Una encuesta de investigación a padres Suzuki: Lo que aprendieron, lo que piensan, lo que desearían saber

Por Eun Cho, Pat D'Ercole, Kate Einarson

Puede que no te sorprenda saber que la investigación muestra que el apoyo de los padres es importante para el aprendizaje musical de los niños pequeños. El equipo del International Research Symposium on Talent Education (IRSTE) ha realizado recientemente varios estudios de investigación para explorar las perspectivas y experiencias de los padres Suzuki.

Recientemente hemos publicado uno de nuestros estudios en una revista académica. Hablamos con padres de niños que habían empezado recientemente clases de violín o violonchelo en el estudio de formadores de profesores de SAA. Las entrevistas exploraron cómo los padres apoyaban a sus hijos, los retos a los que se enfrentaban como "profesores en casa" y cómo el profesor era capaz de apoyar tanto a padres como a hijos. Estos padres recibieron una importante educación para padres y el apoyo del profesor cuando comenzaron su viaje Suzuki.

La educación inicial integral de los padres es el estándar de oro para los estudios Suzuki, pero no es universal. A lo largo de 2015 y 2016, el equipo IRSTE compartió los resultados de uno de nuestros estudios anteriores en una serie de artículos ASJ (visite IRSTE.org o consulte los volúmenes 43 a 45 de ASJ). La serie se centró en nuestra encuesta internacional de profesores Suzuki. Entre 25% y 40% de los 1128 profesores en nuestra encuesta dijeron que no ofrecían orientación inicial formal u oportunidades de educación continua para padres.

Los investigadores del IRSTE querían saber cómo es la educación de los padres: quién la recibe, cuánto dura y qué temas se tratan. ¿Qué apoyo continuo reciben los padres a medida que su hijo aprende y avanza? ¿Se satisfacen las necesidades de los padres? Para saber más sobre lo que los padres querían y necesitaban en su papel de educadores del niño en casa, también preguntamos sobre los recursos, el apoyo y las preferencias de comunicación. Nuestro objetivo no era sólo comprender las prácticas de educación de los padres, sino también informar a los profesores sobre lo que las familias consideran que funciona mejor para ellos y lo que necesitan para tener éxito en su viaje Suzuki.

¿Qué hemos hecho?

Compartimos la encuesta por correo electrónico con los padres que eran miembros activos de la SAA, así como con los padres que habían participado previamente en el programa Padres como Socios de la SAA. La invitación a la encuesta también se publicó en varias comunidades en línea para padres Suzuki, como grupos de Facebook.

Para poder participar en esta investigación, las familias tenían que vivir en América del Norte o del Sur, poder rellenar la encuesta online en inglés y tener al menos un hijo matriculado en clases formales de música Suzuki. Los padres respondieron a una serie de treinta preguntas, aunque podían dejar una pregunta en blanco si preferían no contestar. Todos los procedimientos y documentos de la investigación fueron aprobados por la Junta de Revisión Institucional de la Universidad de Kansas.

La encuesta duró entre 10 y 15 minutos, y las preguntas se centraron en tres categorías generales:

1) La estructura y el contenido de la orientación inicial que recibieron los padres (en su caso) al comenzar las clases formales de música con su hijo.
2) Los métodos de comunicación, los tipos de material de apoyo y los temas que les resultaron más útiles e interesantes.
3) Datos demográficos y antecedentes de la familia.

¿A quién hemos oído?

Un total de 225 padres (196 mujeres) completaron la encuesta online. La mayoría eran de Estados Unidos (78%) y tenían más de un hijo matriculado en clases Suzuki (55%). Los encuestados representaban un segmento de la población relativamente educado y rico; 88% habían completado algún nivel de educación post-secundaria, y 17% tenían títulos de doctorado. Un tercio de las familias (29%) tenía unos ingresos familiares anuales superiores a $150.000 USD.

