El arte de enseñar

Adaptado de SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, Editor

La enseñanza es una actuación interactiva.
Una actuación artística es el resultado de la preparación y la libertad de espíritu.

Preparación es una palabra clave en la enseñanza Suzuki. Nuestras clases de formación no son una excepción. La educación Suzuki es reconocida como líder en estándares, competencia y responsabilidad. Comprender e implementar la siguiente información ayudará a mantener nuestro trabajo a la vanguardia de la educación.

I. Metas y objetivos de la formación de profesores de la AEA


El Programa de Desarrollo del Profesorado se creó para garantizar una formación del profesorado coherente y de alta calidad.
El Documento TDP enumera el contenido requerido de los cursos tanto de larga como de corta duración. En el caso de los cursos de corta duración, se presentan en forma de programas detallados para cada instrumento. Los programas incluyen los temas principales y los puntos de debate que deben tratarse, así como listas de lecturas y sugerencias de evaluación para cada nivel del curso. El objetivo de los programas es garantizar la continuidad a lo largo de todo el curso.
tiempo que permite a cada formador de profesores flexibilidad a la hora de organizar el curso e introducir los conceptos requeridos. Todos los cursos incluyen:

  • Debate sobre filosofía, psicología y materiales Suzuki
  • Rendimiento de alto nivel
  • Demostraciones didácticas
  • Conocimientos de pedagogía (Metodología)
  • Contacto con la enseñanza (Observación)

Cada programa es un esbozo general de los objetivos del curso. En el campo de la educación, los objetivos son declaraciones de conocimientos y/o rendimiento reales del alumno relacionados con los objetivos del curso. Definir estos objetivos le ayudará a planificar su instrucción, orientar el aprendizaje de los alumnos y proporcionar criterios para evaluar los resultados de los estudiantes. A continuación se describe brevemente el proceso para identificar los objetivos.1

  1. Revisar el contenido del curso. Calcule el tiempo aproximado necesario para cubrir cada tema basándose en
    sobre su importancia.
  2. Enumere las principales metas y objetivos del curso. Desarrolle objetivos específicos para cada meta. Los objetivos deben expresarse en términos de comportamientos precisos de los alumnos que puedan medirse. Deben ser realistas en función del tiempo disponible y de la formación y experiencia de los alumnos. Tenga en cuenta que está identificando los resultados o comportamientos previstos de los alumnos, más que identificando la materia o enumerando las experiencias de aprendizaje que está proporcionando. Céntrese en el rendimiento de los alumnos y no en el suyo propio. ¿Qué deben ser capaces de hacer los alumnos al final del curso?
  3. Descarte los objetivos poco realistas. Compare su lista de objetivos con el esquema del curso. ¿Está cada uno cubierto y es apropiado para el nivel del curso?
  4. Dirigir la instrucción hacia el cumplimiento de los objetivos del curso. Los objetivos del curso son directrices para los profesores y los alumnos. Ayudan al profesor a mantener el rumbo y a los alumnos a alcanzar niveles más altos de pensamiento, resolución de problemas y evaluación crítica. Una técnica eficaz es discutir los objetivos del curso como parte del programa varias veces durante el curso para determinar hasta qué punto los alumnos han dominado los objetivos.
  5. Elegir los tipos de evaluación adecuados. Aunque la enseñanza Suzuki no "examina" oficialmente, sus altos estándares están relacionados con la evaluación constante en relación a un estándar. Los proyectos que diseñes deben estar relacionados con los objetivos del curso.
  6. Analizar los resultados en relación con los objetivos. Así se completa el bucle de retroalimentación. Ahora la clase puede decirle lo eficaces que han sido los proyectos, lo lógico que ha sido el curso y si se sienten satisfechos.
    personalmente satisfecho con los resultados.
  7. Revisar metas y objetivos. El análisis y la información que proporciona este sistema de enseñanza y evaluación suelen conducir a una revisión periódica de los objetivos.

