Uma pesquisa com pais de alunos da Suzuki: O que eles aprenderam, o que eles pensam, o que eles gostariam de saber

Por Eun Cho, Pat D'Ercole, Kate Einarson

Talvez você não se surpreenda ao saber que as pesquisas mostram que o apoio dos pais é importante para o aprendizado musical de crianças pequenas. A equipe do Simpósio Internacional de Pesquisa sobre Educação de Talentos (IRSTE) realizou recentemente vários estudos de pesquisa para explorar as perspectivas e experiências dos pais Suzuki.

Recentemente, publicamos um de nossos estudos em uma revista acadêmica. Conversamos com pais de crianças que haviam começado recentemente aulas de violino ou violoncelo no estúdio de professores instrutores da SAA. As entrevistas exploraram como os pais apoiaram seus filhos, os desafios que enfrentaram como "professores em casa" e como o professor conseguiu apoiar tanto os pais quanto os filhos. Esses pais receberam educação substancial e apoio do professor ao iniciarem sua jornada Suzuki.

A educação inicial abrangente dos pais é o padrão ouro para os estúdios Suzuki, mas não é universal. Ao longo de 2015 e 2016, a equipe do IRSTE compartilhou os resultados de um de nossos estudos anteriores em uma série de artigos da ASJ (visite IRSTE.org ou consulte os volumes 43 a 45 da ASJ). A série se concentrou em nossa pesquisa internacional com professores de Suzuki. Entre 25% e 40% dos 1128 professores em nossa pesquisa disseram que não ofereciam orientação inicial formal ou oportunidades de educação contínua para os pais.

Os pesquisadores do IRSTE queriam entender como é a educação dos pais - quem a recebe, quanto tempo dura e quais tópicos são abordados? Que apoio contínuo os pais recebem à medida que seus filhos aprendem e avançam? As necessidades dos pais estão sendo atendidas? Para saber mais sobre o que os pais queriam e precisavam em sua função de professor da criança em casa, também perguntamos sobre recursos, apoio e preferências de comunicação. Nosso objetivo não era apenas entender as práticas de educação dos pais, mas também informar os professores sobre o que as famílias acham que funciona melhor para elas e o que precisam para ter sucesso em sua jornada na Suzuki.

O que fizemos?

Compartilhamos a pesquisa por e-mail com os pais que eram membros ativos da SAA, bem como com os pais que já haviam participado do programa Pais como Parceiros da SAA. O convite para a pesquisa também foi publicado em várias comunidades on-line para pais da Suzuki, como grupos do Facebook.

Para se qualificar para essa pesquisa, as famílias tinham que morar na América do Norte ou do Sul, ser capazes de responder à pesquisa on-line em inglês e ter pelo menos um filho matriculado em aulas formais de música Suzuki. Os pais responderam a uma série de trinta perguntas, embora pudessem deixar uma pergunta em branco se preferissem não responder. Todos os procedimentos e documentos da pesquisa foram aprovados pelo Conselho de Revisão Institucional da Universidade de Kansas.

A pesquisa levou de 10 a 15 minutos, e as perguntas se concentraram em três categorias gerais:

1) A estrutura e o conteúdo da orientação inicial que os pais receberam (se houver) ao iniciarem aulas formais de música com seus filhos.
2) Os métodos de comunicação, os tipos de materiais de apoio e os tópicos que eles consideraram mais úteis e interessantes.
3) Dados demográficos e informações básicas da família.

De quem ouvimos falar?

Um total de 225 pais (196 mulheres) responderam à pesquisa on-line. A maioria das pessoas era dos Estados Unidos (78%) e tinha mais de um filho matriculado em aulas de Suzuki (55%). Os entrevistados representavam um segmento relativamente educado e rico da população; 88% haviam concluído algum nível de educação pós-secundária e 17% tinham doutorado. Um terço das famílias (29%) tinha uma renda familiar anual superior a US$ $150.000.

Das 391 crianças (219 meninas) que esses pais relataram ter em suas casas, 84% estavam tendo aulas de música instrumental. As crianças tinham entre 1 e 18 anos de idade, e seus instrumentos incluíam violino, viola, violoncelo, piano, flauta, flauta doce, violão, baixo e harpa. Desses instrumentos, o violino foi, de longe, o mais comum (62%).

Experiências iniciais de educação dos pais

Como parte do início das aulas de música instrumental com seus filhos, 61% relataram que alguma forma de educação introdutória ou orientação aos pais estava disponível em seu estúdio ou programa. Entretanto, isso também significa que 4 de 10 famílias não receberam nenhuma orientação específica para os pais! O formato mais comum foi uma única sessão, em vez de aulas contínuas. Um pequeno subgrupo de pais que teve orientação disponível optou por não participar. Como muitos pais tinham mais de um filho fazendo aulas, esperamos que algumas dessas famílias tenham recebido treinamento em anos anteriores.

