Listening Beyond the Music: Nurturing Independent Learning Through Note-Taking

Os professores Suzuki são ouvintes incríveis. Eles ouvem profundamente cada aluno, comparando constantemente o que ouvem com seu ideal de excelência. Eles também ouvem o que o aluno e os pais lhes dizem, respondendo a perguntas e prestando atenção às suas expressões de frustração, alegria, medo e entusiasmo. Seu objetivo é avaliar o que o aluno e os pais entendem e o que o aluno precisa para avançar em seu aprendizado musical.

Mas e se o professor não ouvir toda a história? E se a conexão entre o aprendizado na aula e a prática em casa for rompida? Nós, uma professora de Suzuki (Paule Barsalou), uma mãe de violino da Suzuki (Christie Zimmer) e uma aluna e filha de 13 anos de idade, brilhante e entusiasmada, que estuda violino (Manon), nos deparamos com esse problema no início de nossa experiência com a Suzuki.

A prática em casa foi interrompida no meio do Livro 1. As sessões de prática, que antes eram agradáveis e envolviam belas sustentações de arco e variações polidas do Twinkle, tornaram-se repetições tensas e improdutivas, marcadas por longas discussões sobre sustenidos e naturais e arcos para cima e para baixo. A prática entusiasmada de Song of the Wind foi gradualmente substituída por frustração e resistência a menos de três compassos do Minueto 3.

O pior de tudo é que não sabíamos como falar sobre isso. Havia três parceiros esforçados em nosso triângulo Suzuki - professor, aluno e pai -, mas as discussões sobre a prática acabavam rapidamente em lágrimas. Depois de várias aulas difíceis seguidas, decidimos começar a explorar maneiras de coletar informações para nos ajudar a melhorar nossa comunicação sobre a prática.

Nós, Christie e Manon, começamos a fazer anotações detalhadas durante a prática, além das anotações que já fazíamos em nossas aulas. Também criamos um conjunto de instruções fáceis e diretas para nos ajudar a registrar as tarefas da aula com clareza, para que pudéssemos reproduzi-las facilmente em casa.

Como resultado de nossas anotações, descobrimos que há muitas maneiras de ouvir dentro do triângulo Suzuki. A anotação cuidadosa nos proporciona uma maneira de refletir, analisar problemas e verbalizar desafios e frustrações. Isso facilita a discussão e as oportunidades para cada um de nós - professor, aluno e pais - ouvirmos uns aos outros. Para o nosso triângulo, ouvir além da música se tornou a chave para criar uma conexão forte e duradoura entre as aulas e a prática em casa.

Ouvir durante a aula

Após cada segmento de instrução, como uma escala, tonalização, uma seção de uma peça ou uma tarefa de leitura musical, fazemos uma pausa para escrever notas de aula.

Descobrimos que isso pode ser o início de uma conversa para refinar ainda mais as instruções para a prática em casa. Do ponto de vista do professor, ele pode ouvir as respostas do aluno e avaliar sua compreensão, fornecendo esclarecimentos conforme necessário. Do ponto de vista do aluno, essa é uma oportunidade de refletir sobre a tarefa e sentir-se confiante de que poderá repeti-la em casa.

As seguintes perguntas do professor podem ajudar os alunos a verbalizar cada tarefa prática em sua própria voz:

O que você gostaria que seus pais escrevessem sobre o que acabamos de trabalhar?
Como trabalhamos nisso? Quais são as etapas que você precisa lembrar?
Como deve ser a aparência ou o som?

Aqui está um exemplo de como podem ser as anotações de um jovem estudante de violino em suas próprias palavras após um segmento de ensino:

        **Trabalhando em:**

        Escala de Sol maior, duas oitavas

        **Como trabalhar com ela: **

        Comece em G aberto

        Toque G 4x para chegar aos arcos completos (assista ao vídeo da aula)

        Lembre-se de que C e G são naturais

        Toque 2 vezes com 1 nota por arco

        **O que procurar ou ouvir:**

        Observe o segundo dedo nas cordas A e E para ter certeza de que ele está ao lado do primeiro dedo

        Observe se o arco está alcançando a ponta e a rã

Ouvir no final da aula

No final da aula, temos outra oportunidade de ouvir uns aos outros enquanto estabelecemos uma meta de prática para a semana que destaca o ponto principal da aula.

Escrever a meta semanal nas anotações serve a dois propósitos importantes. Primeiro, mantém o professor responsável por seguir o princípio da lição de um ponto do Dr. Suzuki. Em segundo lugar, ajuda o aluno e os pais a procurar e seguir o fio condutor da lição.

Em casa, ter uma meta concreta para a semana dá ao aluno um senso de motivação durante a prática e um sentimento de realização quando ele vê a meta sendo atingida. Isso também evita sobrecarregar o aluno com muitos pontos de foco.