De los 391 niños (219 niñas) que estos padres declararon tener en sus hogares, 84% recibían clases de música instrumental. Los niños tenían entre 1 y 18 años y sus instrumentos eran violín, viola, violonchelo, piano, flauta, flauta dulce, guitarra, bajo y arpa. De estos instrumentos, el violín era con diferencia el más común (62%).

Experiencias iniciales con la educación de los padres

Como parte del inicio de las clases de música instrumental con sus hijos, 61% informaron de que en su estudio o programa había algún tipo de formación introductoria u orientación para padres. Sin embargo, esto también significa que 4 de cada 10 familias no recibieron ningún tipo de orientación dirigida a los padres. El formato más común fue una única sesión, en lugar de clases continuadas. Un pequeño subgrupo de padres que sí disponían de orientación decidió no asistir. Dado que muchos padres tenían más de un hijo recibiendo clases, esperamos que algunas de estas familias hubieran recibido formación en años anteriores.

[img=https://lh4.googleusercontent.com/SjppSyS9r0oo7xuc3tNjpr_Ey98yHIQbrM0VcjLq-kueS5VeBZBaTaBfvZ4mCz-3KS59AiIZrYa8PnN8YMVCNm46Rk9WZO3kyNvXi_brG10S3pPMeSHWPHvehtLj6a_TdZBBwCbcS5uRsi89iTpy2A]
Gráfico 1 Número de sesiones de orientación para padres ofrecidas.

En el caso de los padres que asistieron a la orientación, lo que nos contaron sobre su(s) clase(s) reflejaba una variedad bastante amplia de estructuras, duración y contenido. La mayoría de las sesiones eran de 45-60 minutos (42%) aunque muchas eran más cortas (39%). Casi todas las sesiones hablaban sobre la filosofía Suzuki (97%), y sobre la creación de un entorno de práctica en casa (97%), y el aprendizaje y desarrollo del niño (93%).

A pesar de su corta duración, casi todos los padres que pudieron participar en la orientación inicial consideraron que se habían satisfecho sus necesidades. Cuando preguntamos específicamente por las necesidades no satisfechas, los padres deseaban con más frecuencia más detalles sobre la creación de un entorno eficaz para la práctica en casa (18% deseaban más). El tema que no se había tratado en absoluto (14% de las veces) era la técnica, el cuidado y el mantenimiento de los instrumentos. De estas familias, casi la mitad de los padres (39%) no recibieron clases prácticas de instrumento para padres.

Las oportunidades de formación continua de los padres varían, al igual que la participación de los padres cuando dichas oportunidades están disponibles. Las oportunidades de formación continua de los padres se ofrecieron incluso menos que la formación inicial. Sólo la mitad de los padres (54%) disponían de oportunidades de apoyo directo entre padres en su estudio o programa. Algunos encuestados (18%) informaron de que los padres habían creado redes informales de apoyo entre iguales, al margen de las oportunidades que su programa pudiera haber puesto a su disposición.

[img=https://lh5.googleusercontent.com/lnMMmkQU8FlwOOsW7pDOy36aKE2Xmn-_8G86Wjr38rByw3ZoiSzuCFX_kpF0JpteUMyhadu4ybAUJNZmYezXf1ZmzIigsthy_aJ80LYXLgs2hZcFhxQNzLM1v6aVxPRfi1FP55h0mHF3kkUIzKY5mw]

Figura 2. Oportunidades para la formación continua de los padres.

Días de práctica y días de escucha

También preguntamos a los padres por las rutinas diarias del niño en casa. En concreto, les preguntamos cuántos días a la semana practicaba su hijo con el instrumento y cuántos días escuchaba grabaciones. En conjunto, los padres informaron de que la práctica instrumental (una media de 5 días por semana) era ligeramente más frecuente que la escucha (4,5 días por semana). Los dos comportamientos estaban moderadamente correlacionados; las familias que declaraban hacer una de estas cosas con más frecuencia eran propensas a declarar que también hacían la otra con más frecuencia.

