El orden de nacimiento y sus posibles implicaciones en las clases de música y en la música

Nuestras enseñanzas del Método Suzuki nos permiten trabajar con las familias a largo plazo. Con el tiempo, somos capaces de notar la dinámica de las relaciones entre el alumno y los padres y entre los hermanos. El siguiente artículo, basado en mis propias observaciones y en los hallazgos de investigadores psicológicos, describe cómo las relaciones entre hermanos pueden depender de los rasgos típicos asociados con el orden de nacimiento. Descubriremos cómo pueden expresarse estos rasgos en las clases particulares, en las clases colectivas y en las situaciones de actuación. A continuación, analizaremos algunos escenarios en los que las lecciones podrían optimizarse para alumnos, profesores y padres en relación con el orden de nacimiento. 

¿Qué es el orden de nacimiento? 

El orden en que se nace en la familia puede dar lugar a ciertos rasgos de personalidad y proporcionar algunas pistas sobre por qué alguien puede "actuar como lo hace" (Leman 1999, 15, 67). Según Kevin Leman, los rasgos del orden de nacimiento y la personalidad de un niño se establecen a los cinco o seis años (Leman 1999, 15, 61). Las siguientes descripciones ilustran los rasgos típicos de cada orden de nacimiento. Sin embargo, el orden de nacimiento no es una ciencia exacta. Pueden existir muchas variables dentro de las familias que desvirtúen los comportamientos típicos, como el sexo de los hijos, el espaciamiento de los nacimientos, las diferencias mentales, los partos múltiples, las familias mixtas, los fallecimientos y las adopciones (Leman 1999, 54). Además, hay investigaciones en curso que indican que las diversas culturas también pueden tener algunas diferencias en los rasgos del orden de nacimiento (Wu, Kim, Nagata & Kim 2018).

Enseñar a los primogénitos

Según Leman, hay dos tipos de primogénitos: los niños que son obedientes y cuidadores y los que son agresivos. Los primogénitos complacientes tienden a ser buenos estudiantes, complacientes y sacrificados, mientras que los primogénitos agresivos tienden a ser niños de carácter fuerte y alto rendimiento que necesitan ser "reinas/reyes" (Leman 1999, 81-82). Entre los rasgos típicos de los primogénitos se incluyen la capacidad de liderazgo, la agresividad, el cumplimiento, el perfeccionismo, la organización, la ambición, la paciencia y la concienciación (Leman 1999, 81-82). 

Basándonos en los rasgos enumerados anteriormente y en las observaciones de mis propios alumnos, podríamos suponer que los primogénitos son propensos a hacer lo siguiente en la clase particular: 

• Practicar con regularidad 
• Cuidar de los hermanos pequeños durante las clases
• Seguir una tabla de prácticas
• Practicar porque sus padres se lo pidieron 
• Ser muy organizado con sus materiales
• Ser perfeccionista en las actividades de la clase y en su propia interpretación
• Estar involucrado en clases de alto nivel académico en la escuela y/o en múltiples actividades 

En la lección de clase en grupo, los primogénitos podrían: 

• Mostrar liderazgo queriendo dirigir piezas o ayudar en las actividades de clase. 
• Ser puntual y estar listo para jugar 
• Seguir sistemáticamente las instrucciones del profesor
• Seguir las normas de la clase
• Enseñar a sus padres lo que han hecho 

En una situación de actuación, los primogénitos podrían:

• Llega pronto y prepárate para jugar con el material puesto 
• Estar dispuestos a subir al escenario según su "deber" de dar ejemplo. 
• Seguir las instrucciones de los líderes/instructores 

Una vez tuve en mi estudio a una primogénita típica: siempre puntual, lista para tocar y preparada con los materiales para la clase, con una semana de práctica exitosa a sus espaldas. Era un sueño. Pero por encantadoras que puedan parecer estas características en el estudio, la otra cara de la moneda es que los primogénitos pueden carecer de sentido de la espontaneidad. Como profesora de música, creo que es mi responsabilidad formar a un alumno completo. Esto incluye no sólo ayudar al alumno a establecer rutinas de práctica diarias, sino también inculcarle rasgos como la adaptabilidad, la espontaneidad y la capacidad de enfrentarse a lo inesperado (¡porque en las actuaciones nunca ocurre nada inesperado!). Para ayudar a desarrollar estos rasgos, esta alumna primogénita y yo inventábamos historias para su pieza sobre la marcha, cambiábamos la rutina de la clase aquí y allá, por ejemplo leyendo a primera vista al azar, e inventábamos ejercicios para las piezas. También hablábamos mucho de la música y de lo que disfrutaba tocando el violín, en lugar de centrarnos principalmente en el elemento de la práctica, que la alumna hacía por obligación.