Algunos principios pedagógicos sugeridos por los formadores de profesores de la AEA

  • Hable de función y principio: las realidades, no sólo las apariencias.
  • Defienda un curso que fluya con la corriente principal de los principios de enseñanza de su instrumento.
  • Dar las razones para hacer algo.
  • Fomentar un ambiente de intercambio de ideas. Fomentar el concepto de enseñanza'3 como laboratorio vivo para explorar ideas: probar ideas durante la clase.
  • Demuestre su apertura y prepare el terreno para la apertura.
  • Observar la esencia de un punto o el accidente de su aparición.
  • Adelantarse a lo que ocurre (preparar los libros posteriores).
  • Buscar denominadores comunes.
  • Discute y observa "iguales y diferentes".
  • Investiga cómo aprenden las personas de forma natural. La naturalidad es básica.
  • La observación es la tradición japonesa. La explicación es la tradición norteamericana. Considere una síntesis de los enfoques japonés y norteamericano.
  • Respete a sus alumnos y a sus colegas. Su actitud tiene un efecto más fuerte en su clase que
    tus palabras.

II: Preparación de la clase

Revisar el programa de estudios para el curso requerido, repasar el material anterior y previsualizar el material de la siguiente unidad secuencial para tener una perspectiva más amplia.

Determinar el perfil de la clase mediante la revisión de las cintas de solicitud de los candidatos, las edades de robo, la experiencia,
y números.

Seleccionar materiales que necesitará para la demostración.

  • Música
  • Cintas
  • Magnetófono
  • Cintas de vídeo
  • VCR
  • Transparencias para retroproyección
  • Material didáctico
  • Folletos

Planificar la estructura de la clase para cumplir los requisitos de tiempo y contenido.

  • Los cursos cortos tienen una duración mínima de 15 horas.
  • Las clases que se reúnen durante muchas horas necesitan cambios frecuentes de ritmo y actividades para mantener a todos alerta.

Identifique las actividades que le gustaría que los alumnos realizaran antes de la clase.

  • Memoriza el material.
  • Leer determinados libros o materiales.
  • Rellene una hoja de perfil.

Conocer a tu clase te ayudará a diseñar la mejor presentación. En clases pequeñas, los alumnos pueden presentarse al principio de la clase para romper el hielo. En clases más numerosas, los alumnos pueden rellenar un perfil escrito para ayudar al profesor a conocer a la clase. El perfil puede resumirse brevemente para los miembros de la clase en lugar de largas presentaciones personales.

III. Elementos del curso

Presentaciones

Al igual que en las interacciones sociales y empresariales, las impresiones causadas el primer día de clase pueden contribuir en gran medida a mejorar la calidad de los resultados. Es importante que los alumnos se conozcan entre sí y que los formadores sean capaces de recordar los nombres de los alumnos. Los primeros minutos de clase pueden dedicarse a actividades introductorias. Si se dispone de poco tiempo, tal vez sólo sea posible pedir a los alumnos que describan brevemente sus antecedentes, su situación docente y sus planes para el futuro. A efectos de planificación del curso, resulta útil pedirles que indiquen qué esperan obtener del curso.


Una técnica utilizada con frecuencia consiste en pedir a los alumnos que formen un círculo. Un alumno empieza diciendo su nombre al grupo. El siguiente repite el nombre del primero y añade el suyo, y así sucesivamente alrededor del círculo una vez o una vez y media. Para entonces, los participantes ya habrán practicado bien el recuerdo de los nombres de los demás miembros de la clase. Asegúrate de incluirte a ti mismo en este proceso de presentación. De este modo, te estarás incluyendo como miembro del grupo de aprendizaje.


Otra variante es hacer que la clase se divida en parejas y charlen entre sí. Luego, cada uno presenta por turnos al otro nuevo "amigo de cinco minutos". Esto funciona bien porque algunas personas se sienten incómodas hablando de sí mismas a un grupo grande de desconocidos. También se anima a los amigos a que descubran algún interés o afición no musical que puedan tener, además de la musical habitual.
antecedentes.