Esperábamos que los padres que participaron en las sesiones iniciales de orientación para padres practicaran y escucharan con más frecuencia que los padres que no recibieron educación específica sobre la importancia de la repetición diaria y la creación de un entorno de apoyo en el hogar. Sin embargo, no hubo diferencias en la frecuencia de práctica o escucha entre los padres que participaron o no en la orientación, que recibieron o no clases prácticas de instrumento para ellos mismos, o que participaron o no en la formación continua para padres. El modo en que las familias practicaban o escuchaban tampoco estaba relacionado con características demográficas como la edad, los ingresos, el nivel de estudios o el nivel de formación musical de los padres.

Lo que sí descubrimos fue que tanto los comportamientos de práctica como los de escucha estaban correlacionados con el grado de confianza que sentían los padres. Ese descubrimiento fue tan interesante que hemos dividido este artículo en dos partes. La segunda parte, que se publicará en el próximo número del American Suzuki Journal, hablará con más detalle de los patrones relacionados con la confianza de los padres y también de lo que los padres nos contaron sobre sus retos y luchas. Permanece atento para más información.

Preferencias y recursos de comunicación

[img=https://lh3.googleusercontent.com/zrKIax1OXF-5dxnF900kb45xWbpHBAhL7rdtKu-l8Y7m72bckxxyuA10T3BrW8p8IgXYY_SGnweYrhDy7PK6gnvdgMsyqJtpG7AgCMpI4coxtsaW6rAfF6JEn53U_8QsEiqKqbBT9DCJ0M-5y8QDgg]
Figura 3. Preferencias de comunicación de los padres. Preferencias de comunicación de los padres.

Para explorar más allá de las oportunidades formales de educación de los padres, la siguiente sección de la encuesta preguntaba a los padres cómo les gustaba comunicarse con su profesor en términos más generales. Los padres nos dijeron que preferían la comunicación directa y personal con su profesor. Las conversaciones en clase eran las más populares. Fuera de las clases, los padres preferían la comunicación personal pero asíncrona, como el correo electrónico o los mensajes de texto, más que los métodos en tiempo real, como las llamadas telefónicas. Estas preferencias estaban muy extendidas; no observamos grandes diferencias entre padres de distintas edades, niveles educativos o ingresos.

Las comunicaciones menos específicas, como los boletines informativos, no fueron muy populares: la mitad de los padres afirmaron no utilizarlas en absoluto. Dado que reclutamos a muchos de los padres en los grupos de Facebook de Suzuki, también nos sorprendió ver que los métodos en línea, como los sitios web de los programas y las redes sociales, no eran los preferidos para comunicarse y buscar apoyo.

[img=https://lh6.googleusercontent.com/2HRKhUpbtrRoBGZJF940IKKQ5yIMkheSEaq-Drj9QzRS9nZjepevctlLfw_WcNiIJe_2Tvd2hLnHm8HCS7Ox0yMGrwyrFmAgsPTGgVhiXAu4w-oo-zRUnbzpbhxleQZqT3L17FcTwlyMsAQmF55sJQ]
Figura 4. Recursos más consultados por los padres.

Nos preguntamos si muchos padres utilizan los recursos en línea de manera informal o social, pero no los consideran un método para comunicarse con su profesor o su programa. También hay que tener en cuenta que esta encuesta se realizó antes de la pandemia; con el cambio hacia el aprendizaje en línea de los últimos años, es posible que estas preferencias ya hayan cambiado.

Al igual que en el caso de la comunicación, también preguntamos a los padres qué tipo de recursos consultaban con más frecuencia. Los padres prefieren los recursos específicos, como los apuntes semanales y las grabaciones de las clases, o los correos electrónicos cuando los necesitan. Afortunadamente, los padres también afirmaron utilizar a menudo las grabaciones de los libros Suzuki y el streaming de audio.