Enseñar a los recién nacidos

El orden de nacimiento de los hijos intermedios puede hacer que "sientan que han nacido demasiado tarde para obtener los privilegios y el trato especial que los primogénitos parecían heredar por derecho" (Leman 1999, 150). Los niños nacidos en el medio pueden sentirse excluidos o ignorados, por lo que a menudo se vuelven más sociables, ya que los amigos les hacen sentirse especiales (Leman 1999, 149-50, 155). Suelen ser los que más rápido se van de casa, pueden convertirse en grandes mediadores y son mentalmente fuertes e independientes (Leman 1999, 155-56).

En la clase particular, los medianos podrían: 

• Quiere charlar con el profesor
• Falta de urgencia para preparar las cosas para la lección
• Tener un horario de entrenamiento incoherente 
• Ser impulsado a tocar música por otras razones que no sean las de complacer a los padres. 
• Ser muy organizado con el material didáctico

En la lección de clase en grupo, los medianos podrían: 

• Sé la "Kathys parlanchina" del grupo 
• Juega mientras habla el profesor 
• Parecen más frívolos y divertidos (en comparación con los primogénitos) 

En una situación de actuación, los medianos podrían: 

• Estar casi atento a las indicaciones del profesor/líder
• Estar de acuerdo con subirse al escenario y tocar música porque sus amigos están allí.
• No tener confianza para tocar solos debido a una baja autoestima

En mi experiencia, los medianos parecen mostrar sus rasgos más a menudo en las clases en grupo. Tenía una alumna en particular que se tomaba su tiempo para prepararse para la clase en grupo y luego, muy intencionadamente, se sentaba al lado de su amiga. Sabía que esta alumna mediana era un poco charlatana y perturbadora para la clase en grupo, así que evitaba su estratagema colocando a otro alumno entre las amigas. He descubierto que con los medianos es mejor anticiparse a sus comportamientos antes de que ocurran y tener un plan en mente, como separar a los amigos, para crear el mejor ambiente para todos los alumnos. 

Enseñar a los recién nacidos

A los últimos en nacer les encanta ser el centro de atención y suelen ser extrovertidos, agradables, afectuosos, despreocupados, aventureros, divertidos y, a veces, despistados (Leman 1999, 155-56). Sin embargo, también pueden ser rebeldes, temperamentales, manipuladores, malcriados, impacientes e "instintivamente saben y comprenden que sus conocimientos y habilidades tienen mucho menos peso que los de sus hermanos y hermanas mayores" (Leman 1999, 171). Además, los nacidos en último lugar tienden a asumir más riesgos que los primogénitos, lo que a menudo les conduce a carreras artísticas o empresariales (Kluger & Cray 2007, 48).

En la clase particular, los últimos nacidos podrían: 

• Quiere charlar con el profesor
• Hacer bromas 
• Engañar al profesor para que juegue, juegue más rápido, etc.
• Falta de urgencia para preparar las cosas para la lección
• Tener un horario de entrenamiento incoherente 
• Sentirse impulsado a tocar música por diversión 
• Ser despistado cuando se trata de lo que se practicó

En la clase en grupo, los últimos nacidos podrían: 

• Ser el "payaso de la clase" del grupo 
• Jugar/hablar mientras el profesor juega/habla 
• Llamar la atención de otras maneras
• Parecen ser más aventureros con lo que prueban en clase colectiva y/o se ofrecen voluntarios para actividades con regularidad 
• Se toman su tiempo para preparar su instrumento/equipo o confían en uno de sus padres para que lo haga.
• Ser olvidadizo con lo que hay que llevar a clase

En una situación de rendimiento, los últimos nacidos podrían: 

• Hablar con sus amigos en lugar de prepararse para jugar 
• Estar casi atento a las indicaciones del profesor/líder 
• Payaso entre bastidores
• Contentarse con subir al escenario y actuar   
• Tener una actitud de "les demostraré lo que puedo hacer".