La primera sesión de clase

Preséntese y presente a la clase

  • Determinar la afiliación a la AEA
  • Explicar el AEA y el AIS: el panorama general
  • Reparta y explique el programa de estudios de la AEA
  • Entregue una hoja informativa escrita con sus expectativas y formato
  • Explique cómo organizará la clase
  • Explicar los requisitos y las expectativas
  • Hacer una declaración sobre la grabación de las clases
  • Repartir folletos para la clase
  • Dar una explicación sobre la inscripción en la AEA, los auditores, los participantes, los visitantes
  • Explicar proyectos y tareas
  • Explicar los requisitos de rendimiento y observación
  • Conocer las expectativas de cada profesor
  • ¡Haz música!

Encontrará una "Lista de control para el primer día".2 en la sección Recursos compartidos de este Manual

Interpretación del repertorio

Cada formador decide cómo abordar esta cuestión. Las posibilidades incluyen, en clase, fuera de clase, individualmente o una combinación. La situación más deseable es escuchar a cada alumno tocar cada pieza y demostrar los puntos de enseñanza con comprensión y a un alto nivel de rendimiento. Sin embargo, las limitaciones de tiempo en los cursos de corta duración hacen que esto sea difícil con muchas personas en la clase.


Algunos profesores asignan piezas del libro para que cada persona de la clase las toque para los demás y repase y demuestre los puntos especiales de enseñanza. Esto sirve de repaso y refuerzo para toda la clase, así como de oportunidad para el entrenamiento individual y los comentarios de la clase sobre la claridad de las demostraciones. Otros escriben los nombres de las piezas en hojas de papel individuales que seleccionan los miembros de la clase. La clase y el profesor deben comprender y apreciar la oportunidad de utilizar la clase como laboratorio para perfeccionar el proceso de enseñanza/demostración.

Evaluación y comentarios

El feedback es una herramienta positiva de crecimiento y comprensión tanto para el profesor como para el alumno. No espere al final de la clase para ver cómo van las cosas. Pida opiniones a los alumnos y proporcióneles comentarios de evaluación a lo largo del curso. A ellos les animará su interés y usted aprenderá de sus comentarios. A muchos profesores les gusta recibir feedback informal a diario o periódicamente durante el
curso. La evaluación puede ser una actividad de concentración para la clase y permite al profesor ver qué se ha entendido y cómo se cumplen las expectativas. Una evaluación sencilla al final del curso puede reflejar el proceso de la lección: ¿Qué funciona? ¿Qué le gustaría que cambiara? En la sección Recursos compartidos de este manual se incluye un posible cuestionario que puede utilizarse.3

Trámites

¿Es necesario llevar un registro de cada participante? Sí. Con frecuencia, estos registros pueden utilizarse para recomendaciones posteriores. La hoja de perfil es un registro útil para el formador de profesores. Las observaciones pueden anotarse en la hoja de perfil junto con las tareas de clase realizadas. Una breve recapitulación en la hoja de perfil sobre cada alumno puede ayudar a refrescar la memoria más adelante. Devuelva diariamente las observaciones a los alumnos junto con unos breves comentarios.

Pruebas

No es parte de la naturaleza de la filosofía de enseñanza Suzuki hacer pruebas; sin embargo, la evaluación es parte constante del proceso de crecimiento. Cada Formador de Profesores tiene el desafío de crear oportunidades positivas para que los aprendices demuestren su comprensión. En Alimentados por el amor Suzuki afirma que el problema no son los exámenes, sino la evaluación. Los "resultados de los exámenes mostrarían la capacidad del profesor y no la del niño.... La acción no puede separarse del pensamiento. Las personas con buen juicio son personas capaces. El pensamiento reflexivo forma parte del juicio. ... En la formación de uno mismo, el camino hacia la mejora se cierra si falta el autoexamen reflexivo".4

