Todos los niños pueden, incluso hoy

Afrontar los retos actuales con los principios Suzuki

Por Korinne Lowe Hamblin 

Después de más de treinta y cinco años enseñando violín Suzuki, sigo inspirándome en las verdades perdurables de la filosofía de Shinichi Suzuki: desarrollar un carácter noble a través de la música, educar a los niños con amor y crear un entorno en el que todos los niños puedan prosperar. Estos principios siguen siendo atemporales. Sin embargo, a medida que la sociedad evoluciona, surgen nuevos retos que pueden perturbar la solidez del triángulo Suzuki, la relación fundamental entre el maestro, los padres y el niño. En los últimos años, me he encontrado con varios retos recurrentes que afectan directamente a mi trabajo como maestra Suzuki:

• Ambos padres trabajan, lo que se traduce en menos apoyo para la práctica en casa. 
• Los papás se sienten perdidos a medida que los estudiantes avanzan
• Las distracciones digitales tanto para los niños como para los papás
• Expectativas reducidas con una aceptación cultural de la mediocridad.

Estos problemas no son exclusivos de mi estudio; reflejan la realidad a la que nos enfrentamos muchos de nosotros como educadores musicales hoy en día. Lo más importante es cómo respondemos. En este artículo, comparto algunos enfoques que me han ayudado en mi propio estudio.

Ambos padres trabajan

Uno de los cambios más significativos en la vida familiar actual es el hecho de que ambos padres suelen trabajar, a veces con varios empleos. Esto deja poco tiempo a los padres para asistir a las clases, tomar notas y ayudar con la práctica diaria en casa. Dado que el método Suzuki se basa en la participación activa de los padres, esta falta de tiempo puede alterar el éxito del proceso de aprendizaje.

Abordo este tema en la conversación inicial con los padres y les explico que el método Suzuki no es un simple modelo de “dejar a los hijos”: está diseñado para que padres e hijos aprendan juntos. Se pide a los padres que asistan a las clases, tomen notas, se comprometan a practicar diariamente con sus hijos y supervisen que estos escuchen las grabaciones de referencia a diario. Su papel no es opcional, sino fundamental.

Esta comunicación les da a los papás una mejor idea de lo que se espera de ellos. Si los papás dudan o sienten que no pueden cumplir con estos compromisos, los animo a que consideren cuidadosamente si este modelo es el adecuado para ellos. Para las familias que están comprometidas pero preocupadas por la logística, discutimos formas que aún permitirán el éxito. Con dedicación y creatividad, incluso las familias ocupadas pueden mantener el Triángulo Suzuki.

Los papás se sienten perdidos a medida que los estudiantes avanzan

En los primeros años, los padres se muestran entusiastas y comprometidos. Toman notas con diligencia, aplauden al ritmo de Twinkle y celebran cada pequeño éxito. A medida que los alumnos avanzan y el repertorio se vuelve más complejo, muchos padres se sienten incapaces de ayudar. Se retiran discretamente, dejando que el alumno practique con poca o ninguna supervisión y responsabilidad. Es mucho más eficaz y menos frustrante que haya comunicación entre los padres y el maestro sobre cuándo y cómo el alumno podría estar listo para ser más independiente en la práctica.

En lugar de que sean los padres quienes decidan cuándo el estudiante está listo para practicar por su cuenta, a menudo porque se sienten incapaces de seguir el ritmo o tienen poco tiempo, recomiendo algunas opciones, como clases o sesiones de práctica adicionales, tutorías entre compañeros y comprobaciones puntuales mediante el intercambio de videos. 

Si los recursos lo permiten, los padres pueden optar por clases o sesiones de práctica adicionales conmigo. Cuando los recursos son más limitados, pero los padres desean ayuda adicional externa, recomiendo el tutoría entre compañeros, en la que asigno a un estudiante mayor y más avanzado para que ayude con la práctica. Yo sigo supervisando el progreso de la tutoría entre compañeros y he obtenido muy buenos resultados con este método, tanto para el estudiante más joven que recibe la ayuda como para el estudiante mayor que ayuda con la práctica.

Otra opción es realizar verificaciones aleatorias mediante el intercambio de videos. Animo a los papás y a los estudiantes a que envíen videos en los que se muestren pasajes específicos para asegurarse de que entienden correctamente las tareas.

En cada enfoque, el mensaje es el mismo: el papel de los papás evoluciona, pero nunca desaparece. Al igual que los niños crecen musicalmente, los papás deben crecer en su capacidad para apoyarlos.

Distracciones digitales

La gestión de los dispositivos digitales es uno de los mayores retos de nuestro tiempo. Con demasiada frecuencia veo a padres navegando por Internet durante las clases, transmitiendo sin querer el mensaje de que la clase no es una prioridad. En lugar de estar plenamente presentes, los padres se convierten en una distracción, el proceso de aprendizaje se ve afectado y uno de los vértices del triángulo Suzuki se derrumba.

