Pedagogical Touch in the String Classroom: Best Practices and Insights from Literature and Community

por William R. Whitehead e Kasia Bugaj

Como instrumentistas de cordas, temos a sorte de poder ver em ação os músculos com os quais tocamos. Ao contrário dos músicos de sopro e vocalistas - cuja produção de tom e articulação são controladas pelos músculos da boca, da garganta e do diafragma -, podemos observar os músculos da mão, do braço, dos ombros, do pescoço e da parte superior das costas enquanto eles se contraem e relaxam. Isso também significa que podemos observar diretamente a tensão desnecessária e os movimentos contraproducentes nos alunos de cordas. Isso nos dá uma de nossas ferramentas mais poderosas para corrigir e orientar nossos alunos: a capacidade de mover, manipular e chamar a atenção física e diretamente para as articulações, os músculos e as sensações no corpo de nossos alunos, um conceito conhecido como toque pedagógico (Brenda Brenner, comunicação pessoal, 2 de julho de 2023).

O toque pedagógico pode ser difícil de navegar para os professores de cordas, especialmente na sala de aula, mas também no estúdio particular. Ao tentar encontrar recursos publicados para compartilhar com nossos próprios alunos, descobrimos uma lacuna na literatura sobre pedagogia de cordas. Assim, decidimos descobrir o que a literatura diz, entrar em contato com os atuais professores de cordas que usam o toque pedagógico em sua prática e conversar com a Dra. Brenda Brenner, professora de Música em Educação Musical na Escola de Música Jacobs da Universidade de Indiana. Este artigo sintetiza nossas descobertas à medida que procuramos fornecer estratégias para o uso apropriado do toque pedagógico, bem como práticas recomendadas para garantir que todas as partes se sintam seguras e respeitadas quando o toque está envolvido.

Quem usa o toque pedagógico e por quê?

O toque pedagógico tem sido um elemento fundamental da pedagogia de cordas, provavelmente desde que essa prática existe. O ato de tocar cordas é um exercício de corpo inteiro que exige a coordenação de grupos musculares grandes e pequenos. Habilidades motoras grossas e finas bem desenvolvidas são essenciais, mas muitos de nossos gestos (por exemplo, o achatamento dos nós dos dedos na base de cada mão do arco; a queda dos ombros quando o instrumento é trazido ao corpo; o pequeno movimento do vibrato etc.) são difíceis de descrever em palavras sem alguma ambiguidade. Em resposta a uma enquete do Facebook no fórum School Orchestra and String Teachers (SOST) com perguntas sobre o uso individual do toque pedagógico, um entrevistado resumiu da melhor forma: "Eu poderia levar cinco minutos para explicar o que eles [os alunos] devem fazer, ou cinco segundos para movê-los para que saibam exatamente o que estou pedindo." Em resumo, os professores de cordas tiram proveito do toque pedagógico porque somos capazes de fazer esses ajustes de forma direta e não invasiva; ajustar diretamente a mandíbula de um vocalista ou a língua de um clarinetista seria menos aconselhável (não faça isso).

Isso não quer dizer que os professores de cordas estejam sozinhos em nosso uso do toque pedagógico como ferramenta. Thuma e Miranda (2020, 213) descrevem discussões com colegas da área de educação teatral que não conseguem imaginar o ensino sem o uso do toque pedagógico porque, em geral, os atores adoram e anseiam pelo toque prático como parte de sua preparação. Ryou, Choi e Lee (2023, 1-14) discutem as várias maneiras pelas quais os treinadores esportivos empregam o toque pedagógico em suas aulas com crianças para ajudar a ensinar o uso adequado do corpo. Os professores da Técnica Alexander utilizam o toque pedagógico para chamar a atenção para a tensão no corpo e liberá-la (Jones 2012, 54-55).

