Écouter au-delà de la musique : Favoriser l'apprentissage autonome par la prise de notes

Les professeurs de Suzuki sont d'excellents auditeurs. Ils écoutent profondément chaque élève, comparant constamment ce qu'ils entendent à leur idéal d'excellence. Ils écoutent également ce que l'élève et ses parents leur disent, en répondant à leurs questions et en prêtant attention à leurs expressions de frustration, de joie, de peur et d'excitation. Leur objectif est d'évaluer ce que l'élève et le parent comprennent et ce dont l'élève a besoin pour progresser dans son apprentissage musical. 

Mais que se passe-t-il si l'enseignant n'entend pas toute l'histoire ? Et si le lien entre l'apprentissage en cours et la pratique à la maison est rompu ? Nous, une enseignante Suzuki (Paule Barsalou), un parent violoniste Suzuki (Christie Zimmer), et une élève et fille violoniste de 13 ans, brillante et enthousiaste (Manon), avons rencontré ce problème au début de notre expérience Suzuki.

L'entraînement à la maison s'est arrêté à mi-chemin du livre 1. Des séances d'entraînement autrefois agréables, avec de belles prises d'archet et des variations de Twinkle polies, se sont transformées en répétitions tendues et improductives, marquées par de longues discussions sur les dièses et les naturels, et sur les archets qui montent et ceux qui descendent. La pratique enthousiaste du Chant du vent a été progressivement remplacée par la frustration et la résistance moins de trois mesures après le Menuet 3.

Pire encore, nous ne savions pas comment en parler. Notre triangle Suzuki comptait trois partenaires assidus : le professeur, l'élève et les parents, mais les discussions sur l'entraînement se terminaient rapidement par des larmes. Après plusieurs leçons difficiles d'affilée, nous avons décidé de commencer à explorer les moyens de recueillir des informations pour nous aider à améliorer notre communication autour de la pratique. 

Christie et Manon, nous avons commencé à prendre des notes détaillées pendant l'entraînement, en plus de celles que nous prenions déjà pendant les cours. Nous avons également créé un ensemble d'invites simples et directes pour nous aider à enregistrer clairement les devoirs de la leçon afin de pouvoir les reproduire facilement à la maison. 

Grâce à notre prise de notes, nous avons découvert qu'il existe de nombreuses façons d'écouter dans le triangle Suzuki. Une prise de notes réfléchie nous permet de réfléchir, de décortiquer les problèmes et de verbaliser les défis et les frustrations. Elle facilite la discussion et permet à chacun d'entre nous - enseignant, élève et parent - de s'écouter les uns les autres. Pour notre triangle, écouter au-delà de la musique est devenu la clé pour établir un lien solide et durable entre les cours et la pratique à la maison. 

Écouter pendant la leçon

Après chaque segment d'enseignement tel qu'une gamme, une tonalité, une section d'un morceau ou un exercice de lecture musicale, nous nous arrêtons pour rédiger des notes de cours. 

Nous avons constaté que cela peut être le point de départ d'une conversation visant à affiner les instructions pour la pratique à domicile. Du point de vue de l'enseignant, il peut écouter les réponses de l'élève et évaluer sa compréhension, en apportant des éclaircissements si nécessaire. Du point de vue de l'élève, c'est l'occasion de réfléchir au travail et d'être sûr de pouvoir le répéter à la maison.

Les questions suivantes, posées par l'enseignant, peuvent aider les élèves à formuler chaque exercice de leur propre voix :

• Qu'aimeriez-vous que votre parent écrive à propos de ce que nous venons de travailler ?
• Comment avons-nous travaillé sur ce sujet ? Quelles sont les étapes à ne pas oublier ?
• À quoi devrait-il ressembler ou ressembler ?

Voici un exemple de ce à quoi pourraient ressembler les notes d'un jeune étudiant en violon, dans ses propres mots, après une séquence d'enseignement :

        **Travail sur:**

        Gamme de sol majeur, deux octaves

        **Comment la travailler ? **

        Commencez par le sol ouvert

        Jouer le sol 4x pour arriver à des archets complets (voir la vidéo de la leçon)

        Rappelez-vous que le do et le sol sont naturels

        Jouer 2 fois avec 1 note par archet

        **Ce qu'il faut regarder ou écouter:**.

        Surveillez le deuxième doigt sur les cordes de la et de mi pour vous assurer qu'il se place à côté du premier doigt.

