Celebrando el lado tecnológico del Método Suzuki

Creo que el método Suzuki debe ser reconocido

y célebre por ser uno de los más avanzados tecnológicamente.
pedagogías afinadas del siglo xx. En esta columna

Discuto cómo adoptar este punto de vista podría ayudar al método
para seguir proporcionando un excelente crecimiento musical. En primer lugar
presentar una visión general de un estudio que he realizado recientemente y, a continuación
detalle algunas de las innovaciones de Suzuki y otros en
el método, y finalmente presentar tres cosas que creo que
miembros de la comunidad Suzuki podrían hacer para seguir
avanzar en los logros tecnológicos del método.
Ver a Suzuki como un innovador tecnológico surgió
durante el estudio en profundidad que realicé, "Learning with Sound
Grabaciones: Una historia de la pedagogía mediada de Suzuki", que
se publicó recientemente. Documento el uso sustancial de los medios
y tecnologías de grabación de sonido que se extienden hasta
cuando Suzuki aprendió a tocar el violín con un gramófono

en casa de sus padres. Y encontré muchas ap-
de aprendizaje con grabaciones sonoras, innovaciones

que constituyen el núcleo del profundo impacto de Suzuki en la cuerda
enseñanza en todo el mundo. Sin embargo, también descubrí que muy pocos
Los profesores Suzuki hablan de su trabajo en relación con la tecnología: I

localizado sólo unas pocas menciones a la tecnología de grabación, o dis-
cusiones de las conexiones entre pedagogía y medios de comunicación,

y ninguna celebración de Suzuki como innovador tecnológico en
la literatura. Al entrevistar a Ryugo Hayano, actual
presidente del Instituto de Investigación sobre Educación del Talento (TERI),
estaba de acuerdo en que Suzuki era un innovador tecnológico pero que
esta visión de él no es prevalente.
Sin duda, hay muchas razones por las que la tecnología
se restan importancia a los aspectos del método. La idea de una madre
de la lengua, alimentando con amor y educando para
El talento y el carácter ocupan, con razón, un lugar destacado en la formación de los profesores.
esfuerzos. Y los alumnos suelen tocar sus instrumentos en
muchas circunstancias tecnologías ausentes, como cualquier otra
violinista lo haría. También documenté el deseo de restar importancia a la
presencia de grabaciones en el método Suzuki, en parte por
la sensación de que el método se considerará demasiado basado en
imitación, o que una grabación modelo no proporcionará suficiente
espacio para el desarrollo de la creatividad individual. De hecho,
una parte sustancial de mi estudio trata de la productiva
diferencias culturales entre el uso de las tecnologías en
contextos estadounidense y japonés, que son significativos pero van más allá de la
de este breve artículo.

El caso de los logros tecnológicos
del método Suzuki
Permítanme repasar brevemente algunas de las formas más profundas
que el método está pedagógicamente imbricado con los medios de comunicación y
tecnología de las grabaciones sonoras, extraídas de la investigación
artículo que he citado anteriormente, y al que aquellos con mayor
la curiosidad. A los dos años de la fundación de

su escuela de Matsumoto, Suzuki grababa modelos ver-
siones de las que los estudiantes podían aprender, y éstas eran clave

en la presentación del primer concierto de graduación masiva en 1955. Cómo
otros cientos podían tocar un solo juntos a menos que estuvieran
¿trabajar a partir de un modelo de interpretación compartido? La difusión de
su método también se vio favorecido por los medios de comunicación, en particular una película
de aquel concierto de 1955 que llegó a Estados Unidos en 1958. La película
asombró a los espectadores, incluido John Kendall, que viajó a
Japón y comenzó a trabajar para llevar los esfuerzos de Suzuki a un público más amplio.
mundo. Los que trabajaron con Suzuki, incluidos los profesores,
estudiantes, y en particular las madres, también ayudaron a elaborar
detalles importantes para unas conexiones ricas y fructíferas entre
grabaciones y aprendizaje. Todos estos participantes en el
creo que fueron pioneros en el uso de grabaciones para
desarrollar una nueva vía mediada por el aprendizaje musical.
Los estudiosos de los medios de comunicación señalan que éstos y la tecnología cambian
a lo largo del tiempo, y documenté los cambios pedagógicos en el

