Une enquête sur les parents Suzuki : Ce qu'ils ont appris, ce qu'ils pensent, ce qu'ils aimeraient savoir

Par Eun Cho, Pat D'Ercole, Kate Einarson

Vous ne serez peut-être pas surpris d'apprendre que les recherches montrent que le soutien des parents est important pour l'apprentissage de la musique par les jeunes enfants. L'équipe de l'International Research Symposium on Talent Education (IRSTE) a récemment mené plusieurs études pour explorer les perspectives et les expériences des parents Suzuki.

Nous avons récemment publié l'une de nos études dans une revue universitaire. Nous nous sommes entretenus avec des parents d'enfants qui venaient de commencer des cours de violon ou de violoncelle dans le studio des formateurs d'enseignants de l'ASA. Les entretiens ont porté sur la manière dont les parents soutenaient leur enfant, sur les défis auxquels les parents étaient confrontés en tant que "professeur à domicile" et sur la manière dont le professeur était en mesure de soutenir à la fois le parent et l'enfant. Ces parents ont bénéficié d'une formation substantielle et du soutien de l'enseignant alors qu'ils commençaient leur apprentissage de la musique Suzuki.

La formation initiale complète des parents est la norme pour les studios Suzuki, mais elle n'est pas universelle. En 2015 et 2016, l'équipe de l'IRSTE a partagé les résultats de l'une de nos études précédentes dans une série d'articles de l'ASJ (visitez IRSTE.org ou consultez les volumes 43 à 45 de l'ASJ). La série s'est concentrée sur notre enquête internationale auprès des professeurs de Suzuki. Entre 25% et 40% des 1128 professeurs ayant participé à notre enquête ont déclaré qu'ils n'offraient pas d'orientation initiale formelle ou d'opportunités de formation continue pour les parents.

Les chercheurs de l'IRSTE ont voulu comprendre à quoi ressemble l'éducation des parents : qui la suit, combien de temps dure-t-elle et quels sont les sujets abordés ? Quel soutien continu les parents reçoivent-ils au fur et à mesure que leur enfant apprend et progresse ? Les besoins des parents sont-ils satisfaits ? Pour en savoir plus sur les souhaits et les besoins des parents dans leur rôle d'enseignant à domicile, nous avons également posé des questions sur les ressources, le soutien et les préférences en matière de communication. Notre objectif n'était pas seulement de comprendre les pratiques d'éducation parentale, mais aussi d'informer les enseignants sur ce que les familles estiment être le mieux pour elles, et sur ce dont elles ont besoin pour réussir leur parcours Suzuki.

Qu'avons-nous fait ?

Nous avons envoyé l'enquête par courriel aux parents qui étaient membres actifs de la SAA ainsi qu'aux parents qui avaient déjà suivi le programme Parents as Partners de la SAA. L'invitation à participer à l'enquête a également été publiée dans plusieurs communautés en ligne pour les parents de Suzuki, comme les groupes Facebook.

Pour être éligibles à cette recherche, les familles devaient vivre en Amérique du Nord ou du Sud, être en mesure de répondre à l'enquête en ligne en anglais et avoir au moins un enfant inscrit à des cours formels de musique Suzuki. Les parents ont répondu à une série de trente questions, même s'ils pouvaient laisser une question en blanc s'ils préféraient ne pas y répondre. Toutes les procédures et tous les documents de recherche ont été approuvés par le comité d'examen institutionnel de l'université du Kansas.

L'enquête a duré 10 à 15 minutes et les questions portaient sur trois catégories générales :

1) La structure et le contenu de l'orientation initiale que les parents ont reçue (le cas échéant) lorsqu'ils ont commencé à suivre des cours de musique formels avec leur enfant.
2) Les méthodes de communication, les types de matériel de soutien et les sujets qu'ils ont trouvés les plus utiles et les plus intéressants.
3) Données démographiques sur la famille et informations générales.

