Les expériences précoces améliorent tout Qu'est-ce qu'un pédiatre veut Suzuki ?

Le pédiatre Dipesh Navsaria a prononcé un discours fascinant lors de la conférence 2018 de la SAA, qui a tourné autour de ce qu'il a appelé " le monde du cerveau précoce ". Il a parlé de nombreux concepts que les enseignants Suzuki trouveront familiers, notamment l'importance des expériences précoces au cours des 1000 premiers jours d'un enfant, la façon dont l'environnement façonne le développement des enfants, et le rôle que les parents, les soignants et les éducateurs peuvent jouer pour aider les enfants à atteindre leur plein potentiel.

Le Dr Navsaria a admis au début de sa présentation qu'il n'avait pas de formation musicale. Son expertise repose sur des décennies de pratique clinique dans le domaine des soins médicaux aux enfants et aux familles (ainsi que sur une maîtrise en bibliothéconomie pour enfants et sur ses deux propres enfants). Il a démontré avec force que les professeurs de Suzuki ont une opportunité unique de contribuer à la vie des nourrissons, des enfants et des familles.

J'ai voulu souligner et partager plusieurs déclarations du discours principal où j'ai vu une intersection claire entre les neurosciences, la santé de l'enfant et la pédagogie Suzuki. Voici mes cinq principaux "messages à emporter" de l'exposé du Dr Navsaria à l'intention des collègues enseignants, des parents et des autres scientifiques.

1. "Le cerveau se construit au fil du temps

Les enfants apprennent et grandissent à une vitesse stupéfiante pendant la petite enfance et l'enfance - certains scientifiques estiment que les enfants construisent jusqu'à 700 connexions neuronales par seconde. Les enseignants et les parents devraient noter que cela se produit bien avant que les enfants n'arrivent à la porte de l'éducation formelle, entre trois et cinq ans ! Shinichi Suzuki a dit que le développement des capacités commence à l'âge zéro, et les données neuroscientifiques suggèrent certainement qu'une occasion a été perdue si nous attendons l'âge de cinq ans, et encore moins l'âge de 10 ou 25 ans, pour envisager d'acquérir de nouvelles compétences. Bien sûr, nous continuons à apprendre de nouvelles choses tout au long de l'adolescence et de l'âge adulte, mais la plasticité synaptique et cellulaire est maximale dès le début de la vie. Selon le Dr Navsaria, il est tout aussi important de tirer parti de cette plasticité précoce pour construire "l'infrastructure cérébrale" des enfants de nos communautés que de construire des ponts, des routes ou des aéroports.

2. "Le jeu est l'œuvre de la petite enfance

Le Dr Navsaria a également souligné que les adultes ne devraient jamais dévaloriser "les choses simples", car des compétences simples sont nécessaires pour accomplir des tâches plus complexes. Bien que nous soyons culturellement conditionnés à penser que le jeu est mignon, stupide et sans importance (littéralement, comme le dit le Dr Navaria), les adultes ne devraient jamais rabaisser les "choses simples", car les compétences simples sont nécessaires pour accomplir des tâches plus complexes. jeu d'enfant), les enfants acquièrent des compétences, qu'ils jouent "simplement" dans une garderie ou qu'ils chantent "simplement" des comptines ! Penser que simple signifie sans importance est une profonde erreur d'interprétation du rôle du jeu dans la vie d'un jeune enfant. C'est par le jeu que les enfants avancent, apprennent et progressent dans leur développement.

Le répertoire séquentiel de Suzuki est un bon exemple de la façon dont la maîtrise de compétences simples et progressives peut être utilisée pour développer des concepts et des capacités de plus en plus complexes. En donnant aux enfants une occasion semi-structurée de repousser les limites et d'explorer de nouvelles compétences à la limite de leurs capacités actuelles (ce que les scientifiques appellent la "zone de développement proximal"), on leur permet de prendre confiance en eux en utilisant ce qu'ils savent déjà pour élargir leur palette de compétences.

3. "Le talent est réparti de manière égale au sein de la population, mais les opportunités ne le sont pas.