Aqui estão alguns exemplos de perguntas que o professor pode fazer para ajudar o aluno a reconhecer a meta da semana:

Houve algum ponto em comum em nossa lição de hoje?
Há algo a que sempre voltamos?
Vamos escolher juntos uma meta que possa ser trabalhada esta semana em sua prática.

E aqui estão exemplos de metas semanais:

Ouvindo o tom ressonante
Foco na postura equilibrada
Foco no fluxo em todas as peças de revisão

Isso nos coloca na mesma página sobre a prioridade de prática para a semana seguinte.

Ouvindo em casa

Usamos as anotações de nossa aula como plano de prática para a semana seguinte. Elas nos permitem saber exatamente o que trabalhar, como trabalhar e o que ouvir e observar. Mas a anotação não termina aí. Fazer anotações em casa oferece uma oportunidade valiosa para fazer perguntas sobre como as práticas estão progredindo e ouvir atentamente as respostas.

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Com crianças mais novas que ainda estão aprendendo sobre diálogo reflexivo e autoavaliação, descobrimos que perguntas específicas sobre o que estão tocando são mais úteis. Fazer perguntas em casa direciona a atenção do aluno para a sua execução e o ajuda a reconhecer o que fez bem, o que aumenta a confiança e o ímpeto. Isso também pode ajudar a lidar com o fato de o aluno repetir os mesmos erros em várias repetições em um esforço para terminar o mais rápido possível.

Exemplo de um prompt antes de jogar: Quando estiver tocando Taka taka stop, stop, observe se consegue ouvir um stop entre os "stop, stop".

Exemplo de uma pergunta de acompanhamento após o jogo: O que você ouviu entre os "stop, stop"?

Ouvir atentamente a resposta de seu filho permite que os pais reúnam informações para decidir as próximas etapas. Se o aluno ouvir as paradas entre as notas staccato, os pais e a criança podem comemorar o esforço da criança e continuar com a próxima repetição para solidificar a habilidade. Se o aluno não ouvir as paradas, os pais podem tentar estratégias diferentes para orientar o aprendizado, como tocar o ritmo em uma nota, isolar uma seção mais curta da peça ou observar o que o corpo precisa fazer para criar a parada entre as notas.

"Agora, vamos tentar novamente", geralmente é tudo o que o aluno precisa para ter sucesso. A partir daí, os pais podem perguntar novamente: "Você ouviu as paradas dessa vez?" Em caso afirmativo, os pais podem perguntar: "O que você fez de diferente? Devemos anotar isso em suas anotações?" O aluno está pronto para começar a repetir para solidificar a habilidade. No dia seguinte, quando chegar a hora de praticar o mesmo ponto, o aluno poderá revisar as anotações para se lembrar do que foi feito para obter a parada entre as notas.

Quando os pais ouvem sem julgar e estão abertos a todas as respostas possíveis, é mais fácil resolver os problemas. Isso incentiva a participação total do filho em sua prática desde o início e abre espaço para que ele conduza seu próprio aprendizado e experimente seu próprio sucesso.

Quando os pais se afastam e ouvem, eles também podem perceber aspectos do ambiente de prática que podem afetar o aprendizado da criança:

Se a criança está muito cansada ou com fome para praticar
Qual é a melhor hora do dia para praticar?
Que escolha de palavras motiva a criança
O que desencadeia frustração ou resistência e quais estratégias os ajudam a progredir

Os pais também podem anotar o que perceberam, o que pode ser o primeiro passo para superar os obstáculos relacionados ao ambiente de prática, como dificuldade de concentração, resistência à prática e conflitos de poder. Os pais também podem levar essas observações para a aula e conversar com o professor sobre o que acontece em casa.

Não é fácil dar esse passo para trás e dar à criança a chance de estar no banco do motorista. Isso pode significar muitas tentativas e erros. Os pais e o aluno precisam ser gentis consigo mesmos e reservar um tempo para a experimentação, mesmo que isso signifique não conseguir realizar todos os itens do plano de prática daquele dia. No entanto, há um benefício incrível em dedicar esse tempo, pois isso ajuda cada criança a se tornar um aluno perceptivo, persistente e resiliente.

Com um aluno mais velho e mais experiente, as perguntas abertas ajudam a gerar discussões mais complexas e matizadas sobre sua prática.

Aqui estão alguns exemplos de perguntas que os pais podem fazer, ou que o aluno pode fazer a si mesmo, durante a prática em casa:

O que deu certo? Do que você gostou?
O que você gostaria de fazer em seguida com essa peça?
Como podemos simplificar essa seção para facilitar a prática?
O que fizemos no passado para praticar uma seção como esta?
Que estratégia de prática poderíamos tentar com essa passagem?
O que você gostaria de lembrar e compartilhar com seu professor na próxima aula?

