Crear un entorno en el que todos los niños puedan: Edición Dislexia

Por Christina David

Viví un viaje de descubrimiento que nació de las dificultades. Tras una década de carrera docente, me convertí en madre. A medida que mis hijos crecían y empezaban a ir al colegio, empecé a preocuparme. ¿Por qué un niño que antes era feliz e inquisitivo, brillante y creativo, tenía problemas en la escuela? ¿Por qué odiaba la escuela? A pesar de todo lo que intentamos, la situación empeoró. Los niños no llegan al mundo con una letra pequeña que nos permita conocer sus necesidades, sus puntos fuertes y lo que les hace únicos. Lo descubrimos juntos a lo largo del camino. Para los niños que están conectados de forma diferente y nacen en un mundo diseñado para mentes neurotípicas, este puede ser un proceso difícil. Observé cómo los adultos se enfadaban y frustraban con mi hijo y cómo le quitaban toda la alegría. Pasó de una clase en la que los profesores se mostraban preocupados pero atentos, a una situación en la que los adultos sentían que mi hijo era "un problema". Finalmente, su nivel de infelicidad pasó de ser un problema diario y crónico a una preocupación aguda, y saqué a mi hijo de la escuela.

Ese fue el punto de inflexión: dimos la vuelta al guión, cambiamos de colegio y desechamos los manuales de crianza tradicionales. En ese camino de descubrimiento, aprendí que tengo hijos brillantes con cerebros diferentes y discapacidades, que prosperan en entornos de aprendizaje que se adaptan a ellos. En su libro El niño explosivo, el psicólogo Dr. Ross Greene explica que a los niños les va bien si pueden. El comportamiento es comunicación. Podemos seguir el camino y el patrón del comportamiento y nos llevará a la causa raíz: una necesidad insatisfecha o una habilidad rezagada (Greene 2021, 12-15). Lamentablemente, a veces los padres, familiares, profesores y otros adultos ven que el comportamiento de un niño no cumple con las expectativas y lo confunden con pereza o falta de disciplina. En realidad, el comportamiento es la comunicación de una necesidad insatisfecha.

En el entorno adaptado, a mis hijos les va estupendamente. Mi hijo está prosperando como estudiante de secundaria educado en casa, estudia arte y toma clases universitarias de doble matrícula. Tiene un grupo de amigos maravilloso, toca la guitarra en una banda y en la iglesia, y es voluntario activo en la comunidad. El "comportamiento" hace tiempo que era una señal de que no estaba en un entorno sano donde pudieran satisfacerse sus necesidades.

En este artículo me gustaría centrarme en un tipo de neurodiversidad: la dislexia. Es muy común que la dislexia pase desapercibida, sin ser identificada ni diagnosticada durante años. Tal vez sepa que uno de sus alumnos es disléxico, o tal vez ninguno de sus alumnos lo sea, que usted sepa. Pero ahí es donde tenemos que tomarnos un respiro. Aproximadamente una de cada cinco personas tiene dislexia. Si tiene veinte niños en su estudio, es probable que tres o cuatro de ellos tengan un perfil de aprendizaje disléxico. Estadísticamente, el 80% de las personas con dislexia salen del sistema escolar sin haber sido nunca identificadas (Made by Dyslexia 2025). Para que los niños prosperen, tenemos que crear un espacio para cualquier diferencia de aprendizaje identificada. Dado que muchos niños no son diagnosticados, también tenemos que adoptar el enfoque del Dr. Greene y seguir los signos de comportamiento para descubrir las necesidades no cubiertas y las habilidades rezagadas. Como profesores, no podemos diagnosticar, pero podemos observar una necesidad y encontrar la manera de que todos los niños tengan acceso a las artes.

Posibles signos de dislexia en los niños

¿Qué aspecto tiene la dislexia? Identificaré aquí algunos signos generales y, a continuación, hablaré de cómo pueden aparecer en un contexto educativo musical. Utilizo una perspectiva basada en los puntos fuertes, así que empecemos hablando de los puntos fuertes y los dones de la dislexia. Los disléxicos resuelven problemas y detectan patrones que otros pasan por alto. Suelen ser creativos, artísticos y tienen una gran capacidad visual y espacial. Puede imaginarse cómo los adultos pueden mirar a un niño con dislexia y etiquetarlo de "brillante, pero vago". Ven el potencial pero no se dan cuenta de que el comportamiento apunta a una lucha subyacente (Griggs 2019).

Cada persona con dislexia tiene su propio cableado y sus propios puntos fuertes y débiles, como una huella dactilar única. Tenga en cuenta que los niños pueden presentar sólo algunos de estos signos. Por ejemplo, mi hijo menor es muy disléxico, pero en preescolar ya rimaba bien. 