Método vinculado a los cambios tecnológicos, par-
ticularmente tras la adopción del grabador de cassette compacto

por profesores Suzuki en la década de 1970. Los profesores recomendaban
grabación del acompañamiento de piano en las clases para practicar en
casa y también registrando el hogar practicando para ser revisado
durante la lección, lo que permite a los alumnos utilizar el mismo
habilidades auditivas que utilizaban en las grabaciones de modelos, pero ahora en

grabaciones de sí mismos. Y Suzuki se basó en la innova-
de una madre, que colocó un reproductor de casetes con una cinta en

un bucle sin fin en una mochila, permitiendo a su hijo jugar
libremente sin dejar de tener la música como fondo de su obra.
Estos usos y experimentos innovadores también dieron lugar a
grabaciones de acompañamiento y a una beca en Japón para realizar
reproductores de cinta de mochila más portátiles que precedieron no sólo a la
el iPod, sino el Walkman.

Por último, la tecnología es un aspecto fundamental de la aplicación del método.
de la escucha, que adoptó un nuevo y radical enfoque.

papel importante. La música siempre ha consistido en escuchar, pero
los del método Suzuki suelen acercarse a la escucha con

enfoques especializados más
potentes gracias a las tecnologías del sonido

grabación. Profesores Suzuki y par-
entes suelen distinguir entre varios

modos de escucha: estudiar la escucha
aprender una pieza en contraste con la casual
escucha de fondo que refuerza
sentido de una pieza ya aprendida o
adelanta una pieza que pronto se estudiará.
Políticas concretas, como la solicitud
no proporcionar a los niños sábanas

música hasta que alcanzan una determinada reproducción-
nivel, o que los alumnos no jueguen

junto con grabaciones de violín del
también estaban presentes. En estos
formas, los profesores llegaron a estar más en sintonía
a aprender junto con las grabaciones.
Suzuki escribió que las grabaciones eran su
profesores, en particular las grabaciones
de Kreisler, Casals y Thibaud, todos de
que estudiaba regularmente para su
de tono y fraseo. Y,
durante la mayor parte de su vida, Suzuki escuchó
a todos los recitales de graduación japoneses,
sentado en su estudio por la mañana para

escuchar las cintas que constantemente ar-
rivado y haciendo algunos comentarios a

cada alumno, una práctica de la que

desarrollado la capacidad de criticar el juego-
técnica de ingestión únicamente escuchando. El sitio

importancia de estos modos especializados
de la escucha como elemento central de la
logros no pueden exagerarse.

Mi investigación me proporcionó una op-
oportunidad de observar y debatir muchos

aspectos de la obra de Suzuki que crecieron
de usos pedagógicos innovadores
de la tecnología. Aprendizaje del violín, y
de hecho, todo aprendizaje instrumental,

hoy lleva la marca de la innova-
Suzuki fue pionero, y la alta

normas de rendimiento, suave intro-
ducción a la lectura, inicio más temprano

etapa y el uso de modelos grabados han
se abrieron paso mucho más ampliamente
en el campo de la educación musical.
Continuación de la celebración
de la tecnológica en el
Método Suzuki
El auge general de la tecnología en todos
aspectos de la educación, por no hablar de
vida humana en general, es un indicio

de su amplia aceptación. Aunque los usos de
tecnología puede estar mal realizada,
La larga historia de enfoques de Suzuki
representan usos reflexivos que deberían
que celebrar. Mi esperanza es que esos
trabajar como profesores Suzuki podría
celebrar y compartir más directamente la
sabiduría que tienen sobre lo apropiado
usos de la tecnología en el aprendizaje de la música.
Aquí presento tres vías profesores
podría considerar.

Uno: Documentar y compartir la tecnología
aspectos del método suzuki
Mi sensación es que el enfoque Suzuki

tenía profundas conexiones con la tec-
nología se confirmó en la investigación

emprendí, pero se podría hacer mucho más
realizado para investigar y compartir los usos de

tecnología en la enseñanza Suzuki. Enseñar-
y madres escribieron anteriormente sobre

sus ideas para trabajar con casetes

grabadoras, o cómo fomentar la lis-
tening, en publicaciones como Kendall's

Listen and Play News Exchange de nuevo en
los años setenta. Los profesores de hoy podrían hablar
sobre cómo utilizan las nuevas tecnologías,
como versiones digitales del repertorio,

o qué aspectos enseñan a través de stan-
notación occidental estándar frente a

enseñanza a través de grabaciones. El histórico
usos de la tecnología en el método puede
también siguen siendo examinados por
investigadores, con la reciente
análisis de los cambios en la

grabaciones para el método a estelar
ejemplo.2 Un profesor Suzuki que conozco
en Hong Kong cree que enseñar
calumnias se logra mucho mejor
con grabaciones-y me hace
preguntarse si esta idea está muy extendida
y qué otra sabiduría y
conocimientos sobre la enseñanza a través de
tecnología podría residir en el
Comunidad Suzuki. Los profesores pueden
considere la posibilidad de contribuir
sus conocimientos e ideas mediante
ASJ, por ejemplo.
Dos : C o n t i n u a c i ó n d e i n n o v a c i o n e s
líneas tecnológicas

