A arte de ensinar

Adaptado do SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, editora

O ensino é um desempenho interativo.
Uma apresentação artística é o resultado da preparação e da liberdade de espírito.

Preparação é uma palavra-chave no ensino Suzuki. Nossas aulas de treinamento não são exceção. A educação Suzuki é reconhecida como líder em padrões, competência e responsabilidade. Compreender e implementar as informações a seguir ajudará a manter nosso trabalho na vanguarda da educação.

I. Metas e objetivos do treinamento de professores da SAA


O Programa de Desenvolvimento de Professores foi criado para garantir um treinamento consistente e de alta qualidade para os professores.
O documento TDP relaciona o conteúdo exigido dos cursos nos formatos de longo e curto prazo. No caso dos cursos de curta duração, eles são apresentados na forma de programas de estudo detalhados para cada instrumento. Os programas de estudos incluem os principais tópicos e pontos de discussão a serem abordados, bem como listas de leitura e sugestões de avaliação para cada nível de curso. Os programas de estudo têm o objetivo de dar continuidade à sequência do curso; ao mesmo tempo
tempo, permitindo que cada instrutor de professores tenha flexibilidade para organizar o curso e introduzir os conceitos necessários. Todos os cursos incluem:

  • Discussão da filosofia, psicologia e materiais Suzuki
  • Desempenho em um alto padrão
  • Demonstrações de ensino
  • Conhecimento de pedagogia (metodologia)
  • Contato com o ensino (observação)

Cada programa de estudos é um esboço geral dos objetivos do curso. No campo da educação, os objetivos são declarações de conhecimento e/ou desempenho real do aluno em relação aos objetivos das metas do curso. A definição desses objetivos o ajudará a planejar a instrução, orientar a aprendizagem dos alunos e fornecer critérios para avaliar os resultados dos alunos. O processo de identificação de objetivos está resumidamente descrito abaixo.1

  1. Revisar o conteúdo do curso. Faça uma estimativa do tempo aproximado necessário para cobrir cada tópico com base em
    sobre sua importância.
  2. Liste as principais metas e objetivos do curso. Desenvolva objetivos específicos para cada meta. Os objetivos devem ser definidos em termos de comportamento preciso do aluno que possa ser medido. Eles devem ser realistas, de acordo com o tempo disponível e com o histórico e a experiência dos trainees. Tenha em mente que você está identificando os resultados ou comportamentos pretendidos dos alunos, em vez de identificar o assunto ou listar as experiências de aprendizagem que você está oferecendo. Concentre-se no desempenho dos trainees e não no seu próprio desempenho. O que os alunos devem ser capazes de fazer ao final do curso?
  3. Desconsidere objetivos irrealistas. Compare sua lista de objetivos com o esboço do curso. Cada um deles está coberto e é apropriado para o nível do curso?
  4. Instrução direta para o cumprimento dos objetivos do curso. Os objetivos do curso são diretrizes para os professores e os alunos. Eles ajudam o professor a se manter no caminho certo e os alunos a atingir níveis mais altos de raciocínio, solução de problemas e avaliação crítica. Uma técnica eficaz é discutir os objetivos do curso como parte do programa de estudos várias vezes durante o curso para determinar até que ponto os alunos dominaram os objetivos.
  5. Escolha os tipos apropriados de avaliação. Embora o ensino Suzuki não seja oficialmente "testado", seus altos padrões estão relacionados à avaliação constante em relação a um padrão. Os projetos que você criar devem estar relacionados aos objetivos do curso.
  6. Analisar os resultados em relação aos objetivos. Isso completa o ciclo de feedback. Agora a classe pode lhe dizer o quanto os projetos foram eficazes, o quanto o curso foi lógico e se eles se sentem satisfeitos com o curso.
    pessoalmente satisfeito com os resultados.
  7. Revisar metas e objetivos. A análise e o feedback fornecidos por esse sistema de ensino e avaliação geralmente levam à revisão periódica dos objetivos.