Era menos probable que se utilizaran recursos que no fueran específicos para las necesidades del momento o que no estuvieran a mano. Por ejemplo, folletos genéricos, el sitio web del programa, vídeos de Padres Asociados y otras ayudas menos adaptadas.

¿Qué significa esto para los profesores?

Hasta ahora, creemos que hay tres mensajes importantes que los profesores pueden extraer de los resultados de nuestra encuesta (y algunos más en nuestro artículo de la segunda parte). En primer lugar, casi la mitad de las familias afirmaron no haber recibido ninguna formación inicial para padres cuando empezaron las clases con sus hijos. De las familias que sí recibieron orientación, el formato más común fue una única sesión de una hora. Sólo tres de cada cinco padres recibieron formación práctica sobre el instrumento.

Claramente hay espacio para mejorar la experiencia de "incorporación" para las nuevas familias Suzuki. Los profesores pueden preparar a los padres para el éxito dentro de un estudio Suzuki ofreciendo una educación completa y estructurada a las nuevas familias más a menudo y durante más tiempo. Esto les daría a los padres una base de conocimientos, habilidades y mentalidades esenciales al comienzo de su viaje de aprendizaje.

En segundo lugar, alrededor de una cuarta parte de los padres (28%) afirmaron que no disponían de oportunidades estructuradas de aprendizaje para padres integradas en su programa de forma continuada una vez concluida la formación inicial de los padres. Sólo la mitad contaba con algún tipo de apoyo o tutoría continua de padres a padres, aunque a muchos más les hubiera gustado.

Los padres que participaron en nuestro anterior estudio hablaron de cómo sus necesidades cambiaban con el tiempo. Las oportunidades de formación continua de los padres continúan donde termina la orientación inicial para apoyar a las familias más allá de la etapa de "nuevo principiante". Puede tratarse de eventos formales, como talleres anuales, u oportunidades informales de creación de comunidad, como grupos de debate de padres o mentores. Los padres han contado a nuestro equipo de investigación lo mucho que les ayuda intercambiar ideas y ánimos con otras familias, y saber que no están solos en sus retos.

En tercer lugar, los padres nos dijeron qué tipo de recursos de comunicación y apoyo deseaban más para satisfacer sus necesidades cambiantes. Los padres se refieren sobre todo a la información que pueden obtener cuando la necesitan (a través de conversaciones en clase, correos electrónicos o mensajes de texto) o que tienen a mano (notas de clase, grabaciones). Menos a menudo se molestan en buscar información general, como boletines o sitios web de programas. Prefieren la información breve y muy específica para su situación (vídeos tomados en la lección) a la información más general (conferencias grabadas).

En resumen, los padres nos dijeron que se sienten apoyados cuando tienen lo que necesitan, cuando lo necesitan. Los padres se dieron cuenta de que sus propias necesidades cambiaban a medida que su hijo crecía y aprendía. Cuando se trata de comunicación y recursos, los padres quieren información que sea: Conveniente, Personalizada y Concreta. Dado que la relación Suzuki se desarrolla a lo largo de meses o años, la comunicación continua con el profesor es esencial para construir una relación de confianza.

Aquí termina la primera parte de nuestro resumen de investigación. Estén atentos al segundo artículo de esta serie, en el que hablaremos de otras cosas que hemos aprendido. Los padres nos hablaron de cuándo se sentían más seguros, de las áreas en las que tenían más dificultades y del apoyo que necesitaban. Hasta entonces, no dudes en visitar IRSTE.org para más investigación y recursos relacionados con Suzuki.

Notas:

1. Kathleen M. Einarson, Eun Cho y Patricia D'Ercole, "The Parent Role in Suzuki Music Lessons", Music Education Research 24, no. 5 (junio 2022): 638-650, https://doi.org/10.1080/14613808.2022.2105828