En mi entrevista con el presi-
dent Hayano, hizo un punto de

señalando que Suzuki eligió deliberadamente
el nombre Talent Education Research
Instituto: ¡la investigación está en el nombre! En
es a la vez emocionante y desalentador que
nunca finalizaremos la interacción
de pedagogía, biología y psicología,
y tecnología que se unen
en la enseñanza y el aprendizaje. Suzuki
se aprovechaba constantemente de
nuevas tecnologías y nuevos formatos,
tejiéndolos en la evolución
método. Nuestro propio momento es uno

en el que los medios digitales y la in
ternet están presentando toda una nueva

frontera de oportunidades. Me imagino
que a Suzuki le habría encantado
pensar en cómo el aprendizaje podría
con cosas como
realidad aumentada y virtual, la
posibilidad de compartir vídeo a bajo coste
de estudiantes y profesionales, y la

capacidad de aprovechar algoritmos en rec-
úsica para disfrutar y aprender.

Al tiempo que se honra el método con-
nes, los profesores deben

también honran el espíritu de la investigación,
experimentación e innovación
Suzuki ejemplificó considerando
vías de aprendizaje mediado en la
ámbito digital.
Tres: Continuar discutiendo los límites adecuados
de la tecnología en el aprendizaje
Más que otros profesores, creo
que los del método Suzuki
tienden a pensar cuándo

Hay que resistirse a las tecnologías
Varios de los estudios que he visitado
pedir a los padres que no permitan pantallas de
tipo (especialmente para los padres) mientras que en
el estudio. Y el Método Suzuki

a veces se ha opuesto a sim-
a adopción de nuevas tecnologías

ejemplo, mientras que el software SmartMusic
tiene repertorio Suzuki, la Asociación
exigía que la evaluación automatizada
para esos materiales. Este
tipo de compromiso reflexivo
y la resistencia pueden seguir
una de las cosas que los profesionales
debatir con los miembros de la comunidad
y otros profesores. Profesores Suzuki
puede ayudar a otros profesores a navegar
los inconvenientes y los límites adecuados
de la tecnología en la enseñanza compartiendo
sus valores y experiencias. Suzuki
los profesores pueden ayudar a otros profesores a

navegar por los inconvenientes y ap-
límites adecuados para la tecnología en

enseñanza compartiendo sus valores y
experiencias.
Mi investigación sobre el Método Suzuki
me ha ayudado a comprender mejor

y apreciar profundamente el papel que la tecnolo
en el aprendizaje, y creo que la

muchos profesores Suzuki, padres y
los alumnos merecen ser comprendidos
de gran éxito tecnológico
innovadores. Espero que, junto con

el Método como es tradicionalmente un-
derse, se puede prestar más atención

a estas dimensiones tecnológicas,
y que la enseñanza y el aprendizaje en
vías mediadas pueden seguir siendo

innovado a través de un compromiso reflexivo
con nuestro mundo en constante evolución. 

Notas

1. Matthew D. Thibeault, "Aprender
   con grabaciones sonoras: Una historia de

Suzuki's Mediated Pedagogy" en Jour-
nal de Investigación en Educación Musical

66, nº 1, (2018): 6-30. https://doi.
org/10.1177/0022429418756879

2. Taichi Akutsu, "Cambios después de Suzuki:
   Análisis retrospectivo y revisión de
   Cuestiones contemporáneas sobre Suzuki
   Method in Japan" en International Journal
   de Educación Musical, (septiembre 2019).
   doi:10.1177/0255761419859628.

Matthew D. Thibeault
es profesor asociado
cultural y creativa
artes en la Educación
Universidad de Hong
Kong. Sus investigaciones
se centra en los medios de comunicación y

tecnología en el aprendizaje de la música, así como participa-
toria de la educación musical. Thibeault toca el doble

bajo y banjo y aparece en la foto en el Suzuki
Museo de Matsumoto, Japón, que alberga la obra de Suzuki
propia copia de sus Variaciones Twinkle (en 78 rpm
disco). www.matthewthibeault.com