Alguns princípios de ensino sugeridos pelos instrutores de professores da SAA

  • Fale sobre função e princípio - as realidades, não apenas as aparências.
  • Defenda um curso que esteja de acordo com a corrente principal dos princípios de ensino de seu instrumento.
  • Dê os motivos para fazer algo.
  • Incentivar uma atmosfera de troca de ideias. Promova o conceito de ensino '3 como um laboratório vivo para a exploração de ideias: experimente ideias durante a aula.
  • Demonstre sua abertura e prepare o terreno para a abertura.
  • Observe a essência de um ponto ou o acidente de sua ocorrência.
  • Antecipar o que acontecerá (preparar os livros posteriores).
  • Procure por denominadores comuns.
  • Discuta e observe "o mesmo e o diferente".
  • Pesquise como as pessoas aprendem de forma natural. A naturalidade é fundamental.
  • A observação é a maneira japonesa. A explicação é a tradição norte-americana. Considere uma síntese das abordagens japonesa e norte-americana.
  • Respeite seus alunos e seus colegas. Sua atitude tem um efeito mais forte em sua classe do que
    suas palavras.

II: Preparação para sua aula

Revisar o programa de estudos para o curso exigido, revisar o material anterior e visualizar o material da próxima unidade sequencial para obter uma perspectiva do quadro geral.

Determinar o perfil da turma, analisando as fitas de inscrição dos candidatos, roubando a idade e a experiência,
e números.

Selecionar materiais que você precisará para a demonstração.

  • Música
  • Fitas
  • Gravador de fita
  • Fitas de vídeo
  • VIDEOCASSETE
  • Transparências para projeção em retroprojetor
  • Material didático
  • Folhetos

Planejar a estrutura da aula para atender aos requisitos de tempo e conteúdo.

  • Os cursos de curta duração têm duração mínima de 15 horas.
  • As turmas que se reúnem por longas horas precisam de mudanças frequentes de ritmo e atividades para manter todos alertas.

Identifique as atividades que você gostaria que os trainees fizessem antes da aula.

  • Memorizar o material.
  • Ler determinados livros ou materiais.
  • Preencher uma folha de perfil.

Conhecer sua turma o ajuda a elaborar a melhor apresentação. Em turmas pequenas, as pessoas podem se apresentar no início da aula como um quebra-gelo. Em turmas maiores, os alunos podem preencher um perfil por escrito para ajudar o professor a conhecer a turma. O perfil pode ser resumido brevemente para os membros da classe em vez de apresentações pessoais mais longas.

III. Elementos do curso

Apresentações

Assim como nas interações sociais e comerciais, as impressões causadas no primeiro dia de aula podem contribuir muito para melhorar a qualidade dos resultados. É importante que os alunos se conheçam e que os instrutores consigam lembrar os nomes dos alunos. Os primeiros minutos da aula podem ser usados para atividades introdutórias. Se o tempo for curto, talvez só seja possível pedir aos trainees que descrevam brevemente seu histórico, situação de ensino e planos para o futuro. Para fins de planejamento do curso, é útil pedir que eles indiquem o que esperam obter com o curso.


Uma técnica usada com frequência é pedir aos trainees que formem um círculo. Um aluno começa dizendo seu nome ao grupo. O próximo aluno repete o nome do primeiro e acrescenta o seu nome, e assim por diante, em torno do círculo, de uma a uma vez e meia. A essa altura, as pessoas já terão praticado bastante a memorização dos nomes dos outros alunos da classe. Não se esqueça de incluir você mesmo nesse processo de apresentação. Dessa forma, você estará se incluindo como membro do grupo de aprendizagem.


Outra variação é fazer com que a classe se divida em duplas e converse entre si. Depois, cada um se revezará para apresentar o outro novo "amigo de cinco minutos". Isso funciona bem porque algumas pessoas não se sentem à vontade para falar sobre si mesmas para um grupo grande de estranhos. Os amigos também são incentivados a descobrir algum interesse ou hobby não musical que possam ter, além do habitual interesse musical
informações básicas.