Muchos niños con dislexia "hablaban tarde" cuando eran pequeños y pueden haber tenido problemas de articulación del habla. Las sílabas pueden confundirse fácilmente. Uno de mis hijos todavía dice "Skwunge Bob" en lugar de "Bob Esponja", y otro niño solía decir "jamamas" en lugar de "pijamas". Puede que les cueste recordar una palabra, o que mezclen palabras. Una vez mi hijo pidió más mostaza en sus tortitas.

Al final del primer curso, si los niños siguen invirtiendo los números o las letras, se considera una señal potencial. El desfase entre la capacidad verbal y la escrita es otra señal reveladora, así como la escritura lenta, deliberada o desordenada. Los disléxicos utilizan su creatividad e ingenio para adivinar las palabras que no pueden leer a partir de pistas contextuales. 

Las personas con dislexia también pueden tener las habitaciones y los pupitres desordenados, tener problemas para leer las agujas de un reloj y, a menudo, tener dificultades para seguir múltiples instrucciones verbales. Como la escuela sin el apoyo adecuado puede ser estresante, los dolores de estómago crónicos, el estreñimiento, los dolores de cabeza, la ansiedad escolar y el miedo a la escuela pueden ser signos de dislexia. 

La dislexia es altamente hereditaria, por lo que un familiar con dislexia también podría ser un indicador. Sin embargo, no olvides que el 80% de la dislexia no está diagnosticado; en nuestra familia, varios adultos fueron identificados con dislexia después de que diagnosticaran a mis hijos. 

Las personas con dislexia suelen tener una capacidad de memoria de trabajo relativamente inferior a la de sus otras capacidades. Tampoco responden bien a la memorización sin contexto. Puede parecer que algo que les has enseñado se les ha caído del cerebro dos semanas después. Esto no tiene nada que ver con la inteligencia o el compromiso. Es posible que necesiten más tiempo y más encuentros con información nueva antes de desarrollar una vía neuronal sólida. El niño puede experimentar un compromiso neural retardado. Sin embargo, se cree que una vez establecida la conexión, las personas con dislexia son especialmente capaces de sintetizar la nueva información con sus conexiones neuronales anteriores. Este proceso fomenta una red neuronal altamente capaz de creatividad y nuevas ideas (Eide y Eide 2023, 56-57). En otras palabras, puede llevar más tiempo, pero el resultado final produce conexiones neuronales ricas y robustas.

Signos musicales de la dislexia

Es posible que haya confusión entre la izquierda y la derecha, y que tarden más tiempo en establecer una mano dominante. Un alumno puede utilizar al azar la mano equivocada para sujetar su instrumento. Durante años, mi hija se puso sistemáticamente los zapatos en el pie equivocado. No es raro que los disléxicos tarden más en aprender a atarse los zapatos o tengan dificultades para rimar. Uno de mis hijos no pudo aprenderse el número de teléfono ni la dirección durante mucho tiempo. No tenía ni idea de que fuera un signo de dislexia. 

La ortografía suele ser un problema. En el caso de la música, responder a la pregunta "¿qué nota va antes de la A?" puede resultar difícil para las personas con dislexia, que pueden tener que recitar mentalmente el alfabeto musical para dar la respuesta. Del mismo modo, pueden adivinar las notas musicales y apoyarse en gran medida en su oído como compensación. Pueden saltarse o sustituir palabras o notas, o tocar el patrón correcto en la cuerda o sección equivocada del instrumento.

Para muchas personas con dislexia, es fácil confundir qué sentido es "arriba" o "abajo" en referencia a tocar notas en un instrumento. Piensa en el videojuego Tetris. Utiliza habilidades visuales espaciales al girar formas que caen para que encajen como en un puzzle. Alguien con dislexia puede ser muy hábil en ese juego, ya que puede visualizar las formas en su mente, girándolas 90 o 180 grados. Si es tan fácil girar y mover las formas en su mente, entonces la imagen mental puede cambiar incluso cuando no es la intención. Una "d" se convierte sigilosamente en una "p". O la palabra "descubrimiento" se convierte en "disvocería" cuando esas pequeñas piezas de Tetris giran y bailan en la mente (Silverman 2002, 10-11). 

Los expertos en dislexia Brock y Fernette Eide acuñaron el término dislexia furtiva en 2005. Explicaron cómo un niño puede aprender a leer al nivel del grado o incluso muy por encima del nivel del grado y, sin embargo, seguir siendo disléxico. Estos niños utilizan sus otros puntos fuertes para compensar sus déficits (Eide y Eide 2005). Sin embargo, es fatigoso e insostenible compensar continuamente sin el apoyo y la intervención adecuados. 

