El triángulo de Suzuki como intervención para los hijos de militares

Por Heather Howard-Hannock

El Triángulo Suzuki, con su característica única de animar a los padres a coenseñar y participar activamente en el aprendizaje de sus hijos, es una intervención beneficiosa para las familias militares. Los resultados de un estudio de caso que exploró los efectos del aprendizaje del violín a través del enfoque del Triángulo Suzuki como intervención para los hijos de militares mediante la participación de los padres que prestan servicio en las fuerzas armadas indicaron que los beneficios incluyen un aumento de la capacidad de afrontamiento, una autoestima positiva, una mejor expresión personal, una mayor sensación de conexión y un aumento del tiempo de calidad entre los padres que prestan servicio en las fuerzas armadas y sus hijos.

Antecedentes

Las investigaciones sugieren que los hijos de militares están en situación de riesgo y necesitan métodos de intervención.¹ La vida familiar de los militares suele estar marcada por los despliegues y los cambios permanentes de destino (PCS), lo que puede limitar las relaciones sociales y afectar a la estabilidad del hogar.² A menudo, las familias militares se mudan cada tres años, lo que implica que los hijos de militares pueden cambiar de escuela al menos entre seis y nueve veces.³ Existen retos en cuanto a la conectividad/vínculo entre el miembro del servicio y sus familiares tras un despliegue, y estos retos se agravan con la posibilidad de que el miembro del servicio regrese con un trauma.⁴ Los hijos de militares pueden empezar a tener problemas de conducta en las primeras etapas del desarrollo infantil, debido a los retos a los que se enfrentan las familias militares. Desarrollar la resiliencia es clave para la intervención; sin embargo, los resultados varían y las diferencias no se comprenden del todo, salvo que la interacción con los padres es un factor clave para predecir la resiliencia de los hijos de militares.⁵

Intervenciones basadas en las relaciones

Según los consejeros militares y de vida familiar, los hijos de militares resilientes suelen mostrar una gran autoestima, relaciones de apoyo, empatía hacia los demás, habilidades efectivas para resolver problemas y capacidad para adaptarse al cambio. Los consejeros militares y de vida familiar sugieren que los miembros del servicio dediquen más tiempo a sus hijos, escuchándolos y elogiándolos en un esfuerzo por ayudarlos a ser más resilientes.⁶ Las intervenciones basadas en las relaciones son esenciales para la salud de las familias militares con niños pequeños que han experimentado los retos del despliegue militar y el trauma parental.⁷

Después de la implementación

Cuando un padre o madre militar regresa de una misión, se producen muchos cambios en el seno de la familia. Una entrevista realizada a cincuenta esposas de militares estadounidenses reveló que los retos comunicativos, la distancia psicológica y comunicativa, el entumecimiento emocional, la inseguridad y la dificultad para sentir conexión son componentes del periodo de reintegración tras una misión.⁸ Las familias que más dificultades tienen para reconectarse después de un despliegue son aquellas en las que hay un miembro del servicio militar diagnosticado con trastorno de estrés postraumático (TEPT). Uno de cada cinco militares padece TEPT, y muchos veteranos no reciben tratamiento.⁹ Un estudio reciente de Families OverComing Under Stress (FOCUS) señaló la importancia de “desarrollar y evaluar intervenciones preventivas para reducir los riesgos para la salud psicológica y promover la resiliencia y la capacidad de afrontamiento positivo en las familias y los niños de militares en situación de riesgo”.”¹⁰ 

Según un informe del Departamento de Defensa de EE. UU. de 2018, 40% de los militares de las fuerzas armadas son padres. Una crianza saludable y las interacciones familiares pueden ser una medida preventiva para las familias militares. Las familias se benefician de las oportunidades para desarrollar y practicar habilidades que fortalecen la crianza positiva, las relaciones entre padres e hijos y la capacidad de afrontamiento tanto a nivel individual como familiar. Estas experiencias y oportunidades pueden ayudar a desarrollar la “regulación conductual y emocional en los niños”.”¹¹ Una crianza eficaz incluye “establecer límites, fomentar habilidades, participar de manera positiva, supervisar y resolver problemas”. Los niños necesitan la atención de sus padres, y estos deben responder rápidamente a sus hijos sobre sus sentimientos y comportamientos. La atención y la respuesta adecuada a las necesidades de los niños sientan una base saludable para la crianza.¹²