Os benefícios do toque pedagógico são claros:

Por meio do toque pedagógico, podemos orientar os alunos de forma mais eficaz em direção a movimentos saudáveis e intuitivos para o corpo.
Podemos ajudar os alunos a mudar seus esquemas corporais de forma a promover o desenvolvimento de técnicas mais avançadas.
Podemos ajudar mais rapidamente os alunos a identificar e liberar pontos de tensão em seus corpos.
Podemos apoiar mais facilmente os alunos à medida que eles desfazem hábitos físicos ruins.
Podemos ajudar os alunos a ter consciência de todo o seu ser à medida que exploram conceitos familiares e desconhecidos.
Podemos ajudar os alunos a se conscientizarem de músculos e articulações específicos do corpo que, de outra forma, talvez não conhecessem.

Os aspectos legais e éticos do toque pedagógico

Parece plausível supor que, considerando tudo o que foi discutido até agora, o toque pedagógico deve ser sempre uma das primeiras ferramentas que utilizamos em nosso ensino de cordas. Entretanto, há sérios argumentos contra essa postura. Basta fazer uma pesquisa no Google com a frase "professor de música acusado" para encontrar páginas e páginas de artigos de notícias sobre professores de música que foram acusados de contato inadequado com seus alunos; muitos desses professores foram condenados, embora alguns casos tenham resultado em absolvição. Por exemplo, em 2011, um professor de música da Flórida acusado de abuso e contato inadequado com um aluno teve todas as acusações retiradas depois que a vítima de dez anos admitiu ter fabricado suas alegações porque não gostava dele como professor e queria mudar de escola (North Escambia 2011). Especialmente na era pós-#MeToo, a possibilidade de um contato bem-intencionado e pedagogicamente apropriado ser mal interpretado como algo mais sinistro é um forte argumento contra o uso do toque pedagógico. Talvez seja por isso que aqueles de nós que passaram por programas de treinamento de professores universitários tenham recebido repetidamente o conselho "Não toque nas crianças".

Dada a visibilidade dos casos legais de toque inadequado na mídia, é surpreendente que a lei não forneça orientações claras sobre o que é o toque adequado. Embora os professores tenham permissão legal para se defender se forem atacados fisicamente por um aluno (PriorityLearn 2023), o tipo de toque envolvido na autodefesa não é o que chamaríamos de natureza pedagógica. Em vez disso, devemos buscar orientação de nossos empregadores e órgãos reguladores. Por exemplo, os distritos escolares podem fornecer orientação que esclareça quando e para quem é apropriado usar o toque nos alunos, como equipe de educação especial, equipe de enfermagem, equipe de treinamento e professores que trabalham com alunos especialmente jovens (Chula Vista School District 2020). Além disso, a Associação Nacional de Diretores Estaduais de Formação e Certificação de Professores fornece um Código Modelo de Ética para Educadores que aborda especificamente o uso do toque pelos professores: Princípio III.A.6 "Envolver-se em contato físico com os alunos somente quando houver um propósito claramente definido que beneficie os alunos e tenha sempre em mente sua saúde, segurança e bem-estar" (2023, 3). A idade do aluno (ou seja, ensino fundamental vs. ensino médio) e o gênero do aluno (ou seja, igual ou diferente do do professor) também desempenham um papel importante na ética do toque pedagógico: o contato físico entre um professor e um menino do ensino fundamental é mais tolerável do ponto de vista moral/ético do que o contato físico entre um professor e uma menina do ensino médio, independentemente de quão apropriado do ponto de vista pedagógico esse contato possa ser (PriorityLearn 2023).

O que diz a literatura?

É importante ressaltar que nenhuma de nossas discussões até o momento forneceu orientação específica para professores de música. Existe um artigo que faz isso. Stufft, em seu artigo de 1997 no Music Educators Journal, descreve duas regras de conduta profissional. São elas:

Seja amigável, mas não familiar.
Nunca toque em um aluno.

Embora essas regras pareçam proibir expressamente o uso do toque pedagógico, Stufft esclarece ainda que essas regras não são imutáveis. Em vez disso, ele pretende que os professores pensem nessas regras antes de interagir com os alunos, especialmente ao fazer contato físico, para que, quando o toque ocorrer, o professor tenha mais cuidado para garantir que o toque seja apropriado (42). Assim, Stufft reconhece que os professores de música ainda utilizarão o toque pedagógico. Se quisermos fazer isso de forma segura tanto para os alunos quanto para nós, seria útil uma orientação mais detalhada e específica.

