Aprender del espejo: Autoobservarse para enseñar mejor

Por Aubrey Faith-Slaker

Estaba en un curso de Estrategias de Enseñanza -uno de los muchos que he hecho a lo largo de los años- y estábamos viendo un vídeo de diez minutos de mi enseñanza. Había presentado un vídeo del que estaba orgullosa, en el que trabajaba con un alumno de nivel intermedio, y me sentía segura de lo que estaba presentando. Al final, el formador de profesores me preguntó: "¿Por qué tocas tan rápido en este segmento?".

Mi respuesta interna inmediata fue defensiva: ¡no estaba jugando demasiado rápido! Pero hice una pausa. Estaba en el curso exactamente para este tipo de perspectiva externa.

¿Por qué iba tan rápido? ¿Me equivocaba al ir tan rápido? ¿O había alguna razón que pudiera explicar? Hace años, me habría tomado el comentario como una crítica directa y me habría quedado con la nota mental bidimensional: No juegues tan rápido. Pero ahora, con más experiencia, pude reflexionar: ¿Por qué estaba jugando rápido en ese momento? ¿Era intencionado? ¿Era adecuado para mi alumno? ¿Funcionó? ¿Quería seguir haciéndolo?

Ese momento se me quedó grabado. Y desde entonces, la observación -especialmente autoLa observación se ha convertido en una de las herramientas más valiosas de mi caja de herramientas docente. Me recuerda el poder de la auto-observación, no como una herramienta para la crítica, sino como una forma de entender mejor lo que nuestros estudiantes y sus familias están experimentando en la lección. Nos ayuda a darnos cuenta de que algo no ha salido como queríamos, para que podamos ser más conscientes de momentos similares en el futuro. Y lo que es igual de importante, nos da la oportunidad de ser testigos del impacto de nuestra mejor enseñanza: esos pequeños milagros en los que algo que hemos dicho o demostrado cambia la forma en que un alumno toca o conecta con el instrumento.

Con la tecnología actual, grabar y revisar tu propia enseñanza es increíblemente fácil, y sorprendentemente infrautilizado. A menudo resulta incómodo. Sin duda, lleva tiempo. Y, seamos sinceros, ¡ya has sobrevivido (o disfrutado) esa clase una vez! Pero este tipo de práctica reflexiva es una poderosa herramienta de crecimiento personal y profesional.

Autoconciencia y longevidad profesional

La enseñanza, como cualquier otra cosa, puede volverse reactiva. Desarrollamos hábitos, rutinas y soluciones taquigráficas que nos ayudan a pasar el día, pero que también pueden ocultar oportunidades para una conexión más profunda y una enseñanza más eficaz.

Como profesores, pasamos la mayor parte de nuestro tiempo haciendoDar instrucciones, ajustar la posición de las manos, gestionar la comunicación con los padres, hacer malabarismos con los horarios, escuchar, responder, adaptarse. Es una función intensa y profundamente comprometida. Pero cuando nunca damos un paso atrás, perdemos la oportunidad de darnos cuenta de lo que realmente ocurre en el aula, tanto en lo que respecta a nuestros alumnos como a nosotros mismos.

Vernos a nosotros mismos en vídeo actúa como un espejo en muchos sentidos. Nos permite ir más despacio y ser más conscientes de nuestro tono, nuestro ritmo, nuestra presencia física y nuestras interacciones con alumnos y padres. En resumen, nos devuelve a la intención.

Con el tiempo, este hábito de reflexión favorece la longevidad profesional y refuerza el valor del aprendizaje permanente. Nos hace crecer, adaptarnos y perfeccionarnos, no porque alguien nos lo haya dicho, sino porque hemos adquirido el hábito de aprender de nuestra propia enseñanza. En una profesión en la que el agotamiento es común y la presión por hacer más es real, este tipo de autoevaluación suave y personalizada no es sólo una estrategia para mejorar, es una forma de autocuidado y un compromiso para seguir participando en el proceso alegre y evolutivo de la enseñanza.

Los momentos de crecimiento musical, los logros de los alumnos, las oportunidades perdidas o la magia de la enseñanza que vemos en nuestras grabaciones nos recuerdan que nuestro crecimiento como profesores nunca es completo, y eso es algo que debemos aceptar, no resistirnos.