        Regardez si l'archet atteint la pointe et la grenouille.

Écoute à la fin de la leçon

À la fin de la leçon, nous avons à nouveau l'occasion de nous écouter les uns les autres et de fixer un objectif d'entraînement pour la semaine qui met en évidence le point principal de la leçon. 

L'inscription de l'objectif hebdomadaire dans les notes a deux objectifs importants. Tout d'abord, cela permet à l'enseignant de s'assurer qu'il respecte le principe de la leçon en un point du Dr Suzuki. Deuxièmement, cela aide l'élève et le parent à rechercher et à suivre le fil conducteur tout au long de la leçon. 

À la maison, le fait d'avoir un objectif concret pour la semaine donne à l'élève un sentiment de motivation pendant qu'il s'entraîne et un sentiment d'accomplissement lorsqu'il voit que l'objectif est atteint. Cela évite également de submerger l'élève avec un trop grand nombre de points d'attention.

Voici quelques exemples de questions que l'enseignant peut poser pour aider l'élève à reconnaître l'objectif de la semaine : 

• Y a-t-il un fil conducteur dans notre leçon d'aujourd'hui ?
• Y a-t-il une chose à laquelle nous revenons sans cesse ?
• Choisissons ensemble un objectif sur lequel vous pourrez travailler cette semaine dans votre cabinet.

Et voici des exemples d'objectifs hebdomadaires :

• Écoute de la résonance
• Se concentrer sur une posture équilibrée
• Mettre l'accent sur la fluidité dans tous les documents de synthèse

Cela nous permet d'être sur la même longueur d'onde en ce qui concerne les priorités d'entraînement pour la semaine à venir.

Écouter à la maison

Nous utilisons les notes de notre leçon comme plan d'entraînement pour la semaine à venir. Elles nous permettent de savoir exactement sur quoi travailler, comment le faire, et ce qu'il faut écouter et surveiller. Mais la prise de notes ne s'arrête pas là. La prise de notes à la maison offre une occasion précieuse de poser des questions sur l'évolution des exercices et d'écouter attentivement les réponses.

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Avec les enfants plus jeunes qui sont encore en train d'apprendre le dialogue réflexif et l'auto-évaluation, nous avons constaté que les questions spécifiques sur leur jeu sont les plus utiles. Le fait de poser des questions à la maison attire l'attention de l'élève sur son jeu et l'aide à reconnaître ce qu'il a bien fait, ce qui renforce sa confiance et son élan. Cela peut également aider l'élève à ne pas répéter les mêmes erreurs à plusieurs reprises dans le but de terminer le plus rapidement possible.

Exemple d'une invite avant de jouer : Lorsque vous jouez Taka taka stop, stop, remarquez si vous entendez un stop entre les "stop, stop".

Exemple de question de suivi après le jeu : Qu'avez-vous entendu entre les "stop, stop" ?

En écoutant attentivement la réponse de leur enfant, les parents peuvent recueillir des informations qui leur permettront de décider des étapes suivantes. Si l'élève entend des arrêts entre les notes staccato, le parent et l'enfant peuvent se féliciter de l'effort de l'enfant et continuer avec la répétition suivante pour consolider la compétence. Si l'élève n'entend pas les arrêts, le parent peut essayer différentes stratégies pour guider l'apprentissage, comme jouer le rythme sur une note, isoler une section plus courte du morceau ou remarquer ce que le corps doit faire pour créer l'arrêt entre les notes. 

Il suffit souvent de dire à l'élève "Maintenant, essayons encore" pour qu'il réussisse. À partir de là, le parent peut demander à nouveau : "As-tu entendu les arrêts cette fois-ci ?" Si c'est le cas, le parent peut demander : "Qu'as-tu fait différemment ? Devrions-nous le noter dans vos notes ?" L'élève est alors prêt à commencer à répéter pour consolider la compétence. Le lendemain, lorsqu'il s'agit de répéter le même point, l'élève peut revoir ses notes pour se souvenir de ce qu'il a fait pour obtenir l'arrêt entre les notes.