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Figura 1. Número de sessões de orientação aos pais oferecidas.

Quanto aos pais que participaram da orientação, o que eles nos disseram sobre a(s) aula(s) refletiu uma grande variedade de estruturas, durações e conteúdo. As sessões geralmente duravam de 45 a 60 minutos (42%), embora muitas fossem mais curtas (39%). Quase todas as sessões falavam sobre a filosofia Suzuki (97%), sobre a criação de um ambiente de prática em casa (97%) e sobre aprendizado e desenvolvimento infantil (93%).

Apesar da curta duração, quase todos os pais que puderam participar da orientação inicial sentiram que suas necessidades haviam sido atendidas. Quando perguntamos especificamente sobre quaisquer necessidades não atendidas, os pais desejavam mais detalhes sobre a criação de um ambiente eficaz de prática em casa (18% queriam mais). O tópico que eles relataram com mais frequência não ter sido abordado (14% das vezes) foi a técnica, o cuidado e a manutenção do instrumento. Dessas famílias, quase metade dos pais (39%) não recebeu aulas práticas de instrumentos para os pais.

As oportunidades de educação contínua dos pais variam, assim como a participação dos pais quando essas oportunidades estão disponíveis. As oportunidades de educação contínua dos pais foram oferecidas ainda menos do que a educação inicial dos pais. Apenas metade dos pais (54%) teve oportunidades de apoio direto entre os pais em seu estúdio ou programa. Alguns entrevistados (18%) relataram que os pais criaram redes informais de apoio entre pares, além das oportunidades que o programa pode ter disponibilizado.

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Figura 2. Oportunidades de educação contínua dos pais.

Dias de prática e dias de escuta

Também perguntamos aos pais sobre as rotinas diárias da criança em casa. Especificamente, perguntamos quantos dias por semana seu filho praticava seu instrumento e quantos dias ele ouvia gravações. Como um grupo, os pais relataram que a prática do instrumento (em média, 5 dias por semana) era um pouco mais frequente do que a audição (4,5 dias por semana). Os dois comportamentos foram moderadamente correlacionados; as famílias que relataram fazer uma dessas coisas com mais frequência provavelmente também relataram fazer a outra com mais frequência.

Esperávamos que os pais que participaram das sessões iniciais de orientação para os pais provavelmente praticariam e ouviriam com mais frequência do que os pais que não receberam orientação específica sobre a importância da repetição diária e da criação de um ambiente familiar favorável. Entretanto, não houve diferenças na frequência de prática ou escuta entre os pais que participaram ou não da orientação, que receberam ou não aulas práticas de instrumentos para si mesmos ou que participaram ou não da educação contínua dos pais. O modo como as famílias praticavam ou ouviam também não estava relacionado às características demográficas, como idade, renda, nível de escolaridade ou nível de treinamento musical dos próprios pais.

O que descobrimos foi que os comportamentos de prática e de escuta estavam correlacionados à confiança que os pais sentiam. Essa descoberta foi tão interessante que dividimos este artigo em duas partes. A Parte Dois, que será publicada na próxima edição do American Suzuki Journal, falará com mais detalhes sobre os padrões relacionados à confiança dos pais e também sobre o que eles nos disseram sobre seus desafios e dificuldades. Fique ligado para saber mais!

Preferências e recursos de comunicação

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Figura 3. Preferências de comunicação dos pais.

Para explorar além das oportunidades formais de educação dos pais, a próxima seção da pesquisa perguntou aos pais como eles gostavam de se comunicar com o professor de forma mais ampla. Os pais nos disseram que preferiam muito a comunicação direta e pessoal com o professor. As conversas nas aulas foram as mais populares! Fora das aulas, os pais preferiam mais a comunicação pessoal, porém assíncrona, como e-mail ou mensagens de texto, do que métodos em tempo real, como ligações telefônicas. Essas preferências eram generalizadas; não observamos muita diferença entre pais de diferentes idades, níveis de escolaridade ou renda.

Comunicações menos direcionadas, como boletins informativos, não foram populares - metade dos pais relatou não usá-los de forma alguma. Como recrutamos muitos dos pais em grupos do Facebook da Suzuki, também ficamos surpresos ao ver que os métodos on-line, como sites de programas e mídia social, não eram as formas preferidas de comunicação e busca de apoio.

