Demandez à un expert

De quel type de matériel ai-je besoin (audio-vidéo et plateforme en ligne) pour enseigner/coacher virtuellement ? Existe-t-il des publications, payantes ou libres, sur le sujet, ou des podcasts et des vidéos que je devrais consulter ? Merci beaucoup pour votre temps et votre expertise.

- Soumis par Vitalem Alriche

Réponse de Carrie Salisbury

Félicitations pour avoir eu le courage d'élargir vos compétences en matière d'enseignement en ligne ! Associé à la maîtrise des techniques, votre art pédagogique peut toucher encore plus d'étudiants. 

Voici les outils que je préfère pour l'enseignement en ligne :

• Un ordinateur ou un portable. Un iMac à la maison, un MacBook en déplacement. 
• Une plate-forme de vidéoconférence. Je trouve Zoom efficace pour la transmission de la musique et amusant pour d'autres fonctions spécialisées. Quelle que soit la plateforme, veillez à désactiver toute programmation par défaut pour l'annulation du bruit et donnez la priorité à la fidélité de l'audio d'origine. 
• 1 ou 2 caméras. Une face avant (peut-être intégrée à votre ordinateur), une autre externe à un angle différent. Changez de caméra si nécessaire.
• Microphone externe. Indispensable ! N'utilisez pas le micro intégré à votre ordinateur. Le plus facile à installer est un micro à condensateur USB. Ajustez votre gain pour que le son de votre instrument soit le plus clair possible pour votre élève. 
• Éclairage. Installez votre source de lumière pour éclairer votre visage depuis l'arrière de la caméra. 
• Une tablette avec un stylet. J'utilise un iPad et un crayon avec l'application ForScore pour partager des PDF musicaux. Je marque et j'envoie par courriel les annotations en temps réel sur la page pour que l'élève puisse les copier dans sa partie. 
• Une connexion internet filaire. Faites-moi confiance : Les connexions WiFi peuvent avoir des ratés et se déconnecter de manière aléatoire. Une connexion filaire à votre machine est plus stable. 

J'ai deux conseils à vous donner : Maîtrisez votre propre technologie et pratiquez l'expérience utilisateur. Vérifiez les angles de la caméra, le placement du microphone et la mise en scène du gain, le partage d'écran et développez la maîtrise des fonctions spéciales de la plateforme que vous avez choisie. Ensuite, connectez-vous à votre réunion en tant qu'élève, remarquez ce qu'ils voient et entendent, et utilisez YouTube pour apprendre à résoudre les problèmes qu'ils pourraient rencontrer sur leur appareil personnel.

Jetez un coup d'œil à ma session vidéo à la Webinaire 2025 We Are SuzukiPour plus d'informations, consultez le site "Best Practices for Online Teaching" ou mes articles sur violinist.com. Vous l'avez compris !

Caroline Salisbury est une enfant, enseignante et parent Suzuki à Los Angeles, en Californie. Elle est la créatrice de StringsPop !, une approche de l'alphabétisation musicale et de la composition utilisant la musique pop et folk. Carrie siège actuellement au conseil d'administration de la Suzuki Music Association of California en tant que directrice de la branche de Los Angeles. 

J'enseigne depuis peu à de très jeunes élèves, âgés de trois et quatre ans, ainsi qu'à leurs mères, et il est clair pour moi qu'il s'agit d'une dynamique très différente de celle des enfants de cinq ou six ans. Je sais que les attentes seront moins élevées que pour les élèves plus âgés, mais je ne sais pas exactement à quoi cela ressemble. Avez-vous des stratégies pour enseigner à de très jeunes enfants ?

- Soumis par Pam Hunt

Réponse de Françoise Pierredon

C'est une excellente question ! J'ai organisé mes pensées en différentes catégories.

Attention
Avec les jeunes enfants de trois et quatre ans, nous pouvons nous attendre à devoir être plus ludiques et aider les parents à l'être avec eux, car leur attention est plus courte. Ils peuvent avoir besoin de parents plus "divertissants", et nous devons, en tant qu'enseignants, utiliser des marionnettes, des aides visuelles et des transitions rapides pour maintenir leur intérêt. Certains recommandent de ne parler aux parents qu'après la leçon des enfants.

Acceptation et refus
Ils refusent souvent de s'entraîner ou de faire quelque chose qu'on leur demande. À cet âge, nous pouvons faire au cours ce que les parents ne peuvent pas faire à la maison. Une partie de notre travail avec les parents consiste à les aider à proposer des choix acceptables à leurs enfants.