Lorsque le parent écoute sans porter de jugement et est ouvert à toutes les réponses possibles, les problèmes sont plus faciles à résoudre. Il encourage la pleine participation de l'enfant à sa pratique dès le début et lui laisse la possibilité de diriger son propre apprentissage et d'expérimenter sa propre réussite.

Lorsque le parent prend du recul et écoute, il peut également remarquer des éléments de l'environnement de pratique susceptibles d'affecter l'apprentissage de l'enfant :

• Si l'enfant est trop fatigué ou trop affamé pour s'entraîner
• Quel est le meilleur moment de la journée pour s'entraîner ?
• Quel choix de mots motive l'enfant ?
• Qu'est-ce qui déclenche la frustration ou la résistance et quelles sont les stratégies qui les aident à progresser ?

Le parent peut également noter ce qu'il remarque, ce qui peut constituer la première étape pour surmonter les obstacles liés à l'environnement de pratique, tels que la difficulté à se concentrer, la résistance à la pratique et les luttes de pouvoir. Le parent peut également apporter ces observations à la leçon pour discuter avec l'enseignant de ce qui se passe à la maison.

Il n'est pas facile de prendre du recul et de donner à l'enfant une chance d'être à la place du conducteur. Cela peut signifier beaucoup d'essais et d'erreurs. Le parent et l'élève doivent être indulgents avec eux-mêmes et se donner le temps d'expérimenter, même si cela signifie ne pas aborder tous les points du plan d'entraînement de la journée. Cependant, prendre ce temps est extrêmement bénéfique, car il aide chaque enfant à devenir un apprenant perspicace, persévérant et résilient.

Avec un élève plus âgé et plus expérimenté, les questions ouvertes permettent de susciter des discussions plus nuancées et plus complexes sur leur pratique. 

Voici quelques exemples de questions que les parents peuvent poser, ou que l'élève peut se poser à lui-même, lors de l'entraînement à domicile :

• Qu'est-ce qui s'est bien passé ? Qu'est-ce qui vous a plu ?
• Qu'aimeriez-vous travailler ensuite avec cette pièce ?
• Comment simplifier cette section pour la rendre plus facile à mettre en pratique ?
• Qu'avons-nous fait par le passé pour pratiquer une section comme celle-ci ? 
• Quelle stratégie d'entraînement pourrions-nous mettre en œuvre avec ce passage ?
• Qu'aimeriez-vous retenir et partager avec votre professeur lors du prochain cours ?

Ce sont des occasions d'écouter, de résoudre des problèmes, de remarquer qu'ils sont bloqués et de passer du temps à réfléchir à la prochaine étape. Au fur et à mesure que l'enfant grandit et devient plus indépendant, le parent peut prendre du recul et donner à son enfant l'espace nécessaire pour réfléchir et développer ses propres stratégies pour surmonter les difficultés pratiques.

Écoute au début de la leçon suivante

En prenant des notes pendant l'entraînement à domicile, le début de la leçon suivante devient l'occasion de partager les réalisations de la semaine ainsi que les questions ou les obstacles rencontrés. Il est beaucoup plus facile d'écrire des notes que d'essayer de se rappeler toute une semaine d'entraînement sur le champ et cela permet à l'élève de diriger la leçon en fonction de ses besoins individuels. C'est une façon de démarrer et de donner une orientation à la leçon.

Voici quelques questions que l'enseignant peut poser pour engager la conversation :

• Sur quoi avez-vous travaillé cette semaine ?
• Pouvez-vous m'en dire plus ?
• Quel était notre objectif pour la semaine dernière ?
• Avez-vous écrit des questions dans vos notes ?
• Souhaitez-vous que je vous aide à faire quelque chose ?
• Sur quoi voulez-vous que nous travaillions aujourd'hui ?

