur la méthode Suzuki, votre programme et les procédures d'inscription, plutôt que de le submerger.
  • Rédiger des comptes rendus de livres d'une ou deux pages. Ces rapports peuvent suivre un format en trois parties :
    • De quoi parle le livre et comment est-il organisé ?
    • Choisissez quelques points particuliers qui ont une signification spéciale pour vous et parlez-en.
    • Résumez en énonçant des conclusions. Recommanderiez-vous ce livre ? Qui devrait le lire ?
  • Démontrer les points d'enseignement en classe à l'autre ou à l'ensemble de la classe.
  • Choix d'un élève pour une étude de cas. Un individu ou une équipe de 2 ou 3 personnes peut choisir un élève et sa famille pour les interviewer (pendant le déjeuner ou à un autre moment) afin de découvrir leurs habitudes d'entraînement, leurs autres centres d'intérêt, etc. Cette méthode est la plus efficace à partir du livre 3.
  • Apprentissage de l'enseignement ou responsabilité d'une leçon et/ou d'une classe d'étudiants.
  • Tenir un carnet. Cette idée vient d'une mère très bien organisée. Elle avait un cahier avec l'original ou la copie de chaque pièce, suivi d'une feuille de papier. Sur cette feuille, elle inscrivait toutes les idées suggérées par le professeur pour ce morceau, les idées du groupe et les idées qu'elle avait observées lors d'autres cours. Lorsqu'elle travaillait avec son enfant, elle disposait d'une ressource complète pour l'examiner et l'affiner.
  • Écrire sur votre premier professeur d'instrument, sur votre relation avec cette personne et sur l'empreinte qu'elle a laissée dans votre vie.

IV. Considérations particulières

Première unité

"La question de savoir si l'oiseau sauvage développera une bonne ou une mauvaise qualité de chant est en effet décidée lors de la naissance.
premier mois par la voix et le ton de son enseignant".5

De l'avis de nombreux formateurs, il n'existe pas de cours plus stimulant ou plus gratifiant à enseigner. Ce cours permet d'établir l'humeur, la concentration, l'attitude et l'opinion des participants à l'égard de l'enseignement du style Suzuki et des idées de Suzuki en général. De loin le cours le plus difficile à organiser, le cours de l'Unité 1 est aussi le plus intéressant en termes de dynamique des personnes et de diversité des expériences. Les attentes des participants à votre cours sont susceptibles d'être extrêmement diverses. Les membres de votre classe apportent avec eux toutes leurs expériences antérieures en matière d'apprentissage et d'enseignement. Même si tous les membres ont suivi le cours Every Child Can!©, la " méthode Suzuki " peut leur sembler nouvelle, voire menaçante. Vous souvenez-vous de votre premier contact avec Suzuki ? Mettez l'accent sur l'interconnexion des enseignants et des parents au sein de l'organisation SAA et expliquez le caractère unique du système Suzuki.

Si la classe n'est pas préparée

Commencez là où ils en sont et avancez. Prévisualiser, réviser, mais couvrir la matière du programme. Recommandez avec tact à la fin du cours que de nombreuses personnes trouvent les révisions efficaces après avoir enseigné à différents niveaux.

Si la classe est super préparée

Couvrez la matière, déterminez les intérêts de la classe, approfondissez les discussions, les dilemmes pédagogiques, les domaines d'étude suivants, reliez et reliez les thèmes de développement. Félicitez la classe pour sa préparation.

Changer la technique de quelqu'un

Ce n'est pas le cas. Seule la personne qui joue peut choisir une autre voie. Un climat non menaçant permet à quelqu'un d'explorer librement différentes façons de faire quelque chose. Chaque méthode peut être évaluée en fonction de ses forces et de ses faiblesses. L'enseignant peut alors exprimer sa préférence pour des raisons spécifiques.

  1. Adapté de "Effective Testing and Evaluation", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. ︎
  2. Adapté de "Teaching at UNL", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, août 1989. ︎
  3. Weimer, M., éd. "How am I Teaching ? Disponible auprès de MAGNA Publications Inc. 2718 Dryden Dr. Madison, WI 54704. ︎
  4. Shinichi Suzuki, Nurtured by Love. NY : Exposition Press, 1969. ︎
  5. Extrait de "Teaching Excellence", Western Illinois University Faculty Development Office. ︎