Considerando toda a possível controvérsia em torno do toque pedagógico, parece razoável supor que os textos e publicações de pedagogia de cordas tenham abordado como usar o toque pedagógico de forma adequada e eficaz. Entretanto, em nossa análise da literatura, esse parece não ser o caso. De fato, apenas um livro didático que analisamos faz uma menção direta - embora breve - ao toque pedagógico e à necessidade de ter cuidado ao usá-lo (Macleod 2019, 35). Outros textos de pedagogia de cordas parecem evitar ativamente a discussão de estratégias de ensino que envolvam qualquer tipo de ajuste manual ou contato físico com os alunos, fornecendo, em vez disso, estratégias que envolvem modelagem, diagramas e descrição vívida (Hamann e Gillespie 2013; Hopkins 2013; Selby e Rush 2017). Até o momento em que este artigo foi escrito, a discussão sobre esse tópico parece estar ausente até mesmo dos periódicos de profissionais. E, no entanto, os resultados de nossa pesquisa e as discussões com nossos colegas demonstram que o toque pedagógico ainda é uma estratégia frequentemente empregada pelos professores de cordas atualmente, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Com base nessas informações, há uma necessidade clara e aparente de recursos sobre o uso do toque pedagógico e como negociar seu uso de forma adequada.

Como usar o toque pedagógico como estratégia de ensino

O que se segue não é uma lista exaustiva de todas as maneiras pelas quais o toque pedagógico pode ser usado para ensinar. Em vez disso, o objetivo é iniciar essa conversa com a esperança de que discussões e publicações mais abrangentes possam se seguir.

Correção de pequenos erros de postura

Ao tentar lembrar os alunos da boa postura, geralmente é mais rápido dar um leve toque ou tocar o foco da má postura do que descrever verbalmente o problema. Especialmente em ambientes de grupo, algo tão simples como tocar o pulso esquerdo para corrigir mãos esquerdas desalinhadas ou um toque em um ombro levantado de passagem pode ajudar a corrigir problemas de postura e, ao mesmo tempo, permitir a movimentação pela sala e dar instruções. Para a Dra. Brenner, um número suficiente desses pequenos ajustes treina os alunos a serem autoconscientes: ela percebeu que seus alunos particulares de longa data conseguiam perceber o que ela estava prestes a ajustar pela maneira como ela mudava seu peso enquanto se preparava para sair do banco para fazer uma correção e, na verdade, eles mesmos corrigiam o problema de postura (comunicação pessoal, 2 de julho de 2023).

Os movimentos básicos do vibrato

O vibrato é uma técnica extremamente complexa, que exige a coordenação de várias habilidades motoras finas. Embora existam várias maneiras de orientar os alunos a desenvolver os movimentos individuais que compõem o vibrato por meio de modelagem e instrução verbal, existe uma ferramenta ainda mais poderosa: mexer os dedos. Neste exercício, a única responsabilidade do aluno é mover o arco e segurar o instrumento. À medida que o aluno puxa o arco pela corda, o professor mexe fisicamente a mão/os dedos para produzir o tom vibrato. Para violinos e violas, é útil apoiar o instrumento contra o corpo do professor para liberar a tensão nas costas e no braço do aluno (Zweig, s.d.).

Ensinando a sensação de um arco reto

No caso de alunos que fazem o arco cronicamente torto, há duas soluções rápidas. Se o cotovelo estiver travado, o professor pode segurar o cotovelo no lugar ou colocar a mão atrás do cotovelo para forçar o aluno a abrir a articulação do cotovelo. No caso de pulsos travados ou de alunos que não queiram ser tocados diretamente, o professor pode pegar o arco pelo parafuso de ajuste e curvar a corda para o aluno, forçando a mão dele a seguir a trajetória do arco. Isso incorpora a sensação de arco reto nas articulações do pulso e do cotovelo.