El triángulo Suzuki

El Triángulo Suzuki es una poderosa heurística educativa que une al estudiante, los padres y el maestro en una relación de aprendizaje muy estrecha. Como parte del Método Suzuki más amplio, anima a los miembros de la familia a trabajar en colaboración. Esta investigación fue elegida desde la perspectiva de una esposa de militar apasionada por conectar a los hijos de militares y a los padres militares de manera que se refuercen las relaciones saludables que fomentan la resiliencia. Como maestra Suzuki que ha experimentado de primera mano los beneficios de enseñar a su propia hija mediante el método Suzuki, quiso centrarse en el “triángulo Suzuki” como piedra angular de las relaciones para una crianza centrada, un tiempo de calidad y una intervención para los hijos de militares y los padres que prestan servicio.

El enfoque del Triángulo Suzuki anima a los miembros de la familia a trabajar en equipo para aprender a tocar el violín.¹³ En este método, los padres participan activamente y contribuyen al proceso de aprendizaje del niño. Esta relación entre padres e hijos evoluciona a medida que el niño madura; los padres se convierten más en animadores y defensores. Los padres trabajan con el niño y el maestro para lograr el objetivo de aprender a tocar un instrumento mediante la motivación, el estímulo, el establecimiento de metas y la ayuda al niño para que adquiera habilidades y se autoevalúe. Los conceptos del método Suzuki incluyen la idea de que todos los niños pueden aprender y sobresalir cuando se les educa en un entorno propicio, se les guía activamente por parte de sus padres y se les anima a desarrollar un carácter fuerte junto con habilidades musicales.¹⁴

Antecedentes del estudio 

Las familias que participaron en este estudio estaban formadas por siete niños voluntarios de entre cinco y ocho años, hijos de militares, y cuatro padres militares empleados por la Fuerza Aérea y el Ejército de los Estados Unidos. Todas las familias habían experimentado el estrés de la vida militar. Los participantes asistieron a clases semanales de violín con un profesor Suzuki, siguiendo las pautas de enseñanza estándar del método Suzuki. Todos los participantes militares recibieron instrucción sobre los aspectos técnicos de cómo tocar el violín a través de demostraciones del profesor, demostraciones de los niños y su propia experiencia personal. Durante la clase, el maestro pidió a los militares que tomaran notas, mantuvieran una actitud amistosa y alentadora, y utilizaran palabras amables y motivadoras con los niños participantes. El maestro enseñó a los militares cómo practicar con sus hijos durante la semana, entre clases. Los participantes completaron una encuesta preliminar, una encuesta semanal sobre la práctica y una encuesta final.

Resultados preliminares de la encuesta

Se recopilaron datos preliminares de la encuesta de cuatro familias participantes. Se utilizan seudónimos para proteger la confidencialidad de los participantes. La encuesta recopiló información demográfica, experiencias militares, actividades familiares compartidas, obstáculos percibidos para la conexión y tiempo estimado de interacción diaria entre los padres militares y sus hijos.

Familia Wilson

La familia Wilson informó de diez años de servicio militar. Durante la vida del hijo militar, el miembro del ejército experimentó diez asignaciones temporales (TAD) que dieron lugar a la separación del niño, así como seis cambios permanentes de destino (PCS). La familia había utilizado anteriormente Military OneSource y Military Family Life Counseling. Las actividades compartidas incluían leer libros antes de acostarse, contar historias, jugar y ver películas juntos. El principal obstáculo para la conexión identificado por la familia eran las horas de servicio y las exigencias del trabajo. El miembro del servicio calculaba que dedicaba entre una y dos horas al día a interactuar con el niño.

Familia del Bosque

La familia Forest informó de más de dieciséis años de servicio militar y dos traslados PCS durante la vida del niño militar participante. El miembro del servicio militar indicó que no había participado en programas de intervención militar, expresando su deseo de mantener la paternidad separada de su función militar. Describió esta elección como un esfuerzo por “desvincular” a sus hijos del ejército. Las actividades compartidas incluían jugar y cocinar juntos. El trabajo hasta altas horas de la noche se identificó como el principal obstáculo para la conexión. El miembro del servicio estimó que dedicaba aproximadamente dos horas al día a interactuar con el niño.