Del conocimiento a la acción

¿Qué podemos hacer con esta información? En primer lugar, debemos reconocer que los niños con diferencias de aprendizaje sin apoyo corren un mayor riesgo de sufrir depresión, ansiedad, inseguridad y perder la motivación (Hagan 2025). Si el niño tiene dificultades con usted, probablemente también las tenga con ciertos aspectos de la escuela. Estos niños corren un mayor riesgo de frustración crónica, corrección y decepción por parte de profesores y adultos. Como profesores de música, tenemos la oportunidad de ayudar a dar forma a la voz interior de cada niño. Trate de mirar más allá de lo que es frustrante y vea al niño que tanto necesita experimentar su calidez, su calma y su aceptación inquebrantable. Nuestra aprobación no debe depender de su rendimiento, porque el rendimiento no determina el valor del niño. He aquí algunas sugerencias proactivas: 

1. Asociarse con los padres

El Método Suzuki funciona a la perfección con esto. Averigua qué observaciones y sugerencias pueden tener los padres, ya que ellos son los expertos en sus hijos. Mantén abiertas las líneas de comunicación y colaboración.

2. Fomentar la escucha de música 

Esta es otra de las ventajas de Suzuki, ya que estamos ayudando a un niño con dislexia haciéndole escuchar música a diario. Esto es una victoria, y es un enfoque inclusivo. 

3. Centrarse en los puntos fuertes

Una regla empírica de los especialistas en neurodiversidad "Bright and Quirky" es dedicar el doble de tiempo a los puntos fuertes e intereses del niño que a los déficits y áreas problemáticas (Bright and Quirky 2025). Esto mantendrá la luz en sus ojos y evitará el agotamiento. A la vez que reforzamos las áreas en las que el niño tiene menos destrezas, centrémonos en los aspectos en los que desprende alegría. La clave para prosperar es encontrar los aspectos en los que un niño brilla y hacer más de eso. 

4. La flexibilidad es la clave

Ceñirse a una forma rígida de hacer las cosas puede pasar por alto los puntos fuertes de las personas con dislexia y atarlas a sus déficits. Flexibilizar puede significar observar un bloqueo mental y cansancio y pivotar hacia una actividad diferente. Si al niño le cuesta leer el tono pero disfruta leyendo el ritmo, inclínese hacia el estudio del ritmo. 

La Dra. Melanie Hayes, LMFT, autora y defensora de la neurodiversidad, explica que tenemos que estar preparados para alejarnos de una "progresión típica, paso a paso". Un enfoque basado en los puntos fuertes significa dar a estos alumnos creativos acceso al trabajo avanzado antes de que hayan marcado todas las casillas. Si un niño está muy motivado para tocar el tema de un videojuego o componer su propia música, hay que ser flexible y creativo para conseguirlo. 

5. Conceder más tiempo

En el espectro de la dislexia, algunos alumnos no tendrán problemas para leer música. Otros pueden tener dificultades considerables. Es posible que tenga que cambiar sus expectativas y plazos en torno a la lectura y memorización de notas. Los niños con dislexia suelen beneficiarse de más tiempo para procesar antes de dar una respuesta. Puede hacer una pregunta y luego una pausa. Pruebe a añadir cinco segundos más a la pausa habitual antes de romper el silencio o intentar preguntarles. Preguntarles antes de tiempo puede interrumpir su proceso de pensamiento. 

6. El alojamiento proporciona un acceso adecuado

Evite filtrar todo el aprendizaje, la expresión musical y el arte a través de la discapacidad del niño. Forzar todo a través de sus deficiencias estrangulará su alegría y les hará sentirse inadecuados e infelices. Las personas con dislexia pueden perder el sentido de la orientación, sobre todo en lo que respecta a las instrucciones verbales. Es posible que no procesen instrucciones verbales como "toca ese Si con el primer dedo", porque existen múltiples perspectivas sobre qué dedo es el primero. El meñique puede ser el primero, o el índice (violín) o el pulgar. Y "arriba" puede ser en realidad "abajo", alto puede ser bajo, dependiendo de tu perspectiva. 

Para un niño cuyas dificultades coincidan con esta descripción, el código de colores puede cambiarle la vida. Para un instrumentista de cuerda consta de tres partes: una cinta de color en el dedo del instrumento, una marca del color correspondiente en la punta del dedo y un marcador de color en la propia nota escrita, cuando sea necesario. Ahora puedes decir: "Toca esa nota Si con tu azul en la cuerda La". Puedes hablar en color para explicar una nota, y el niño no se desorientará. 

