O que podemos aprender com "Pare, pense e brinque" em 2021

Nos últimos meses, todos nós tivemos mais espaço em nossas agendas lotadas para avaliar nossas vidas e o que realmente importa para cada um de nós. Durante esse tempo, pessoalmente, pensei muito sobre meu ensino e como posso ser mais intencional ao transmitir o que aprendi.  

Mark Twain disse certa vez, de forma cínica: "Ensinar é nobre. Ensinar os outros a ensinar é ainda mais nobre e dá menos trabalho". Isso provavelmente é verdade, mas também é muito mais perigoso. Cada professor recém-treinado sai em campo e influencia muitos outros alunos usando as ferramentas que aprendeu com seu instrutor, sejam elas boas ou não.  

Tive o grande privilégio de estudar a pedagogia Suzuki com John Kendall no final dos anos 80. Ele foi um professor incrivelmente inspirador e teve o maior impacto em minha vida, além de meus pais. Em todo o mundo, tenho certeza de que há centenas de professores de cordas que ele treinou e que sentem o mesmo por ele. Como estagiários, aprendemos muitas ferramentas de ensino fantásticas nas sessões semanais de pedagogia. Uma de minhas ferramentas favoritas é o provérbio prático do Sr. Kendall: "Pare, pense e toque!" 

Quando consideramos essas etapas no contexto de um estudante de cordas praticando um segmento musical difícil, isso significa: pare de mover o arco pelas cordas, pense no que deseja fazer e toque a passagem depois que seu cérebro tiver tempo para processar o desafio. Essa é uma técnica de prática eficaz e, quanto mais for usada, melhor será o resultado. Mas, ultimamente, tenho percebido que essa diretriz não é apenas um dos processos mais importantes que se pode cultivar na prática de um aluno, mas também um excelente lema para a vida! 

Nos últimos anos, nosso estilo de vida tem sido marcado pelo excesso de indulgência. Temos uma tendência a exagerar, o que muitas vezes se revela em nossas agendas diárias lotadas. Muitas famílias tentam incluir o maior número possível de atividades, desde o treino de futebol até a aula de artes, que se sobrepõe às aulas de violino programadas logo antes da aula de dança. Os especialistas descobriram que o excesso de programação da vida da criança do século XXI pode ter sérias consequências. O tempo livre para brincar diminuiu rapidamente desde 1955, e essa falta de tempo livre para brincar gerou efeitos devastadores no desenvolvimento das crianças. Em um estudo de 1981, os pesquisadores determinaram que a criança em idade escolar média passava 40% do dia brincando livremente. Em 1997, esse número havia diminuído para 25%.

Acho que o Sr. Kendall pode ter feito alguma coisa quando escolheu "Pare" como a primeira palavra em seu lema de prática. É sábio "parar" e reservar um tempo em nossa prática para determinar a natureza do problema e desenvolver um plano claro para resolver a questão. A diretriz "Pare" também pode ser aplicada à nossa tendência de programar demais. A pandemia limpou a agenda de todos em um piscar de olhos! Em alguns casos, ela revelou que muitos de nós estávamos vivendo nossas vidas em ritmo acelerado. À medida que o mundo se abrir lentamente depois que a pandemia passar, teremos de decidir se voltaremos a acelerar nossas agendas para atingir os níveis pré-COVID. A pausa forçada em nossas vidas agitadas mudará a maneira como pensamos sobre nossas atividades daqui para frente? Menos geralmente é mais quando tudo está dito e feito. As programações simplificadas permitirão o tempo livre de que precisamos para ser criativos, mas também proporcionarão o espaço necessário para resolver os problemas complexos que encontramos em nossa vida diária.

Esse espaço para a cabeça é absolutamente essencial e nos leva ao segundo estágio da técnica de prática do Sr. Kendall: pensar. A espécie humana precisa de foco para fazer descobertas profundas. O espírito de investigação - a necessidade de saber o porquê e o "como" das coisas - é essencial para o aprendizado. A investigação minuciosa de uma questão exige longos períodos de tempo para análise e estudo, o que só pode ser alcançado quando se interrompe a enxurrada de estímulos que chegam. O equilíbrio de nossa cultura moderna não se inclina favoravelmente a reservar grandes blocos de tempo para pensar, mas oferece acesso ilimitado a uma enxurrada constante de informações por meio de nossas várias fontes de tecnologia. Os alunos escrevem trabalhos enquanto ouvem música, enquanto monitoram o Snapchat, o TikTok e as mensagens de texto do celular. As pesquisas confirmam que a entrada excessiva de informações está alterando estruturalmente nossos sistemas cerebrais. Um estudo descobriu que as pessoas que frequentemente se envolviam com vários fluxos de informações eletrônicas simultaneamente eram menos capazes de manter o foco e alternar facilmente entre as tarefas.