Familia Sanderson

La familia Sanderson informó de doce años de servicio militar. Durante la vida del niño militar, el miembro del ejército experimentó cuatro despliegues o entrenamientos prolongados fuera de casa y dos traslados PCS. La familia informó que no había participado anteriormente en programas de intervención militar. Las actividades compartidas incluían jugar a videojuegos, construir con Legos y dibujar. El miembro del servicio identificó el diagnóstico de autismo del niño como un obstáculo para la conexión, y señaló que la dificultad para conectar le motivó a buscar nuevas formas de enseñar e interactuar con su hijo. El tiempo estimado dedicado a la interacción era de aproximadamente tres horas por semana y diez horas durante el fin de semana.

Familia Taylor

La familia Taylor representaba a la única mujer militar participante en el estudio; su esposo también era militar en servicio activo. Ella informó de quince años de servicio militar y ningún despliegue formal, aunque experimentó múltiples asignaciones de servicio temporal (TDY) que le obligaron a separarse de sus cinco hijos. La familia había experimentado dos traslados PCS durante la vida de los niños. En el momento del estudio, la familia vivía en una vivienda temporal en una instalación militar mientras buscaba una vivienda permanente tras un reciente traslado permanente al extranjero. Las intervenciones militares anteriores incluían los Servicios para Niños y Jóvenes (CYS) y la guardería, y la militar informó de que no conocía otros programas de apoyo militar disponibles para su familia. Las actividades compartidas incluían pasar tiempo juntos, estudiar la Biblia y pescar. Entre los obstáculos percibidos para la conexión se encontraban las limitaciones del habla, y dos de los niños recibían terapia del habla. La militar informó de que había recibido permiso para teletrabajar con el fin de pasar más tiempo interactuando con sus hijos.

Resultados de la encuesta semanal sobre prácticas de los miembros del servicio

Al determinar si el miembro del servicio pasó más tiempo con el niño participante en las sesiones de práctica del que habría pasado normalmente con él si no hubiera tomado clases de violín Suzuki, el miembro del servicio de la familia Wilson escribió: “Se prestó más atención individualizada a cada niño. Normalmente pasamos tiempo juntos en la misma habitación, pero cada uno de nosotros tiene distracciones que reducen la calidad del tiempo”. Todos los miembros del servicio reconocieron que habrían pasado tiempo con sus hijos realizando otra actividad, pero practicar el violín con ellos de forma individual les animó a pasar más tiempo de calidad juntos. El miembro del servicio de la familia Wilson señaló en su encuesta sobre la práctica que sus dos hijos militares participantes se divertían mientras practicaban, podían demostrar eficazmente lo que habían aprendido y que se sentían más seguros sobre lo que tenían que practicar cada semana. Observó que aprender algo desafiante ayudaba a sus hijos a crecer en confianza y autoestima. También reconoció que el tiempo de práctica les permitía pasar tiempo de calidad sin interrupciones ni distracciones y le ayudaba a crear vínculos con sus hijos. 

El miembro del servicio familiar Taylor observó que esto le brindaba la oportunidad de trabajar con sus dos hijos militares en algo que le gustaba aprender y enseñar, y que las sesiones diarias de práctica ayudaban a sus hijos, que están en terapia del habla, a ser más expresivos al hablar. El miembro del servicio familiar Sanderson escribió: “Aprendí a interactuar mejor y a combinar estilos de enseñanza para adaptarme a las necesidades especiales de mi hijo”. El miembro del servicio familiar Forest observó que la paciencia de sus hijas mejoró y que se involucraron más en las sesiones de práctica diarias cada semana, y observó una mayor confianza en sí mismas durante las sesiones de práctica. 