A primeira sessão de aula

Apresente-se e apresente a classe uns aos outros

  • Determinar a filiação à SAA
  • Explicar a SAA e a ISA - o quadro geral
  • Entregue e explique o programa de estudos da SAA
  • Entregue uma folha de informações por escrito com suas expectativas e formato
  • Explique como você organizará a aula
  • Explicar os requisitos e as expectativas
  • Fazer uma declaração sobre a gravação das aulas
  • Distribuir folhetos para a aula
  • Dê uma explicação sobre o registro da SAA, auditores, participantes e visitantes
  • Explicar projetos e atribuições
  • Explicar os requisitos de desempenho e observação
  • Descubra as expectativas individuais dos professores para a classe
  • Faça música!

Você encontrará uma "Lista de verificação para o primeiro dia"2 na seção Recursos Compartilhados deste Manual

Desempenho do repertório

Cada treinador decide como lidar com isso. As possibilidades incluem: em sala de aula, fora da sala de aula, individualmente ou uma combinação. A situação mais desejável é ouvir cada trainee tocar cada peça e demonstrar os pontos de ensino com compreensão e em um alto padrão de desempenho. No entanto, as restrições de tempo nos cursos de curta duração tornam isso um desafio com muitas pessoas na classe.


Alguns professores designam peças do livro para que cada pessoa da classe toque para os outros e revise e demonstre os pontos especiais de ensino. Isso funciona como uma revisão e reforço para toda a classe, bem como uma oportunidade de treinamento individual e comentários da classe sobre a clareza das demonstrações. Outros escrevem os nomes das peças em pedaços individuais de papel a serem selecionados pelos membros da classe. A classe e o professor devem entender e apreciar a oportunidade de usar a classe como um laboratório para refinar o processo de ensino/demonstração.

Avaliação e feedback

O feedback é uma ferramenta positiva para o crescimento e a compreensão tanto do professor quanto do aluno. Não espere até o final da aula para ver como as coisas estão indo. Obtenha feedback dos alunos e forneça feedback de avaliação a eles durante todo o curso. Eles serão incentivados pelo seu interesse e você aprenderá com os comentários deles. Muitos professores gostam de receber feedback informal diariamente ou periodicamente durante o curso.
curso. A avaliação pode ser uma atividade de foco para a classe e permite que o professor veja o que foi compreendido e como isso atende às expectativas. Uma avaliação simples no final do curso pode espelhar o processo da aula: "O que" está funcionando? O que você gostaria que fosse mudado? Um possível questionário que pode ser usado está incluído na seção Recursos Compartilhados deste manual.3

Papelada

É necessário manter um registro de cada participante? Sim. Frequentemente, esses registros podem ser usados para recomendações posteriores. A folha de perfil é um registro útil para o instrutor de professores consultar. As observações podem ser registradas na folha de perfil juntamente com as tarefas de classe concluídas. Uma breve declaração de encerramento na folha de perfil referente a cada aluno pode ajudar a refrescar sua mente mais tarde. Devolva as observações aos alunos diariamente, juntamente com breves comentários.

Testes

Não faz parte da natureza da filosofia de ensino Suzuki fazer testes; no entanto, a avaliação é parte constante do processo de crescimento. Cada instrutor de professores é desafiado a criar oportunidades positivas para que os trainees demonstrem sua compreensão. Em Nutrido pelo amor Suzuki diz que os testes não são o problema - a avaliação é. Os resultados dos testes "mostrariam a capacidade do professor e não a da criança.... A ação não pode ser separada do pensamento. As pessoas com bom discernimento são pessoas capazes. O pensamento reflexivo faz parte do julgamento. (...) Ao treinar a si mesmo, o caminho para a melhoria estará fechado se não houver um autoexame cuidadoso."4