Similitudes et différences entre les enfants
Au fur et à mesure qu'ils grandissent, les comportements des enfants se rapprochent, car ils apprennent ce qui est acceptable et ce que l'on attend d'eux. Les enfants plus jeunes ont tendance à être plus différents les uns des autres, et le comportement en cours collectif peut être difficile. L'observation des cours collectifs d'autres enseignants, en particulier, peut être très utile.

L'écoute
C'est encore plus important pour les jeunes enfants que pour les plus âgés, et c'est un point sur lequel nous pouvons insister lorsque les parents ont du mal à mettre en place ou à maintenir une pratique. La lecture des enregistrements peut grandement aider les jeunes enfants à apprendre et les parents à sentir que l'apprentissage est réel.

Format de l'atelier de maître
De nombreux enseignants le recommandent chaque fois que c'est possible pour les cours individuels. Il est utile d'avoir deux ou trois enfants pendant une heure, d'alterner qui commence et de les faire jouer ensemble avec des jeux ou des jouets éducatifs pendant que les parents suivent l'enseignement. Leurs leçons peuvent être assez courtes lorsqu'ils ont des difficultés, ce qui permet de structurer le temps d'enseignement et de lui donner un sens, tout en leur donnant l'occasion de nouer des amitiés autour de l'instrument.

J'espère que cela vous sera utile !

Françoise Pierredon, MM, MA, LPCC-S, est professeur de piano Suzuki, formatrice de professeurs et conseillère clinique professionnelle spécialisée dans le traitement des traumatismes chez l'enfant. Elle est diplômée du Talent Education Institute où elle a étudié avec le Dr Suzuki et le Dr Kataoka. Elle s'efforce de vivre la conviction que "chaque enfant peut apprendre" et que "chaque parent peut aider".

Comment faire face à des parents qui utilisent constamment leur téléphone portable ? Cela ne sert à rien de leur demander de les éteindre. Merci pour tout conseil !

- Soumis anonymement 

Réponse de Alicia Casey

Nous savons à quel point le rôle des parents est important pour le succès de la philosophie Suzuki, c'est pourquoi j'essaie de prendre en compte la façon dont les parents utilisent leur téléphone pendant les cours. Certains utilisent vraiment leur appareil de manière utile - en prenant des notes, des vidéos ou des photos - ce qui peut en fait favoriser une pratique efficace à la maison. Dans ce cas, le téléphone est un atout et non un problème.

Cependant, lorsque l'utilisation du téléphone devient une distraction, je mets l'accent sur la participation active plutôt que de leur demander directement de le ranger. Un parent qui s'implique de manière significative n'a pas le temps de parcourir les médias sociaux. Si je remarque qu'un parent zappe, je peux l'inviter à s'approcher pour observer une technique ou prendre une photo de la prise d'arc de l'élève. Pour les enfants plus jeunes, je peux demander au parent d'"être l'archet" ou d'"être les doigts". Avec les élèves plus âgés, je leur demanderai de dicter leurs propres notes d'entraînement pendant que le parent écrit, afin de maintenir l'engagement des deux parties.

Parfois, l'utilisation du téléphone n'est qu'une habitude ou est due à des attentes peu claires. Une stratégie proactive consiste à définir clairement le rôle des parents et votre politique en matière d'appareils avant le début des cours.

Si l'utilisation du téléphone se poursuit, j'observe si elle affecte réellement la concentration de l'enfant ou la qualité de la pratique à domicile. Certains parents peuvent être multitâches sans perturber l'environnement d'apprentissage. Mais s'il est clair que l'utilisation du téléphone a un effet négatif, je l'aborde avec empathie. Par exemple : "J'ai remarqué que lorsque votre téléphone est éteint, votre enfant semble se déconcentrer. Pouvons-nous travailler ensemble sur ce point pour soutenir son apprentissage ?" Cela permet de centrer le problème sur l'expérience de l'enfant, et non sur le comportement du parent.

En fin de compte, il s'agit de créer une culture de la présence et de la participation, en favorisant les liens plutôt qu'en contrôlant les comportements.

Violoniste et pédagogue Suzuki, Alicia Casey est coordinatrice du programme Suzuki au Upper Valley Music Center situé à Lebanon, NH depuis 2010, et a enseigné et joué à travers les États-Unis, l'Australie et l'Europe. Alicia est diplômée du Queensland Conservatorium et de l'Université du Massachusetts Amherst, a été publiée dans l'American Suzuki Journal, a présenté des conférences nationales et a reçu le SAA Certificate of Achievement en 2018.

Vous avez une question sur Suzuki ? Soumettez-la ici et nous serons ravis d'y répondre dans notre prochaine rubrique Demandez à un expert !