Le développement des enfants est influencé à la fois par leurs gènes et par leur environnement, et une grande partie de l'exposé du Dr Navsaria a porté sur les effets (positifs et négatifs) que l'environnement d'un enfant peut avoir sur son développement. J'ai également présenté des recherches scientifiques sur ce sujet lors de conférences antérieures de la SAA, montrant que les nourrissons et les enfants commencent à apprendre les règles du langage et de la musique de leur culture bien avant de pouvoir parler ou chanter. Il nous a toutefois été rappelé que le terme "environnement" englobe un grand nombre de facteurs non musicaux. Les besoins fondamentaux tels que la sécurité physique, la nutrition et les relations affectueuses sont également cruciaux. Bien que les enfants ne contrôlent pas les circonstances dans lesquelles ils sont nés, ces circonstances affectent tous les aspects de leur vie. Ou, comme l'a dit le Dr Navsaria, souvent "le code postal d'un enfant compte plus que son code génétique" pour ce qui est des résultats à long terme.

Le lendemain de cette présentation, j'ai assisté à une excellente table ronde sur l'équité, l'inclusion et la diversité dans la communauté Suzuki. Nous devons nous rappeler que de nombreux enfants ont du mal à accéder à la nourriture, à l'éducation ou à un foyer sûr, et qu'ils n'ont certainement pas la possibilité de suivre des cours Suzuki. Même dans de nombreux foyers où les besoins de base sont satisfaits, des facteurs comme le temps, l'argent et la disponibilité des professeurs peuvent constituer des obstacles presque insurmontables à l'apprentissage de la musique. Si nous croyons vraiment que "chaque enfant peut", nous devons, en tant que communauté, réfléchir aux moyens d'avoir un impact positif sur un large éventail d'enfants et de parents.

4. "L'adversité est neurotoxique

En pratique, tous les enseignants savent que les enfants qui ont faim, qui ont peur ou qui sont distraits d'une manière ou d'une autre perdent leur capacité à se concentrer sur des questions moins urgentes comme la lecture, l'écriture ou la musique. Mais prolongé Le stress dans l'enfance affecte le système neuroendocrinien en développement et peut avoir des effets tout au long de la vie. De petites quantités de stress peuvent être positives et des facteurs de stress plus importants sont également tolérables s'ils sont atténués par des relations de soutien. Mais si les enfants ne sont pas protégés par des relations sociales et émotionnelles positives, ils peuvent être confrontés aux problèmes suivants stress toxique. Des niveaux élevés de cortisol, l'hormone du stress, entraîneront, au fil du temps, une adaptation du cerveau à des réactions élevées de lutte, de fuite ou d'immobilisation lorsqu'il est confronté à des menaces ou à des facteurs de stress perçus. Ces changements cérébraux peuvent également réduire la capacité à contrôler les émotions, à retarder la gratification ou à contrôler les impulsions.

Lorsque le cerveau d'un enfant n'a pas la possibilité de développer ces compétences importantes, les parents peuvent observer que l'enfant est impulsif, anxieux, qu'il a du mal à se projeter dans l'avenir ou qu'il n'arrive pas à réguler son humeur. Parfois, cela est dû à un trouble comme le TDAH, mais d'autres fois, des expériences négatives vécues pendant l'enfance (appelées ACE) peuvent entraîner un surdéveloppement de l'amygdale (le centre de la peur dans le cerveau) ou un sous-développement du cortex préfrontal (le centre de contrôle du cerveau). La recherche a montré que pas moins de deux tiers des adultes ont vécu au moins un événement défavorable dans leur enfance. Les conséquences des ECA sont donc des défis auxquels sont confrontés de nombreux enfants et familles, quels que soient leur niveau d'éducation, leur revenu ou leurs facteurs socio-économiques. L'utilisation de la musique pour favoriser des relations d'amour et de soutien constitue un tampon pour les enfants (et les parents !) qui peuvent être confrontés à des difficultés dans d'autres domaines de leur vie.

5. La relation de "service et retour" avec une personne aimante est la seule chose qui fait avancer le développement d'un jeune enfant. Un point c'est tout".