En mi estudio, establecemos una regla clara: no se permiten dispositivos durante las clases o los ensayos, a menos que se utilicen como herramientas para grabar tareas. El tiempo de clase es muy valioso y debe tratarse como tal. En casa, animo a las familias a establecer una zona de ensayo libre de dispositivos. La única excepción es si están reproduciendo grabaciones de Suzuki u otros audios específicos que les haya pedido que utilicen.

Esta disciplina crea un lugar de concentración en un mundo de atención fragmentada. Los papás me agradecen con frecuencia por esta expectativa, señalando que no solo mejora la práctica, sino que también enseña a los estudiantes que hay un momento y un lugar para todo.

Expectativas reducidas y mediocridad

Quizás la tendencia más preocupante que observo es la tendencia a rebajar las expectativas. Con demasiada frecuencia, los padres dicen: “Solo queremos que se divierta” o “Si puede tocar un poco, ya está bien”. Por supuesto, la alegría es fundamental en la enseñanza Suzuki, pero rebajar las expectativas priva a los alumnos de experimentar la satisfacción del crecimiento real y la excelencia. Yo establezco expectativas altas pero realistas desde el principio. Les digo a las familias con franqueza:

• Si lo que buscan principalmente es una experiencia ligera, a nivel de pasatiempo, puede que haya otros estudios que se adapten mejor a sus necesidades.
• Si quieren que su hijo destaque, desarrolle su carácter y abra las puertas a futuras oportunidades, puedo guiarlos en ese camino.

Ser claro sobre las expectativas evita malentendidos y atrae a familias que comparten mi compromiso con la excelencia. Si un niño no está practicando y los papás no lo apoyan, discutimos si se pueden hacer ajustes para mejorar la constancia. A veces, esto funciona muy bien; en otros casos, puede ser mejor para el niño seguir otro camino. Aunque estas conversaciones nunca son fáciles, protegen la integridad del entorno del estudio y honran el compromiso de las familias que están plenamente involucradas.

A partir de ahí, me centro en crear la visión que nos llevará en un viaje desde Twinkles hasta Mozart. A lo largo del camino, los papás y los alumnos se inspiran al escuchar a los alumnos avanzados y los conciertos grupales. Esto brinda la oportunidad de celebrar los logros, formar el carácter y ampliar el crecimiento personal. 

La solución fundamental: crear el entorno

Cada uno de estos enfoques se deriva de la filosofía del Dr. Suzuki, según la cual la habilidad crece a medida que se cultiva, siempre que se dé el entorno adecuado. Para respaldar esto, en mi estudio me adhiero a los siguientes principios:

• Comunicación y compromiso de todos los involucrados.
• Identificar las formas más eficaces de mantener buenos hábitos de práctica a medida que los estudiantes avanzan.
• Eliminar las distracciones para aumentar la concentración 
• Establecer expectativas altas, pero alcanzables.

Crear el entorno adecuado significa alinear el Triángulo Suzuki —profesor, papá y niño— hacia una visión compartida de excelencia, carácter y alegría.

Conclusión

Los retos a los que se enfrentan las familias actuales —la falta de tiempo, la falta de implicación de los padres, las distracciones digitales y la disminución de las expectativas— son reales, pero no insuperables. De hecho, nos invitan a nosotros, como maestros, a renovar nuestro compromiso con la visión del Dr. Suzuki con mayor claridad y valentía.

A lo largo de mis tres décadas como docente, he observado una y otra vez que, cuando se crea un entorno con cuidado, los niños prosperan. Aprenden disciplina, perseverancia y arte. Los padres, incluso los más ocupados, redescubren la alegría de ser parte integral del crecimiento de sus hijos. Y como maestros, encontramos que nuestro trabajo no solo es gratificante, sino también profundamente significativo.

Nuestra tarea no es lamentarnos por los cambios sociales, sino adaptarnos con honestidad, creatividad y convicción. Cuando lo hacemos, mantenemos viva la visión de Suzuki y aseguramos su vitalidad para las generaciones futuras.

Korinne Lowe Hamblin es la directora ejecutiva de Sizzling Strings en Nashville, Tennessee, y lleva más de 30 años dirigiendo su estudio privado de violín. Comenzó a estudiar violín a los cuatro años con la reconocida profesora Suzuki Hiroko Primrose. A los nueve años ya actuaba con la Sinfónica de Utah bajo la batuta del maestro Joseph Silverstein y, en su adolescencia, tocó como solista con múltiples sinfónicas. Korinne se licenció en Música por la Universidad Brigham Young. Ha completado la formación de los diez libros Suzuki con formadores de profesores como Ed Kreitman, Nancy Jackson, Joanne Bath, Alice Joy Lewis, Cathy Lee y Christie Felsing. Además de su trabajo en Nashville, Korinne organiza giras de conciertos con sus alumnos por todo el mundo. Recientemente han actuado en Hawái, Italia, Alemania y Austria. ¿Su próxima parada? ¡Japón en 2026!