De qui avons-nous entendu parler ?

Au total, 225 parents (196 femmes) ont répondu à l'enquête en ligne. La majorité d'entre eux étaient originaires des États-Unis (78%) et avaient plus d'un enfant inscrit à des cours Suzuki (55%). Les répondants représentaient un segment relativement éduqué et aisé de la population ; 88% avaient suivi un certain niveau d'éducation post-secondaire, et 17% étaient titulaires d'un doctorat. Un tiers des familles (29%) avaient un revenu annuel supérieur à $150 000 USD.

Sur les 391 enfants (219 filles) que ces parents ont déclaré avoir dans leur foyer, 84% suivaient des cours de musique instrumentale. Les enfants étaient âgés de 1 à 18 ans et leurs instruments comprenaient le violon, l'alto, le violoncelle, le piano, la flûte, la flûte à bec, la guitare, la basse et la harpe. Parmi ces instruments, le violon était de loin le plus répandu (62%).

Premières expériences d'éducation parentale

Au moment de commencer les cours de musique instrumentale avec leur enfant, 61% ont déclaré qu'une certaine forme d'initiation ou d'orientation des parents était disponible dans leur studio ou leur programme. Cependant, cela signifie également que 4 familles sur 10 n'ont pas reçu d'orientation ciblée pour les parents ! Le format le plus courant était une session unique, plutôt que des cours continus. Un petit sous-ensemble de parents ayant bénéficié d'une orientation a choisi de ne pas y assister. Comme de nombreux parents avaient plus d'un enfant qui prenait des cours, nous pensons que certaines de ces familles avaient suivi une formation au cours des années précédentes.

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Figure 1. Nombre de séances d'orientation des parents proposées.

Les parents qui ont participé aux séances d'orientation nous ont fait part d'une grande variété de structures, de durées et de contenus. Les sessions duraient le plus souvent de 45 à 60 minutes (42%), mais beaucoup étaient plus courtes (39%). Presque toutes les séances ont abordé la philosophie Suzuki (97%), la création d'un environnement de pratique à domicile (97%) et l'apprentissage et le développement de l'enfant (93%).

Malgré la courte durée du programme, presque tous les parents qui ont pu participer à l'orientation initiale ont estimé que leurs besoins avaient été satisfaits. Lorsque nous avons posé des questions spécifiques sur les besoins non satisfaits, les parents ont le plus souvent souhaité plus de détails sur la création d'un environnement efficace pour la pratique à domicile (18% ont souhaité plus de détails). Le sujet qu'ils ont le plus souvent déclaré ne pas avoir été abordé du tout (14% dans la plupart des cas) était la technique, l'entretien et la maintenance des instruments. Parmi ces familles, près de la moitié des parents (39%) n'ont pas reçu de leçons pratiques d'instrument de la part de leurs parents.

Les possibilités de formation continue des parents varient, tout comme la participation des parents lorsque de telles possibilités sont offertes. Les possibilités de formation continue des parents sont encore moins nombreuses que la formation initiale. Seule la moitié des parents (54%) ont bénéficié d'un soutien direct de parent à parent dans le cadre de leur studio ou de leur programme. Certains répondants (18%) ont indiqué que les parents avaient créé des réseaux informels de soutien par les pairs, indépendamment des possibilités offertes par leur programme.

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Figure 2. Possibilités de formation continue des parents.

Jours de pratique et jours d'écoute

Nous avons également interrogé les parents sur les habitudes quotidiennes de l'enfant à la maison. Plus précisément, nous leur avons demandé combien de jours par semaine leur enfant pratiquait son instrument et combien de jours il écoutait des enregistrements. En tant que groupe, les parents ont déclaré que la pratique de l'instrument (en moyenne 5 jours par semaine) était légèrement plus fréquente que l'écoute (4,5 jours par semaine). Les deux comportements étaient modérément corrélés ; les familles qui déclaraient faire l'une de ces choses plus souvent étaient susceptibles de déclarer faire l'autre plus souvent également.