Posibles proyectos

  • Escribir una definición de una página, "¿Qué es un profesor Suzuki?".
  • Desarrollar un ejemplo de llamada telefónica de 5 minutos con un futuro padre (escrita o actuada). El objetivo es pensar en lo que dirías para informar en lugar de abrumar a un posible padre sobre el método Suzuki, tu programa y los procedimientos de inscripción.
  • Redactar informes de una o dos páginas sobre un libro. Pueden seguir un formato de tres partes:
    • ¿De qué trata el libro y cómo está organizado?
    • Elige algunos puntos concretos que tengan un significado especial para ti y cuéntalos.
    • Resume exponiendo las conclusiones. ¿Recomendarías este libro? ¿Quién debería leerlo?
  • Demostrar puntos de enseñanza en clase a los demás o a la clase en su conjunto.
  • Elegir a un estudiante para un estudio de caso. Un individuo o un equipo de 2 ó 3 puede elegir a un estudiante y a su familia para entrevistarlos (durante el almuerzo o en otro momento) para averiguar sus hábitos de práctica, otros intereses, etc., y luego elaborar un informe para compartir con la clase. Esto funciona mejor a partir del Libro 3.
  • Aprendizaje de la enseñanza o responsabilidad de la(s) lección(es) y/o clase(s) del alumno.
  • Llevar un cuaderno. Esta idea me la dio una madre muy organizada. Tenía un cuaderno con el original o la copia de cada pieza seguido de una hoja de papel. En ese papel anotaba todas las ideas que el profesor le sugería para esa pieza, ideas de grupo e ideas que observaba en otras clases. Cuando trabajaba con su hijo, disponía de un recurso completo para revisarlo y perfeccionarlo.
  • Escribir sobre tu primer profesor de instrumento, tu relación con esa persona y la huella que dejó en tu vida.

IV. Consideraciones particulares

Unidad Uno

"Si el pájaro salvaje desarrollará una buena o mala calidad de canto se decide, de hecho, en el
primer mes por la voz y el tono de su profesor".5

En la opinión de muchos instructores, no hay clase más desafiante o gratificante para enseñar. Esta clase da la oportunidad de establecer el estado de ánimo, el enfoque, la actitud y la opinión de aquellos en tu curso hacia la enseñanza del estilo Suzuki y las ideas de Suzuki en general. Por lejos el curso más desafiante de organizar, el curso de Unidad Uno es también el más interesante en términos de dinámica de personas y diversidad de experiencias. Las expectativas de aquellos en tu clase probablemente sean extremadamente diversas. Las personas de su clase traen consigo todas sus experiencias previas en el aprendizaje y la enseñanza. Aunque todos los miembros hayan tomado ¡Cada niño puede!©, la "Manera Suzuki" puede parecer nueva y ser abrumadora -quizás incluso amenazante. ¿Recuerdas tu primer contacto con Suzuki? Enfatiza la interconexión de profesores y padres en la organización SAA y explica la singularidad del sistema Suzuki.

Si la clase no está preparada

Empiece donde están y avance. Previsualice, repase, pero cubra el material del programa de estudios. Recomiende con tacto al final de la clase que muchos encuentran eficaz el repaso después de haber experimentado la enseñanza a varios niveles.

Si la clase está superpreparada

Cubra el material, determine los intereses de la clase, amplíe el debate, los dilemas de enseñanza, amplíe a las siguientes áreas de estudio, relacione y ate los temas de desarrollo. Felicita a la clase por su preparación.

Cambiar la técnica de alguien

No es así. Sólo la persona que juega puede elegir otra manera. Un clima no amenazador permite a alguien la libertad de explorar distintas formas de hacer algo. Cada manera puede ser evaluada por sus puntos fuertes y débiles. Entonces, el profesor puede manifestar su preferencia por razones concretas.

  1. Adaptado de "Effective Testing and Evaluation", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. ︎
  2. Adaptado de "Teaching at UNL", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, agosto de 1989. ︎
  3. Weimer, M., ed., "¿Cómo estoy enseñando?". Disponible en MAGNA Publications Inc., 2718 Dryden Dr., Madison, WI 54704 ︎
  4. Shinichi Suzuki, Nutridos por el amor. NY: Exposition Press, 1969. ︎
  5. De "Teaching Excellence", Western Illinois University Faculty Development Office. ︎