Lo que hay que buscar: Curiosidad amable, no crítica

Cuando empecé a grabarme, no podía dejar de fijarme en el sonido de mi voz. Me ponía a criticar mi peinado, mi atuendo... cualquier cosa menos la enseñanza. Pero una vez superada la incomodidad de verme a mí misma, empecé a ver a mis alumnos con más claridad. Me di cuenta de momentos de alegría y aprendizaje que había pasado por alto en el momento. Y me di cuenta de patrones que quería cambiar. He aquí algunas sugerencias para que esta práctica sea útil y sostenible:

• No grabes toda la lección. En lugar de eso, graba una sección corta que te resulte curiosa: la introducción de una nueva pieza, la preparación de un recital, el trabajo en estrecha colaboración con un padre. Volver a ver ya es bastante difícil: no lo alargues más de lo necesario.
• No te obligues a ver todos los vídeos. Si no ha ocurrido nada útil, suprímelo.
• Utiliza un recordatorio visual. Deja una nota adhesiva en la carpeta, la funda del instrumento o el teclado para recordar cuándo debes pulsar el botón de grabación, quizá con una nota sobre el tema o el enfoque que te gustaría captar.
• Graba con la frecuencia suficiente para que los alumnos no reaccionen ante la cámara. Debe sentirse normal, no especial.
• Haz una breve nota después de grabar. Incluye el enfoque, cualquier cosa inusual que haya sucedido y lo que llevabas puesto (para ayudar a identificar el vídeo más adelante).
• Cuando repases, utiliza un sistema de notas a dos columnas. Un lado para lo que ha ido bien (esta parte es crucial) y otro (más pequeño) para las áreas que hay que ajustar. Refuerza tus puntos fuertes y celebra lo que funciona. Lo que observamos y elogiamos, ya sea en nuestros alumnos o en nosotros mismos, tiende a crecer. Al identificar lo que queremos ver más en nuestra enseñanza, ya estamos dando pasos para que vuelva a suceder.
• Observa al alumno, no sólo a ti mismo. A menudo, te darás cuenta de algo sobre su aprendizaje que se te pasó por alto en el momento. Anótalo.
• Céntrate en una sola idea. No intentes cambiarlo todo a la vez. En el Método Suzuki, enfatizamos el poder de la "lección de un punto": centrarse en una sola idea clara para guiar el crecimiento del alumno. Aplica ese mismo principio a ti mismo. Después de revisar tu vídeo, elige una observación significativa o un paso de acción para seguir adelante. Ese pequeño enfoque conducirá a un cambio real y sostenible en el tiempo.

Lleva el espíritu Suzuki a tu propia práctica

Una de las cosas que más me gusta del Método Suzuki es cómo honra la observación. Pedimos a nuestros alumnos que escuchen antes de tocar. Pedimos a los padres que asistan a las clases y observen. Pedimos a los nuevos profesores que observen. Y, sin embargo, no solemos enfocarnos a nosotros mismos. Del mismo modo que animamos a nuestros alumnos a practicar con intención y reflexión, podemos incorporar esos mismos hábitos a nuestra vida docente.

La Asociación Suzuki ofrece maravillosos cursos de enriquecimiento como el curso de Estrategias de Enseñanza, proporcionando oportunidades para la reflexión guiada. Pero también podemos hacer espacio para este crecimiento por nuestra cuenta. Sólo cinco minutos de vídeo, combinados con una suave curiosidad, pueden decirnos mucho sobre la enseñanza que más importa.

En nuestra comunidad hablamos a menudo de cuidar a los alumnos. Pero, ¿cómo sería cuidarnos a nosotros mismos, con paciencia, amabilidad e intención, mediante una autoobservación periódica? ¿Qué cambiaría si nos diéramos a nosotros mismos la misma gracia y el mismo espacio que ofrecemos a nuestros alumnos?

No tiene que esperar al próximo curso. Puedes empezar esta semana. Prepara tu cámara. Pulsa grabar. Tómate un respiro. Y observa. Te sorprenderá lo que puedes aprender.

Aubrey Faith-Slaker es Profesora de Música Certificada a nivel nacional y Formadora de Profesores de Piano Suzuki con más de dos décadas de experiencia. Imparte clases tanto en Chicago como en Oaxaca, México, ofreciendo clases, formación de profesores y talleres en inglés y español. Ha sido ponente en conferencias nacionales e internacionales, incluyendo la Conferencia de la Asociación Suzuki y la Conferencia Nacional sobre Pedagogía del Teclado, y ha publicado en la revista Revista American Suzuki. Su trabajo actual se centra en el desarrollo de estrategias docentes innovadoras que fomenten el aprendizaje a largo plazo y la sostenibilidad del profesorado. También participa en comités de planificación de importantes conferencias sobre educación musical.