Nous nous attendions à ce que les parents ayant participé aux séances d'orientation initiales soient susceptibles de pratiquer et d'écouter plus fréquemment que les parents n'ayant pas reçu d'éducation ciblée sur l'importance de la répétition quotidienne et de la création d'un environnement familial favorable. Cependant, il n'y a pas eu de différence dans la fréquence de pratique ou d'écoute entre les parents qui ont participé ou non aux séances d'orientation, qui ont reçu ou non des leçons pratiques d'instrument pour eux-mêmes, ou qui ont participé ou non à la formation continue des parents. La façon dont les familles pratiquaient ou écoutaient n'était pas non plus liée à des caractéristiques démographiques telles que l'âge, le revenu, le niveau d'éducation ou le niveau de formation musicale des parents.

Ce que nous avons découvert, c'est que les comportements de pratique et d'écoute étaient tous deux liés au sentiment de confiance des parents. Cette découverte était si intéressante que nous avons divisé cet article en deux parties. La deuxième partie, qui sera publiée dans le prochain numéro de l'American Suzuki Journal, abordera plus en détail les modèles liés à la confiance des parents, ainsi que ce que les parents nous ont dit au sujet de leurs défis et de leurs luttes. Restez à l'écoute pour en savoir plus !

Préférences et ressources en matière de communication

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Figure 3. Préférences des parents en matière de communication.

Afin d'aller au-delà des possibilités d'éducation formelle des parents, la section suivante de l'enquête demandait aux parents comment ils aimaient communiquer avec leur enseignant de manière plus générale. Les parents nous ont dit qu'ils préféraient de loin une communication directe et personnelle avec leur professeur. Les conversations pendant les cours étaient les plus populaires ! En dehors des cours, les parents préféraient les communications personnelles mais asynchrones, comme les courriels ou les SMS, aux méthodes en temps réel comme les appels téléphoniques. Ces préférences sont très répandues ; nous n'avons pas constaté de grandes différences entre les parents en fonction de leur âge, de leur niveau d'éducation ou de leurs revenus.

Les communications moins ciblées comme les bulletins d'information n'étaient pas populaires - la moitié des parents ont déclaré ne pas les utiliser du tout. Étant donné que nous avons recruté de nombreux parents à partir des groupes Facebook de Suzuki, nous avons également été surpris de constater que les méthodes en ligne telles que les sites Web des programmes et les médias sociaux n'étaient pas les moyens préférés pour communiquer et rechercher du soutien.

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Figure 4. Ressources les plus consultées par les parents.

Nous nous demandons si de nombreux parents utilisent les ressources en ligne de manière informelle ou sociale, mais ne les considèrent pas comme une méthode de communication avec leur enseignant ou leur programme. Il convient également de noter que cette enquête a été réalisée avant la pandémie - avec l'évolution vers l'apprentissage en ligne au cours des dernières années, ces préférences ont peut-être déjà changé.

Comme pour les questions relatives à la communication, nous avons également demandé aux parents quels types de ressources ils consultaient le plus souvent. Les parents préfèrent largement les ressources spécifiques et ciblées telles que les notes de cours hebdomadaires et les enregistrements de cours, ou les courriels en cas de besoin. Heureusement, les parents ont également indiqué qu'ils utilisaient souvent les enregistrements des livres Suzuki et les fichiers audio en continu.

Les ressources qui n'étaient pas spécifiques aux besoins du moment et/ou qui n'étaient pas à portée de main étaient moins susceptibles d'être utilisées. Il s'agit notamment des documents génériques, du site web du programme, des vidéos "Parents as Partners" et d'autres supports moins adaptés.

Qu'est-ce que cela signifie pour les enseignants ?