C'est la combinaison de la biologie, de l'environnement socio-économique et des relations interpersonnelles qui, ensemble, influencent la trajectoire de la santé et du développement de l'enfant. Des relations interpersonnelles saines de "service et retour" se produisent lorsque le lien parent-enfant est à la fois très sensible et suffisamment réactif. Lorsqu'un enfant "sert" un indice qui indique qu'il a besoin d'aide et que la personne qui s'occupe de lui y répond de manière fiable, l'enfant se sent en sécurité et aimé. Selon le Dr Navsaria, il est essentiel pour notre société d'aider les parents à entretenir des liens avec leurs jeunes enfants afin de favoriser cette réactivité. Cependant, cette interaction cruciale est une compétence acquise, et nous savons tous que les enfants n'ont pas de mode d'emploi ! Les personnes qui s'occupent d'enfants peuvent avoir besoin du soutien de leur entourage (comme les enseignants) pour développer les compétences qui permettent de construire des relations affectueuses.

Le Dr Navsaria a également cité un collègue lorsqu'il a déclaré : "Il n'y a pas d'application pour remplacer vos genoux". Peu importe ce que les spécialistes du marketing voudraient faire croire aux parents et aux enseignants, il n'existe tout simplement pas de jouet, de livre, de DVD ou d'application qui puisse, à lui seul, faire progresser le développement d'un enfant sans la présence d'un adulte attentif à ses besoins. Il a fermement affirmé qu'il n'y a aucune** **preuve de recherche d'aucune sorte que les enfants de moins de trois ans apprennent simplement en étant exposés passivement à des jouets, des livres ou d'autres matériels pseudo-éducatifs, et que les affirmations selon lesquelles les enfants plus âgés apprennent en étant exposés passivement sont largement exagérées. Les enfants ont besoin de s'engager pour apprendre.

**Qu'est-ce qu'un professeur de Suzuki doit retenir de ces cinq idées ? **

Je pense que ces idées nous rappellent que l'apprentissage humain commence à la naissance (ou avant) et qu'il faut du temps et de la répétition pour que les enfants jouent, grandissent et apprennent. Les enfants n'ont pas les mêmes chances dans la vie, et des facteurs extérieurs au cours de musique peuvent avoir un impact énorme sur la capacité des enfants à développer des compétences et à retenir des connaissances. Le Dr Navsaria a rappelé aux participants que, toutes choses mises à part, "il n'y a pas un seul groupe qui ait conquis le marché de l'amour des enfants".

Les élèves Suzuki, qu'ils le réalisent ou non, travaillent avec leurs parents et leurs enseignants pour atteindre leurs objectifs étape par étape, gérer les petits facteurs de stress et repousser progressivement les limites de leurs capacités. Ce sont là des façons de "construire des cerveaux" en apprenant par petites étapes.

En tant qu'éducateurs Suzuki, nous pouvons nous trouver dans une position unique pour aider à parents apprendre à voir et à apprécier les progrès de leur enfant, des méthodes pour communiquer plus efficacement ou des stratégies pour soutenir la résilience de leur enfant.

Cette construction cérébrale ne se limite pas non plus au studio instrumental. M. Navsaria a fait remarquer qu'en observant une classe de Suzuki Childhood Education (SECE) lors de la conférence, il a été impressionné par les relations évidentes de service et de retour qu'il a observées même entre de très jeunes enfants et leurs parents. Il a pu constater que même des activités apparemment simples, comme faire rouler une balle sur le sol, développaient le cortex préfrontal en exigeant de la patience, une gratification différée et des compétences complexes. Le développement de ces compétences peut protéger contre le stress et l'adversité et favorise la résilience chez les enfants. Quel parent ne souhaiterait pas cela pour son enfant ?

Dans l'esprit des choses que les parents et les enseignants peuvent faire pour promouvoir un développement sain de l'enfant et des relations solides, je conclurai par l'"appel à l'action" présenté à la fin du discours d'ouverture. Il s'agit de Les cinq R de l'éducation de la petite enfancecompilé par l'American Academy of Pediatrics [url=https://www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/EBCD]Early Brain and Child Development program[/url] (programme de développement du cerveau et de l'enfant) :

• Développement routines permet aux enfants de savoir à quoi s'attendre.
• Lire chaque jour avec votre enfant.
• RimeLes enfants doivent être en mesure de jouer et de faire des câlins à leur enfant tous les jours.
• Récompense votre enfant en le félicitant pour ses succès et son travail acharné.
• Forte et nourricière relations sont la base d'un développement sain !