Como negociar o toque pedagógico: Segurança e os Cinco Cs

É de extrema importância que nós, como professores de cordas, tenhamos cautela e consciência ao utilizar o toque pedagógico. Ao trabalhar com crianças pequenas, Brenner aconselha manter os pais informados antes e durante todo o processo de ensino sobre como o toque será usado para ensinar seu filho. Ela também insiste que os pais permaneçam presentes na sala. Alguns de nossos entrevistados da pesquisa SOST expressaram que priorizam a modelagem em primeiro lugar, evitando o toque pedagógico sempre que possível. Em circunstâncias difíceis, como ao trabalhar com alunos do gênero oposto, o uso de ferramentas (por exemplo, lápis, réguas etc.) para ajustar indiretamente o aluno é muito mais seguro (isso tem precedentes em outras disciplinas; consulte Ryou, Choi e Lee 2023, 12, "Using objects as extended bodies"). É preciso exercer seu julgamento profissional em cada caso, com base em seu ambiente, relacionamento com o aluno e os pais e conhecimento do histórico do aluno (por exemplo, o aluno em questão sofre de algum trauma que o toque pode exacerbar?)

No entanto, a estratégia mais importante que podemos deixar para você é a obtenção do consentimento. Quase todas as respostas que recebemos em nossa pesquisa SOST indicaram que pedir permissão para fazer contato era uma parte fundamental do uso do toque pedagógico. Isso também traz inúmeros benefícios para os alunos. Para citar um entrevistado: "Há muito valor em ensinar o consentimento às crianças. Um dia pode ser algo muito mais desconfortável, e modelar esse processo de uma forma de baixo risco é prepará-los para limites saudáveis e respeito por si mesmos e pelos outros."

Em última análise, quando estiver em dúvida, considere esses "Cinco Cs" antes de usar o toque pedagógico e, talvez, evite-o se não tiver certeza de que satisfez todos esses pontos (Intimacy Directors International, conforme citado em Thuma, 2020, p. 223).

Contexto - o aluno entende a lógica ou a finalidade desse exercício específico ou dessa experiência de aprendizado?
Consentimento - o toque foi negociado com consentimento livre, revogável, informado, entusiasmado e específico?
Comunicação - Há um diálogo contínuo em torno do toque ou é algo repentino e pontual que pode pegar o aluno desprevenido?
Coreografia - foram definidas expectativas claras em relação a onde o toque ocorrerá?
Encerramento - foi reservado tempo para permitir perguntas e reflexões sobre a experiência?

Referências

Chula Vista Elementary School District. 2020. “Appropriate Touching: Guidelines for Teachers and School Personnel.” Accessed June 28, 2023. https://cdnsm5-ss12.sharpschool.com/UserFiles/Servers/Server_411950/File/Employment/Substitutes/Appropriate%20Touching%20Brochure.pdf

Hamann, Donald e Robert Gillespie. 2013. Strategies for Teaching Strings (Estratégias para o ensino de cordas): Building a Successful String and Orchestra Program, 3ª edição. Nova York: Oxford University Press.

Hopkins, Michael. 2019. The Art of String Teaching [A Arte do Ensino de Cordas]. Illinois: GIA Publications.

Jones, Theresa. 2012. "Explorando os processos psicológicos subjacentes ao toque: Lessons from Infant Massage and the Alexander Technique" (Lições da massagem infantil e da técnica Alexander). Tese de doutorado, Universidade de Hull.

Macleod, Rebecca. 2019. Teaching Strings in Today's Classroom (Ensino de cordas na sala de aula atual): A Guide for Group Instruction [Guia para instrução em grupo]. Nova York: Routledge.

Associação Nacional de Diretores Estaduais de Formação e Certificação de Professores. 2023. "Modelo de Código de Ética para Educadores". Acessado em 28 de junho de 2023. https://cdn.ymaws.com/www.nasdtec.net/resource/resmgr/mcee/mcee_2nd_edition_june_2023.d.pdf.

Escambia do Norte. 2011. "Menina, 10 anos, presa - Todas as acusações foram retiradas contra o professor em caso de abuso". Acessado em 2 de julho de 2023. http://www.northescambia.com/2011/05/breaking-news-all-charges-dropped-against-music-teach-accused-of-touching-student.