Resultados de la encuesta a hijos de militares

Las preguntas de la encuesta preguntaban a los niños si practicar con su padre o madre militar les ayudaba a percibir un mayor nivel de apoyo. Todos los niños coincidieron en que se sentían apoyados por su padre o madre militar en el proceso de aprendizaje del violín. Las preguntas de la encuesta preguntaban a los niños si pasaban más tiempo con su padre o madre militar del que pasarían normalmente si no estuvieran tomando clases de violín Suzuki. La familia Wilson indicó que su papá militar pasaba más tiempo con ellos debido a su participación en este estudio, y el niño militar de la familia Taylor señaló que tenía más tiempo a solas con su mamá militar. El niño militar de la familia Wilson dijo: “Aprendí a relajar mi cuerpo y a tomarme mi tiempo”. La niña militar de la familia Forest comentó que tocar el violín la hacía sentir “en paz”.”

Resultados de la encuesta de salida

Las preguntas de la encuesta preguntaban a los padres militares qué beneficios habían observado al participar en este estudio. Las respuestas incluían confianza, paciencia, cooperación y trabajo en equipo. Todos los padres militares comentaron que habían notado una mayor confianza en sí mismos en sus hijos participantes. El miembro de la familia Wilson dijo: “Pude ver que su confianza había aumentado y que estaban emocionados por practicar conmigo”. Los participantes militares también observaron una mayor paciencia, cooperación, trabajo en equipo y ganas de aprender. El miembro del servicio militar de la familia Wilson indicó que pudo reservar deliberadamente tiempo para practicar con sus hijos, lo que contribuyó a pasar tiempo de calidad con ellos. Los miembros del servicio militar coincidieron en que la calidad del tiempo que pasaban con los niños participantes aumentó gracias al estudio y que se sintieron más conectados con sus hijos durante el mismo.

Todos los miembros del servicio coincidieron en que tenían una forma clara y directa de interactuar con sus hijos gracias a los consejos proporcionados por los maestros en las clases de violín Suzuki. El miembro del servicio de la familia Sanderson escribió: “Al principio, la estructura clara de la práctica resultaba difícil, pero mi hijo se acostumbró y empecé a ver resultados”. El miembro del servicio de la familia Forest observó que les ayudaba a ganar confianza, les animaba a trabajar juntos en algo difícil y le ayudaba a crear vínculos con sus dos hijos militares participantes. Los miembros del servicio también afirmaron que su relación con el niño militar se percibía más fuerte gracias a practicar con ellos todas las noches. Los miembros del servicio indicaron que el nivel de conexión que percibían gracias a su participación en este estudio era muy alto. La miembro del servicio de la familia Taylor señaló que ella y su familia suelen hacer actividades juntos, pero que practicar el violín con sus dos hijos militares le obligaba a pasar tiempo a solas con ellos.

Todos los niños militares participantes indicaron que recomendarían las clases de violín Suzuki a otros niños militares como programa de intervención. Los niños participantes indicaron que su nivel percibido de conexión con el progenitor militar oscilaba entre conectado, muy conectado y extremadamente conectado. Las habilidades de afrontamiento autoinformadas por los niños militares mejoraron en un rango que iba de ligeramente a extremadamente mejoradas, y su autoestima/confianza autoinformadas oscilaron entre mejoradas y extremadamente mejoradas. Las encuestas que hicieron un seguimiento del nivel de autoexpresión percibido por los hijos de militares indicaron que el 50% de los estudiantes que participaron en las clases de violín Suzuki habían mejorado su autoexpresión, mientras que los demás resultados oscilaron entre ligeramente mejorada y muy mejorada. Es posible que los estudiantes que se encontraban en un nivel inicial de instrucción musical hayan sesgado estos resultados en comparación con los estudiantes avanzados, que serían más capaces de expresarse gracias a una mejor técnica y dominio de las habilidades.  

El énfasis en el aspecto del Triángulo Suzuki del Método Suzuki fue el tema central de este estudio de caso. Los resultados sugieren que las intervenciones basadas en las relaciones, como el Triángulo Suzuki, pueden ser un factor que contribuya a desarrollar la resiliencia en los hijos de militares, al aumentar el tiempo de calidad entre los padres militares y sus hijos. Otros beneficios derivados de este estudio son el aumento de las habilidades de afrontamiento, la autoestima positiva, la autoexpresión y el aumento de la conexión entre los militares y sus hijos. 