Ils donnent à l'étudiant le temps et l'espace nécessaires pour répondre aux questions sur sa pratique sans se sentir pressé. D'après notre expérience, lorsqu'un élève a écrit ses questions, il a déjà commencé à réfléchir aux réponses. En écoutant attentivement, l'enseignant verra les occasions de guider l'élève dans la résolution de ses problèmes. Nous avons constaté que cela facilite un dialogue permanent entre l'enseignant et l'élève, ce qui permet à l'élève de répondre à ses propres questions par la suite.  

Voici un exemple de conversation avec un élève au début d'une leçon :

Étudiant : "À la maison, je n'arrêtais pas d'entendre une note grinçante dans ce bar. Comment puis-je y remédier ?"

Enseignant : "C'est intéressant. Pouvez-vous me montrer ?"

L'élève joue et obtient une note grinçante. 

Étudiant : "Vous voyez ?"

Enseignant : "Pourquoi pensez-vous que cela se produit ?" ou "Qu'est-ce qui cause le grincement ?" et "Qu'avez-vous essayé à la maison ?". 

L'élève consulte ses notes.

Nous avons constaté que les notes prises à la maison présentent de nombreux avantages. 

• Ils aident l'élève à adopter un état d'esprit plus scientifique et moins personnel. Ils permettent à l'élève de recueillir des informations qui l'aideront, ainsi que son enseignant, à comprendre ce qui se passe pendant la pratique à domicile.
• Ils aident l'élève à surmonter la frustration. Lorsqu'il est bloqué, le fait d'écrire des questions à l'intention de l'enseignant et de passer ensuite au travail suivant permet de réduire la frustration et de conserver l'élan nécessaire pour continuer à s'entraîner.
• Le fait de prendre des notes à la maison permet de relier les pratiques d'un jour à l'autre. Une question posée un jour peut devenir un point d'exploration le lendemain et une nouvelle découverte sur un morceau ou sur le jeu de l'élève à la fin de la semaine. Non seulement les notes stimulent l'observation et les progrès à la maison, mais lorsqu'elles sont partagées au cours de la leçon suivante, l'enseignant peut obtenir beaucoup d'informations sur le processus d'apprentissage de l'élève. 

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Favoriser l'apprentissage autonome en s'arrêtant à chaque étape du cycle d'apprentissage (petits cercles bleus) pour créer un espace de discussion, encourager la réflexion et élaborer un plan d'action ciblé (triangles).

Écouter pour soutenir l'apprentissage autonome

Notre expérience de la prise de notes n'a pas toujours été facile. Il a fallu du temps, de la patience et beaucoup d'écoute pour favoriser une communication ouverte, sans jugement, dans laquelle chacun d'entre nous se sente à l'aise pour exprimer ses pensées et ses observations et se sente également entendu. Il ne fait aucun doute que chaque moment d'effort en valait la peine. 

Ces notes sont devenues la base de notre triangle Suzuki. Elles constituent une trace tangible du travail que nous effectuons ensemble et facilitent les conversations importantes entre les différents côtés du triangle. La prise de notes nous aide à persévérer face aux défis que nous rencontrons. Elle nous a encouragés à développer des capacités d'observation, à reconnaître des stratégies pour surmonter les obstacles et à établir la confiance entre l'élève, l'enseignant et les parents. Ce sont des compétences de vie qui peuvent être appliquées à des situations d'apprentissage en dehors de la musique. Le fait de travailler ensemble sur ce processus a permis à chacun d'entre nous de s'exprimer et de s'assurer que chacun d'entre nous se sentait écouté. Les notes sont devenues une représentation de notre engagement à nous écouter les uns les autres en tant qu'élément essentiel de l'accompagnement de chaque élève vers l'apprentissage autonome. Elles ont soutenu notre travail dans la réalisation de la vision du Dr. Suzuki, à savoir la formation du caractère par l'éducation musicale.

Pour toute question supplémentaire concernant la prise de notes, veuillez consulter notre site web : [url=http://www.practicenotes.ca/]www.practicenotes.ca[/url]. Vous pouvez nous contacter par courrier électronique à l'adresse suivante : hello@practicenotes.ca.