Essas são oportunidades para ouvir, resolver problemas, perceber quando eles estão presos e passar algum tempo descobrindo qual é o próximo passo. À medida que a criança cresce e se torna mais independente, os pais podem dar um passo atrás e dar espaço para que ela pense bem e desenvolva suas próprias estratégias para superar os desafios da prática.

Ouvir no início da próxima lição

Fazer anotações durante a prática em casa transforma o início da próxima aula em uma oportunidade de compartilhar as realizações da semana, bem como quaisquer dúvidas ou obstáculos encontrados. Fazer anotações facilita muito mais do que tentar se lembrar de uma semana inteira de prática na hora e permite que o aluno conduza a aula de acordo com suas necessidades individuais. É uma maneira de começar com o pé direito e dar um direcionamento à aula.

Aqui estão algumas perguntas que o professor pode fazer para iniciar a conversa:

Em que você estava trabalhando esta semana?
Você pode me falar mais sobre isso?
Qual foi nossa meta para a semana passada?
Você escreveu alguma pergunta em suas anotações?
Há algo em que gostaria que eu o ajudasse?
Em que você gostaria que trabalhássemos hoje?

Isso dá ao aluno tempo e espaço para responder a perguntas sobre sua prática sem se sentir apressado. Em nossa experiência, quando um aluno escreve suas perguntas, ele já começou a pensar nas respostas. Com uma escuta atenta, o professor verá oportunidades de orientar o aluno na solução de seus problemas. Descobrimos que isso facilita um diálogo contínuo entre o professor e o aluno, o que prepara o caminho para que o aluno responda às suas próprias perguntas no futuro.

Aqui está um exemplo de uma conversa com um aluno no início de uma aula:

Estudante: "Em casa, eu sempre recebia uma nota estridente neste bar. Como faço para consertar isso?"

Professor: "Isso é interessante. Você pode me mostrar?"

O aluno toca e obtém uma nota estridente.

Estudante: "Está vendo?"

Professor: "Por que você acha que isso está acontecendo?" ou "O que você acha que está causando o rangido?" e "O que você tentou em casa?"

O aluno consulta suas anotações.

Descobrimos que a prática de anotações em casa traz muitos benefícios.

Eles ajudam o aluno a adotar uma mentalidade mais científica e menos pessoal. São uma oportunidade para o aluno coletar informações que o ajudem e ao professor a entender o que está acontecendo durante a prática em casa.
Eles ajudam o aluno a superar a frustração. Quando o aluno está preso, escrever perguntas para o professor e depois passar para a próxima tarefa ajuda a reduzir a frustração e mantém o ímpeto para continuar praticando.
Fazer anotações em casa ajuda a vincular as práticas do dia a dia. Uma pergunta em um dia pode se tornar um ponto de exploração no dia seguinte e uma nova descoberta sobre uma peça ou sobre a execução do aluno no final da semana. As anotações não apenas estimulam a observação e o progresso em casa, mas quando são compartilhadas durante a aula seguinte, o professor pode obter muitas informações sobre o processo de aprendizado do aluno.

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Incentivar a aprendizagem independente, fazendo uma pausa em cada estágio do ciclo de aprendizagem (pequenos círculos azuis) para criar o espaço para discussão, incentivar a reflexão e desenvolver um plano de ação com propósito (triângulos).

Ouvir para apoiar a aprendizagem autônoma

Nossa experiência de fazer anotações nem sempre foi fácil. Foi preciso tempo, paciência e muita escuta para promover uma comunicação aberta e sem julgamentos, na qual cada um de nós se sinta à vontade para expressar seus pensamentos e observações e também se sinta ouvido. Sem dúvida, valeu a pena cada momento de esforço.

As anotações se tornaram a base do nosso triângulo Suzuki. Elas são um registro tangível do trabalho que realizamos juntos e facilitam conversas importantes entre os diferentes lados do triângulo. Fazer anotações nos ajuda a persistir nos desafios que encontramos. Isso nos incentivou a desenvolver habilidades de observação aguçadas, reconhecer estratégias para superar obstáculos e criar confiança entre aluno, professor e pais. Essas são habilidades para a vida que podem ser aplicadas a situações de aprendizado fora da música. Trabalhar juntos nesse processo deu voz a cada um de nós e garantiu que todos se sentissem ouvidos. As anotações se tornaram uma representação do nosso compromisso de ouvir uns aos outros como parte essencial da jornada de cada aluno rumo ao aprendizado independente. Elas apoiaram nosso trabalho no cumprimento da visão do Dr. Suzuki de formar caráter por meio da educação musical.

Para outras perguntas sobre nossa anotação, visite nosso site: [url=http://www.practicenotes.ca/]www.practicenotes.ca[/url]. Podemos ser contatados por e-mail em hello@practicenotes.ca.

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