Notas

1. Katherine Marie Conover, “Cuéntame un cuento: fomento de la resiliencia en los hijos de militares mediante una intervención de biblioterapia”.” Foro de enfermería (Hillsdale) 55, n.º 3 (2020): 439. 

2. Rachel M. Sullivan, Stephen J. Cozza, Joseph G. Dougherty, “Hijos de familias militares”.” Clínicas psiquiátricas para niños y adolescentes de Norteamérica, Volumen 28, Número 3, (2019): 337.

3. Learn4Life Salutes, “Mes de los hijos de militares: los traslados frecuentes no tienen por qué afectar a la escuela y al aprendizaje”.” PR Newswire, 18 de abril de 2019: 1.

4. Alison L. Drew, et al. “Este gradual retorno a nosotros”: experiencias de los cónyuges de militares en servicio activo durante el regreso a casa y la reintegración familiar tras el despliegue.’ Revista de Asuntos Familiares. 43, n.º 7 (2022): 1949.

5. Conover, “Cuéntame una historia”, 439.

6. “Política de privacidad”, Privacidad y condiciones, Google, última modificación el 6 de junio de 2023., Microsoft PowerPoint – P0217_Desarrollar la resiliencia en los niños. Guía para padres.ppt (wordpress.com), 7.

7. Abigail H. Gewirtz, James Snyder, Osnat Zamir, Jingchen Zhang y Na Zhang, “Efectos de la intervención After Deployment: Adaptive Parenting Tools (ADAPT) en los padres y sus hijos: un modelo de mediación moderada”.” Desarrollo y psicopatología 31, n.º 5 (12, 2019): 1839.

8. Ibíd., 91.

9. Catherine Walker O’Neal et al., “Vulnerabilidad y resiliencia en las familias militares: experiencias de despliegue, reintegración y funcionamiento familiar”.” Revista de Estudios sobre la Infancia y la Familia 27, n.º 10 (10, 2018): 3252.

10. Patricia Lester, doctora en medicina, et al., “Evaluación de una intervención preventiva centrada en la familia para familias militares: resultados longitudinales de padres e hijos”.” Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente 55, n.º 1 (2016): 14.

11. Kathrine Sullivan, Stacy Ann Hawkins, Tamika Gilreath y Carl A. Castro, “Resultados de salud mental asociados con el riesgo y la resiliencia entre los jóvenes vinculados al ejército”.” Proceso familiar 60, n.º 2 (2021): 507.

12. Abigail H. Gewirtz, James Snyder, Osnat Zamir, Jingchen Zhang y Na Zhang, “Efectos de la intervención After Deployment: Adaptive Parenting Tools (ADAPT) en los padres y sus hijos: un modelo de mediación moderada”.” Desarrollo y psicopatología 31, n.º 5 (12, 2019): 1838.

13. Winifred Crock, “La evolución del triángulo Suzuki”.” Revista American Suzuki, 49, n.º 3 (primavera de 2021): 42.

14. Einarson et al., “El papel de los padres en las clases de música Suzuki”, 639.

La Dra. Heather Howard-Hannock es profesora de música y tiene un doctorado en Educación Musical con alta distinción por la Liberty University, una maestría en Educación Musical por la Old Dominion University y una licenciatura en Música con certificación docente por la Liberty University. Tiene la certificación Kodály (niveles I-III) de la James Madison University y está formada en violín/viola Suzuki, volúmenes 1-7, 9 y 10. Posee una licencia profesional de posgrado en enseñanza de música vocal, coral e instrumental para los grados preescolar a 12 y ejerce como mentora adjunta de estudiantes de posgrado en educación musical, orientando tesis, disertaciones y proyectos finales en la Liberty University. Como esposa de un militar, Heather ha vivido en el extranjero y en diferentes lugares de Estados Unidos, adaptando su carrera profesional a cada traslado. Heather y su familia han experimentado de primera mano los retos de la vida militar, incluido un PCS durante el semestre de este estudio de caso, lo que la llevó a reclutar rápidamente a familias militares en la nueva ubicación y a proporcionarles clases, materiales e instrumentos sin costo alguno durante todo el estudio. Se enorgullece especialmente de enseñar violín Suzuki a su hija de catorce años, la única alumna que la ha seguido en todos sus traslados PCS.