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Figura 4. Recursos que os pais consultaram com mais frequência.

Perguntamos se muitos pais usam os recursos on-line de maneira informal ou social, mas não os veem como um método de comunicação com o professor ou com o programa. Também vale a pena observar que essa pesquisa foi realizada antes da pandemia - com a mudança para o aprendizado on-line nos últimos anos, essas preferências já podem ter mudado.

Assim como em nossas perguntas sobre comunicação, também perguntamos aos pais que tipos de recursos eles consultavam com mais frequência. Os pais preferiram fortemente recursos específicos e direcionados, como anotações e gravações de aulas semanais ou e-mails conforme a necessidade. Felizmente, os pais também relataram usar com frequência gravações de livros da Suzuki e streaming de áudio.

Os recursos que não eram específicos para as necessidades do momento e/ou que não estavam à mão tinham menor probabilidade de serem usados. Isso incluía folhetos genéricos, o site do programa, vídeos do Parents as Partners e outros suportes menos personalizados.

O que isso significa para os professores?

Até o momento, acreditamos que há três mensagens importantes que os professores podem extrair dos resultados de nossa pesquisa (com mais algumas a seguir em nosso artigo da Parte Dois!). Em primeiro lugar, quase metade das famílias disse que não recebeu nenhuma instrução inicial dos pais quando começou a ter aulas com seu filho. Das famílias que concluíram a orientação aos pais, o formato mais comum foi uma única sessão de uma hora. Apenas três em cada cinco pais tiveram algum aprendizado prático sobre o instrumento.

É evidente que há espaço para melhorar a experiência de "integração" das novas famílias Suzuki. Os professores podem preparar os pais para o sucesso em um estúdio Suzuki, oferecendo educação abrangente e estruturada às novas famílias com mais frequência e por mais tempo. Isso daria aos pais uma base de conhecimentos, habilidades e mentalidades essenciais no início de sua jornada de aprendizado.

Em segundo lugar, cerca de um quarto dos pais (28%) afirmou não ter oportunidades estruturadas de aprendizado para os pais incorporadas ao seu programa de forma contínua após o término da educação inicial dos pais. Apenas a metade tinha algum tipo de apoio ou orientação contínua de pai para pai incorporado ao programa, embora um número maior tivesse gostado.

Os pais em nosso estudo de entrevista anterior falaram sobre como suas necessidades mudaram com o tempo. As oportunidades de educação continuada para os pais continuam de onde a orientação inicial parou para apoiar as famílias além do estágio de "novo iniciante". Podem ser eventos formais, como workshops anuais, ou oportunidades informais de formação de comunidade, como grupos de discussão de pais ou mentores. Os pais disseram à nossa equipe de pesquisa o quanto os ajuda trocar ideias e incentivos com outras famílias e saber que não estão sozinhos em seus desafios.

Em terceiro lugar, os pais nos informaram sobre os tipos de recursos de comunicação e suporte que mais desejavam para atender às suas necessidades em constante mudança. Os pais se referem mais às informações que podem obter quando precisam (por meio de conversas em aula, e-mails ou mensagens de texto) ou que têm à mão (anotações de aula, gravações). Com menos frequência, eles se dão ao trabalho de pesquisar informações gerais, como boletins informativos ou sites de programas. Eles preferem informações curtas e muito específicas para sua situação (vídeos feitos durante a aula) a informações mais gerais (palestras gravadas).

Em resumo, os pais nos disseram que se sentem apoiados quando têm o que precisam, quando precisam. Os pais perceberam que suas próprias necessidades estavam mudando à medida que seus filhos cresciam e aprendiam. Quando se trata de comunicação e recursos, os pais querem informações que sejam: Convenientes, personalizadas e concretas. Como o relacionamento com a Suzuki se desenvolve ao longo de meses ou anos, a comunicação contínua com o professor é essencial para construir um relacionamento de confiança.

Esse é o fim da Parte Um do resumo de nossa pesquisa. Fique atento ao segundo artigo desta série, no qual falaremos sobre outras coisas que aprendemos. Os pais nos falaram sobre quando se sentiram mais confiantes, as áreas em que tiveram dificuldades e o apoio de que precisavam. Até lá, fique à vontade para visitar o site IRSTE.org para obter mais pesquisas e recursos relacionados à Suzuki!

Observações:

1. Kathleen M. Einarson, Eun Cho e Patricia D'Ercole, "The Parent Role in Suzuki Music Lessons" (O papel dos pais nas aulas de música Suzuki), Music Education Research 24, no. 5 (June 2022): 638-650, https://doi.org/10.1080/14613808.2022.2105828