Los últimos en nacer son los más fáciles de detectar en situaciones de actuación, cuando los alumnos se convierten en el centro de atención. A menudo se muestran muy seguros de sí mismos al llegar a su posición y pueden sonreír durante todo el trayecto. Una de mis anteriores alumnas de último curso nunca mencionó tener mariposas en el estómago, le encantaba actuar y no podía esperar hasta el siguiente recital. Bueno... aunque no tengan miedo, a veces los últimos en nacer son los últimos en practicar y tenemos que trabajar con ellos en la preparación de esa actuación que tanto les gusta. En la clase, a menudo sacamos tablas de práctica, hablamos de constancia y cooperación, jugamos a muchos juegos en la clase y tenemos muchas charlas de ánimo sobre el trabajo en casa con el compañero de práctica. 

Enseñar sólo a niños 

Los "solitarios" nunca han tenido que competir con sus hermanos por la atención o los recursos y, por lo tanto, pueden ser un poco egocéntricos por defecto (Leman 1999, 131). A menudo se les ve seguros de sí mismos, elocuentes y "al tanto de todo", pero en realidad pueden esconder sentimientos de inferioridad y estar siempre intentando demostrar que son lo bastante buenos (Leman 1999, 131).

En la clase particular, sólo pueden participar los niños: 

• ¿Quieres ir al grano con el material de clase? 
• No ser muy hablador  
• Tener un horario de entrenamiento coherente 
• Se distrae fácilmente con cualquier interrupción de la clase  
• Ser perfeccionista y necesitar un poco de confianza en uno mismo.
• Necesidad de desarrollar una mentalidad de crecimiento 

En la clase en grupo, sólo pueden participar los niños: 

• Ser aparentemente retraído o lo contrario: franco y llamar la atención 
• No entender cómo tomar turnos 
• Comprometerse con el material de clase y querer hacerlo bien 
• Lleva un tiempo prepararse sólo para que todo esté "bien"
• Necesitan más estímulo para escuchar y respetar a los demás

En una situación de actuación, sólo los niños podrían hacerlo: 

• Observar la escena 
• Estar listo para jugar a tiempo 
• No disfruta subiendo al escenario para actuar, pero lo hará
• Estar atento a las indicaciones del profesor/líder 
• Necesitan estímulo para escuchar a los demás 

Enseñar a un hijo único es como enseñar a un primogénito. En el caso de estos "hijos únicos solitarios", a veces es al padre al que tengo que enseñar. Los padres deben darse cuenta de que su hijo único forma parte de una comunidad de niños en su programa Suzuki. En el pasado, cuando organizaba conciertos o eventos o clases, a menudo era el padre de un hijo único con quien terminaba aclarando las razones de un formato particular, explicando que habíamos considerado a todos los niños involucrados para optimizar la experiencia.

Conclusión

"La posición en la familia deja un sello indeleble en el estilo de vida" (Ernst & Angst 1985, 164), proporcionando un entorno inequívoco desde el que observar los rasgos de comportamiento. Aunque los rasgos del orden de nacimiento no son una ciencia exacta, pueden proporcionar otra vía hacia la comprensión de nuestros alumnos. Si podemos predecir algunos comportamientos basándonos en el orden de nacimiento, es posible que podamos diseñar nuestros planes de clase y experiencias de actuación de forma más óptima para nuestros alumnos.

Referencias

Ernst, Cecile, y Angst, Jules. El orden de nacimiento y su influencia en la personalidad. Springer, 1985.

Leman, Kevin. El Libro del Nuevo Orden de Nacimiento: Por qué eres como eres. Michigan: Fleming Revell, 1999.

Kluger, Jeffrey, y Cray, Dan. "El poder del orden de nacimiento". 2007.

Wu, Kaidi, Kim, Jacqueline, Nagata, Donna, y Kim, Stephanie. Perceptions of Sibling Relationships and Birth Order among Asian American and European American Emerging Adults. J Fam Issues. 2018 Sep; 39(13): 3641-3663. Publicado en línea 2018 Jul 11. doi: 10.1177/0192513X18783465