Considéralo un "andamio" o un apoyo temporal que el niño dejará de necesitar cuando crezca. El objetivo a largo plazo sigue siendo leer música con fluidez. En una situación en la que la capacidad de lectura de un niño se ve profundamente afectada por la dislexia, el objetivo puede ser proporcionarle un rico legado auditivo para que ahora y más adelante aprenda a leer diagramas de acordes. 

7. Dar experiencia práctica

Las personas con dislexia suelen aprender haciendo. Permitir que el niño desempeñe el papel de profesor con usted o sus padres es una forma fabulosa y práctica de ayudar a reforzar las sinapsis neuronales. Los encuentros significativos, prácticos y multisensoriales con la información conducen a la conexión. Evite las pruebas cronometradas, las tarjetas de memoria rápida y los ejercicios de memorización. 

8. Permitir el acceso a materiales de referencia

Ejemplos: libro abierto, hoja de círculo de quintas, tabla de duraciones rítmicas y dos octavas del alfabeto escritas en ABCDEFGABCDEFG para referencia del orden de las notas. Ofrezca opciones, elección múltiple o un banco de palabras para las respuestas. Por ejemplo, en lugar de preguntar "¿Qué es esto?" y señalar la voluta del violonchelo, puede pedirles que señalen la voluta (proporcionándoles la palabra). O podría señalar y preguntar: "¿Esto es el pergamino o la rana?" (dando opciones de elección múltiple).

Por último, tenga en cuenta que es frecuente que junto a la dislexia existan otras diferencias o discapacidades. Entre los diagnósticos comórbidos frecuentes a la dislexia se encuentran el TDAH, el autismo, la ansiedad, las sensibilidades sensoriales o SPD, el tono muscular bajo y la hipermovilidad, los déficits de procesamiento visual, los déficits de procesamiento auditivo, la discalculia, la disgrafía y la superdotación. 

A medida que mantenemos nuestras expectativas y rutinas con intencionalidad en lugar de rigidez, y elegimos ver las áreas de déficit o comportamiento de nuestros alumnos con curiosidad en lugar de juzgarlos o frustrarlos, empezamos a cultivar una cultura de estudio y un entorno que permite a los niños con dislexia prosperar. 

Referencias

Brillante y extravagante. Guía de inicio Bright + Quirky 101 Strong. 2024. https://brightandquirky.com/free-resources/ 

Eide, Brock y Fernette Edie. La ventaja disléxica: Descubrir el potencial oculto del cerebro disléxico. Plume, 2023.

Eide, Brock y Fernette Edie. "Dislexia furtiva". Boletín 2eoctubre de 2005. https://www.dyslexicadvantage.org/wp-content/uploads/2018/07/Stealth-Dyslexia-2E-original-article.pdf. 

Greene, Ross W. El niño explosivo: Un nuevo enfoque para comprender a los niños fácilmente frustrables y crónicamente inflexibles. Harper Paperbacks, 2021.

Griggs, Kate. "Concienciación sobre la dislexia Parte 1: Módulo 2 - Fortalezas de la dislexia". Publicado el 24 de enero de 2019, Hecho por Dislexia. YouTube. 8 minutos y 7 segundos. https://www.youtube.com/watch?v=d4VRjQnBoWM 

Hagan, Molly. "Dificultades de aprendizaje y depresión: Por qué los niños con LDs a menudo desarrollan depresión, y también necesitan apoyo emocional." Instituto Child Mind, 12 de junio de 2025. https://childmind.org/article/learning-disabilities-and-depression/

Hecho por Dislexia. "Educación - Profesores". Consultado el 2 de agosto de 2025. https://www.madebydyslexia.org/teachers/. 

Silverman, Linda K. Brillantez al revés: El alumno visual-espacial. DeLeon Publishing, 2002.

Christina David enseña violín y viola en Danville, California. Se licenció en Música y obtuvo un máster en Artes Liberales en la Houston Christian University. A Christina le encanta tocar en su iglesia, crear arreglos de cuerda y ser mentora de jóvenes músicos. Trabaja para que las artes sean accesibles a todo tipo de estudiantes. Después de haber experimentado un montón de caídas y descubrimientos inesperados con el viaje dos veces excepcional de su familia, le apasiona compartir recursos, educar y ayudar a otras familias a aprender a autodefenderse. Cuando tiene un fin de semana libre, es probable que la veas paseando por la costa de Monterey, con sus tres dulces hijos y su increíble marido. Para más información sobre sus escritos, visite christinadavid.com.