PriorityLearn. 2023. "Os professores podem tocar legalmente os alunos?" Acessado em 28 de junho de 2023. https://prioritylearn.com/teachers-touch-students/.

Ryou, Juyoung, Euichang Choi e Okseon Lee. 2023. "Toque Pedagógico: Exploring the Micro-Realities of Coach-Athlete Sensory Interactions in High-Performance Sports". Ahead-of-print, Physical Education and Sport Pedagogy: 1-17. https://doi.org/10.1080/17408989.2023.2185600.

Selby, Christopher e Scott Rush. 2017. Hábitos de um diretor de orquestra bem-sucedido: Helpful Tips and Practical Strategies for Improving String Instruction (Dicas úteis e estratégias práticas para melhorar o ensino de cordas). Publicações GIA.

Stufft, William David. 1997. "Duas regras de conduta profissional: Duas regras básicas podem ajudar os profissionais da educação a não se meterem em problemas na área de assédio sexual." Music Educators Journal 84, no. 1 (julho): 40-42. https://doi.org/10.2307/3399085

Thuma, Holly e Kathryn Miranda. 2020. "Hands On/Hands Off: Pedagogical Touch in the #MeToo Era". Voice and Speech Review 14, no. 2: 213-226. https://doi.org/10.1080/23268263.2020.1695396.

Zweig, Mimi. n.d. “StringPedagogy.” Accessed July 2, 2023. https://stringpedagogy.com/members/?submit=START&__hssc=62090995.1.1543544571405&__hstc=62090995.3760d6dda074c13f21496af969f9757e.1543544571404.1543544571404.1543544571404.1&__hsfp=1349576178&hsCtaTracking=f34afb6f-30ca-4f0c-a7e5-04e6f79284e8%7C7c53da2c-bab4-4805-9ff9-640ad8ceec9b.

Biografias de autores

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**William R. Whitehead é regente de orquestra, pedagogo e especialista em cordas. Atualmente, é maestro assistente de pós-graduação da Florida State University Philharmonia, diretor musical/maestro da Florida State University Sinfonia e diretor da Tallahassee Youth Orchestras' Intermezzo Strings. Recentemente, ele teve colaborações com artistas aclamados internacionalmente, como o pianista londrino Antonio Oyarzábal e o vencedor do 12º Concurso Internacional de Harpa dos EUA, Noël Wan. No passado, o Sr. Whitehead ensinou orquestra, violão e teoria musical para todas as idades, desde o ensino fundamental até o ensino médio. Vários dos ex-alunos do Sr. Whitehead estão se formando em performance musical e educação musical em várias universidades do país. Atualmente, ele é candidato a Ph.D. na Universidade Estadual da Flórida, onde seu ensino inclui métodos de cordas, viola aplicada e cursos de regência. O Sr. Whitehead estuda regência com o Dr. Alexander Jiménez.

**Katarzyna (Kasia) Bugaj é professora associada de educação musical na Universidade Estadual da Flórida. Na FSU, a Dra. Bugaj ensina técnicas de cordas, cursos de métodos de cordas e pesquisa histórica. É diretora do FSU Summer Orchestra Camp e regente da Tallahassee Youth Orchestras Chamber Orchestra. Envolvida com a Associação Americana de Professores de Cordas e com a Associação de Orquestras da Flórida em várias funções, ela é palestrante convidada frequente, clínica, instrutora e regente em todos os Estados Unidos. Em 2018-2019, foi bolsista Fulbright na Chopin University of Music em Varsóvia, Polônia. Em 2018, ela foi selecionada como Educadora Colegiada do Ano pela Associação de Educação Musical da Flórida.

A Dra. Bugaj recebeu seu Ph.D. em Educação Musical pela Indiana University Jacobs School of Music. Ela também se formou na Western Michigan University, no Peabody Conservatory e na Interlochen Arts Academy. Antes de sua nomeação na FSU, a Dra. Bugaj foi diretora de um programa curricular de violino elementar em Attica, Indiana, ensinou violino e viola no corpo docente da Indiana University String Academy e foi membro das seções de viola de várias orquestras regionais no Centro-Oeste.