Jusqu'à présent, nous pensons qu'il y a trois messages importants que les enseignants peuvent retenir des résultats de notre enquête (et quelques autres à venir dans notre article de la deuxième partie !). Tout d'abord, près de la moitié des familles ont déclaré n'avoir reçu aucune formation initiale à l'intention des parents lorsqu'elles ont commencé à suivre des cours avec leur enfant. Parmi les familles qui ont suivi une séance d'orientation des parents, le format le plus courant était une séance unique d'une heure. Seuls trois parents sur cinq ont bénéficié d'un apprentissage pratique de l'instrument.

Il est clair qu'il est possible d'améliorer l'expérience d'accueil des nouvelles familles Suzuki. Les enseignants peuvent préparer les parents à réussir dans un studio Suzuki en offrant une formation complète et structurée aux nouvelles familles plus souvent et plus longtemps. Cela permettrait aux parents d'acquérir une base de connaissances, de compétences et de mentalités essentielles dès le début de leur apprentissage.

Deuxièmement, environ un quart des parents (28%) ont déclaré qu'aucune possibilité d'apprentissage structuré pour les parents n'était intégrée à leur programme de manière continue après la fin de la formation initiale des parents. Seule la moitié d'entre eux ont intégré au programme une forme de soutien ou de mentorat de parent à parent, bien qu'un plus grand nombre l'aurait souhaité.

Les parents interrogés lors de l'étude précédente ont expliqué que leurs besoins évoluaient au fil du temps. Les opportunités de formation continue des parents reprennent là où l'orientation initiale s'arrête pour soutenir les familles au-delà du stade de "nouveau débutant". Il peut s'agir d'événements formels, comme des ateliers annuels, ou d'opportunités informelles de renforcement de la communauté, comme des groupes de discussion de parents ou des mentors. Les parents ont dit à notre équipe de recherche combien il leur était utile d'échanger des idées et des encouragements avec d'autres familles, et de savoir qu'ils ne sont pas seuls face aux défis qu'ils rencontrent.

Troisièmement, les parents nous ont indiqué les types de ressources de communication et de soutien qu'ils souhaitaient le plus pour répondre à l'évolution de leurs besoins. Les parents se réfèrent le plus souvent à des informations qu'ils peuvent obtenir lorsqu'ils en ont besoin (par le biais de conversations sur les cours, d'e-mails ou de textes), ou qu'ils ont à portée de main (notes de cours, enregistrements). Ils prennent moins souvent la peine de consulter des informations générales telles que les bulletins d'information ou les sites web des programmes. Ils préfèrent les informations courtes et très spécifiques à leur situation (vidéos prises pendant la leçon) aux informations plus générales (conférences enregistrées).

En résumé, les parents nous ont dit qu'ils se sentaient soutenus lorsqu'ils avaient ce dont ils avaient besoin, quand ils en avaient besoin. Les parents ont réalisé que leurs propres besoins évoluaient au fur et à mesure que leur enfant grandissait et apprenait. En matière de communication et de ressources, les parents veulent des informations qui soient : pratiques, personnalisées et concrètes. La relation avec Suzuki s'étalant sur des mois ou des années, une communication continue avec l'enseignant est essentielle pour établir une relation de confiance.

C'est la fin de la première partie de notre résumé de recherche. Restez à l'écoute pour le deuxième article de cette série, dans lequel nous parlerons d'autres choses que nous avons apprises. Les parents nous ont dit quand ils se sentaient le plus en confiance, dans quels domaines ils avaient des difficultés et de quel soutien ils avaient besoin. D'ici là, n'hésitez pas à visiter IRSTE.org pour d'autres recherches et ressources liées à Suzuki !

Notes :

1. Kathleen M. Einarson, Eun Cho et Patricia D'Ercole, "The Parent Role in Suzuki Music Lessons", Music Education Research 24, no. 5 (juin 2022) : 638-650, https://doi.org/10.1080/14613808.2022.2105828