Projetos possíveis

  • Escrever uma definição de uma página, "O que é um professor Suzuki?"
  • Desenvolver um exemplo de telefonema de 5 minutos com um possível pai (escrito ou representado). O objetivo é pensar no que você diria para informar, em vez de sobrecarregar, um possível pai sobre o método Suzuki, seu programa e os procedimentos de registro.
  • Escrever relatórios de livros de uma ou duas páginas. Eles podem seguir um formato de três partes:
    • Sobre o que é o livro e como ele está organizado?
    • Escolha alguns pontos específicos que tenham um significado especial para você e fale sobre eles.
    • Faça um resumo com as conclusões. Você recomendaria esse livro? Quem deveria lê-lo?
  • Demonstrar pontos de ensino em sala de aula, uns para os outros ou para a classe como um todo.
  • Escolha de um aluno para um estudo de caso. Um indivíduo ou uma equipe de 2 ou 3 pessoas pode escolher um aluno e sua família para entrevistar (durante o almoço ou em outro horário) para descobrir sobre hábitos de prática, outros interesses etc., e depois desenvolver um relatório para compartilhar com a classe. Isso funciona melhor a partir do Livro 3.
  • Ensino de aprendizes ou responsabilidade por aula(s) e/ou classe(s) de alunos.
  • Manter um caderno. Essa ideia veio de uma mãe muito bem organizada. Ela tinha um caderno com o original ou a cópia de cada peça, seguido de uma folha de papel. Nesse papel, ela colocava todas as ideias que o professor sugeria para a peça, as ideias do grupo e as ideias que observava em outras aulas. Quando trabalhava com seu filho, ela tinha um recurso completo para revisão e refinamento.
  • Escrever sobre seu primeiro professor de instrumento, seu relacionamento com essa pessoa e a marca que ela deixou em sua vida.

IV. Considerações especiais

Unidade Um

"Se o pássaro selvagem desenvolverá uma qualidade de canto boa ou ruim é, de fato, decidido no
primeiro mês pela voz e pelo tom de seu professor".5

Na opinião de muitos instrutores, não há aula mais desafiadora - ou gratificante - para ensinar. Essa aula oferece a oportunidade de estabelecer o humor, o foco, a atitude e a opinião dos participantes de seu curso em relação ao ensino no estilo Suzuki e às ideias da Suzuki em geral. De longe o curso mais desafiador de se organizar, o curso da Unidade Um é também o mais interessante em termos de dinâmica de pessoas e diversidade de experiências. É provável que as expectativas das pessoas em sua classe sejam extremamente diversas. As pessoas de sua classe trazem consigo todas as suas experiências anteriores de aprendizado e ensino. Embora todos os membros tenham participado do curso Every Child Can!©, o "Suzuki Way" pode parecer novo e ser esmagador - talvez até ameaçador. Você se lembra do seu primeiro contato com a Suzuki? Enfatize a interconexão de professores e pais na organização da SAA e explique a singularidade do sistema Suzuki.

Se a classe não estiver preparada

Comece onde eles estão e siga em frente. Faça uma prévia, revise, mas cubra o material do programa de estudos. Recomende, com muito tato, no final da aula, que muitos consideram a revisão eficaz depois de terem experimentado o ensino em vários níveis.

Se a classe estiver super preparada

Cubra o material, determine os interesses da classe, expanda para mais discussões, ensine dilemas, expanda para as próximas áreas de estudo, relacione e vincule temas de desenvolvimento. Elogie a classe por sua preparação.

Mudar a técnica de alguém

Não é possível. Somente a pessoa que está jogando pode escolher outra maneira. Um clima não ameaçador permite que alguém tenha a liberdade de explorar diferentes maneiras de fazer algo. Cada maneira pode ser avaliada por seus pontos fortes e fracos. O professor pode, então, indicar uma preferência por motivos específicos.

  1. Adaptado de "Effective Testing and Evaluation", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. ︎
  2. Adaptado de "Teaching at UNL", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, agosto de 1989. ︎
  3. Weimer, M., ed., "How am I Teaching?" (Como estou ensinando?) Disponível na MAGNA Publications Inc., 2718 Dryden Dr., Madison, WI 54704 ︎
  4. Shinichi Suzuki, Nurtured by Love. NY: Exposition Press, 1969. ︎
  5. De "Teaching Excellence", Escritório de Desenvolvimento do Corpo Docente da Western Illinois University. ︎