A multitarefa não é realmente algo para o qual o cérebro foi criado. Em uma conferência apresentada pela Learning and the Brain Society, um apresentador falou sobre o fenômeno da multitarefa e a percepção das pessoas sobre suas habilidades nessa área. O palestrante descobriu que o que pensamos ser multitarefa é, na verdade, apenas pular para frente e para trás rapidamente entre as tarefas. Em outras palavras, as tarefas não estão acontecendo ao mesmo tempo. No entanto, em um estudo de 2011, descobriu-se que uma pequena porcentagem (menos de 5%) de pessoas eram supertarefas. Essas pessoas realmente conseguiam fazer várias coisas bem simultaneamente. O único problema com essa descoberta foi que a grande maioria das pessoas comuns sem essa habilidade realmente acreditava que fazia parte desse grupo de elite de supertarefas.  

Se estivermos dispostos a encarar o fato de que provavelmente não somos superatarefados, cada indivíduo pode fazer a escolha de reivindicar horas valiosas de tempo de reflexão das muitas fontes de mídia que disputam a atenção. A criatividade surge quando temos tempo para refletir. A essência da liberdade está na arena das ideias e dos pensamentos. Todos nós precisamos evitar a tirania que nossa tecnologia pode exercer e valorizar nossa liberdade de gerar ideias e passar o tempo simplesmente pensando. 

Agora que paramos e pensamos, finalmente podemos brincar! No cenário mais amplo da vida, "brincar" tem um duplo significado. "Brincar" significa "divertir-se, aproveitar a vida e dedicar tempo às coisas que importam". Também pode significar: "Tome uma atitude!" Se você tem um sonho, uma ideia ou uma inspiração, é hora de se ocupar e fazer algo a respeito. É fácil para nós nos tornarmos arrogantes, egoístas e até um pouco preguiçosos. Ou fazer planos continuamente, mas nunca fazer nada de fato, parados pelo medo do fracasso ou por outros obstáculos considerados intransponíveis. As circunstâncias podem mudar em um piscar de olhos, como todos nós percebemos de forma tão pungente no ano passado. É melhor tomarmos uma atitude em relação ao que esperamos tornar realidade!

Na escola de pós-graduação, o Sr. Kendall deu a cada professor estagiário uma árvore pedagógica que remontava a Corelli e Vivaldi. A ideia de que algo que o Sr. Kendall estava ensinando naquele momento poderia estar na boca de Vivaldi era um pensamento pitoresco, mas envolvente. As lições de vida e a excelente pedagogia transmitidas por mentores como Vivaldi, Sr. Kendall e todos os outros pedagogos de cordas ao longo da história são inestimáveis. Honramos sua memória continuando a ensinar os tesouros educacionais que eles nos deram, mesmo que nossa maneira de expressar essas ideias seja um pouco diferente. Poderia ser: "Vá devagar, pense com cuidado e trabalhe duro!" Ou... "Reserve um tempo, investigue, aja". Ou pode ser simplesmente: "Pare, pense e brinque". 

Notas finais

• Esther Entin, "All Work and No Play: Why Your Kids Are More Anxious, Depressed" (The Atlantic, 2011).
• Peter Gray, "The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents" (The American Journal of Play, 2011).
• Sandra L. Hofferth e John F. Sandberg, "Changes in American Children's Time, 1981-1997", em "Children at the Millennium: Where Have We Come From? Where are We Going? Advances in Life Course Research", vol. 6, ed., Timothy Owens e Sandra L. Sandberg. Timothy Owens e Sandra L. Hofferth (2001): 193-229.
• Eyal Ophir, Clifford Nass e Anthony D. Wagner, "Cognitive Control in Media Multitaskers" (Controle cognitivo em multitarefas de mídia) (2009).
• D. L. Strayer e J. Watson, "Cognitive Distraction While Multitasking in the Automobile" (Psicologia do aprendizado e da motivação, 2011).