Quel est l'âge idéal pour commencer une éducation musicale ? De nombreux enseignants font commencer leurs élèves dès l'âge de 3 ou 4 ans, mais Dorothy Jones a pris à cœur l'avertissement du Dr Suzuki de se concentrer sur les bébés. Dans cet épisode, nous découvrons les idées du Dr Suzuki sur la précocité, le développement du programme Suzuki d'éducation de la petite enfance, et nous explorons les possibilités musicales pour les bébés et les adultes qui leur sont proches.

Lien vers l'enregistrement du podcast audio ICI (voir la transcription ci-dessous)

Musique

"Sun Up" est composé par Steven Katz et Derek Snyder et interprété par l'armée de violoncelles Snyder.

Sonate pour piano n° 12 en fa majeur, de MOZART - interprétée par Paavali Jumppanen, piano

Prelude in G Major Op 32 No 5 par Sergei Rachmaninoff a été joué par Grant Moffett

La Sonate numéro 3 en do majeur de J.S. Bach a été interprétée par Katie Lansdale.

Twinkle Twinkle Little Star a été joué par Della Gardner

Methusaleh Podcast Productions apporte un soutien magistral à nos scénarios et à notre production.

Références

Reconnaissance par le nouveau-né 1) de la voix de la mère, 2) de la langue maternelle, 3) des histoires et 4) des chansons entendues in utero :

  1. DeCasper, A. J., & Fifer, W. P. (1980). Of Human Bonding : Newborns Prefer their Mothers' Voices. Science, 208(4448), 1174-1176.
  2. Moon, C., Cooper, R. P. et Fifer, W. P. (1993). Two-day-olds prefer their native language. Infant behavior and development, 16(4), 495-500.
  3. DeCasper, A. J. et Spence, M. J. (1986). Prenatal maternal speech influences newborns' perception of speech sounds. Infant behavior and Development, 9(2), 133-150.
  4. James, D. K., Spencer, C. J. et Stepsis, B. W. (2002). Fetal learning : a prospective randomized controlled study. Ultrasound in Obstetrics & Gynecology : The Official Journal of the International Society of Ultrasound in Obstetrics and Gynecology, 20(5), 431-8.

Transcription

Margaret Watts Romney : Quel est le meilleur moment dans la vie d'un enfant pour commencer l'étude de la musique ?

Dorothy Jones : Si vous pouvez parler à la mère avant qu'elle n'ait son premier enfant, c'est le meilleur moment pour lui parler du type d'environnement qu'elle aimerait créer pour son enfant, de ses rêves et de ses espoirs. Lorsqu'ils m'entendent dire des choses comme "Le type d'environnement que nous envisageons dans l'environnement Suzuki est un environnement rempli de belle musique", les parents sont très enthousiastes parce qu'ils n'ont pas l'impression que c'est impossible pour eux de le faire. En fait, c'est quelque chose qu'ils aimeraient pouvoir faire. Ils veulent donc en savoir plus.

Dans mon étude traditionnelle, écouter la musique... ce n'est pas ce qu'on faisait. J'ai étudié avec des nonnes qui étaient très strictes : si vous vouliez jouer quelque chose que vous aviez entendu, ce qu'elles appelaient jouer à l'oreille, elles vous cassaient les doigts pour cela. On ne faisait pas ça. On lisait la partition.

MWR : Dorothy Jones est présidente du comité Suzuki Early Childhood Education de l'International Suzuki Association. Comment a-t-elle pu guérir ses articulations meurtries et passer d'une expérience musicale basée sur la partition et la rareté de l'écoute à un plaidoyer pour que les parents commencent à remplir de musique l'environnement de leur enfant avant même qu'il ne soit né ?

Vous écoutez Building Noble Hearts, une production de l'Association Suzuki des Amériques. Je suis Margaret Watts Romney. Dans cette émission, nous examinons les environnements d'apprentissage dans lesquels les enfants, les parents et les enseignants acquièrent de nouvelles connaissances, et comment ils sont encouragés à devenir de bons individus. Tout au long de cette série, nous nous entretenons avec des membres de la communauté musicale Suzuki, inspirés par le violoniste humanitaire Shinichi Suzuki, et nous retrouvons partout les thèmes d'un bon enseignement ; des thèmes comme l'écoute, la communauté, la créativité.

Le parcours de Dorothy Jones vers l'expertise en éducation Suzuki de la petite enfance pourrait être considéré comme une série de coïncidences. Tout a commencé par une visite de son mari et de sa fille au magasin de musique qui s'est terminée par des larmes.

DJ : Lorsque notre fille aînée, Beth, avait quatre ans, Don était professeur de musique instrumentale. J'enseignais la musique dans les écoles. Elle voulait absolument jouer du violon. Nous ne savons pas exactement pourquoi le violon, car aucun de nous n'en jouait. Mais ... un matin, il était au magasin de musique en train de faire réparer des instruments pour son groupe. Il a emmené Beth avec lui. Il y avait un petit violon accroché au mur, et elle est restée là, à le regarder, à le regarder. Lorsqu'il fut prêt à rentrer chez lui, il ne la trouva pas. Elle était assise dans un coin et pleurait parce qu'elle voulait ce violon. Le propriétaire du magasin dit alors à Don : "Oh, vous reviendrez la semaine prochaine. Prenez-le chez vous pendant une semaine et laissez-la le tenir. La semaine prochaine, elle l'aura oublié. Vous pourrez le ramener." Cela ne s'est pas produit !

Nous avons commencé à chercher un professeur. Nous avons finalement convaincu l'un de nos amis qu'il devait la prendre en charge. Il a dit : "Je n'ai jamais enseigné à un enfant de quatre ans de ma vie", mais il a ajouté : "Il se trouve que j'ai lu un livre sur un homme nommé Shinichi Suzuki. Avez-vous déjà entendu parler de lui ?" Et par coïncidence, environ un mois auparavant, nous avions vu à la télévision une émission en provenance d'Edmonton, Alberta, au Canada, qui présentait deux enseignants venus à Edmonton pour lancer un programme Suzuki. Ils avaient tous deux travaillé avec Shinichi Suzuki au Japon.

MWR : Après quelques mois de cours, leur ami violoniste leur a recommandé de s'adresser à quelqu'un qui connaissait mieux les méthodes d'enseignement de Shinichi Suzuki. Les enseignants formés aux idées de Suzuki étant rares à cette époque aux États-Unis et au Canada, ils se sont sentis très chanceux lorsqu'ils ont appris qu'un professeur de violon expérimenté avait été engagé pour lancer un programme préparatoire Suzuki près de chez eux, à London, dans l'Ontario.

DJ : La toute première leçon de Beth avec M. Dilmore a eu lieu le lendemain de son arrivée à Londres. Elle avait alors cinq ans et demi. Sharon était avec nous, elle avait trois ans. Elle était assise là, à regarder, les yeux écarquillés. Après la leçon de Beth, M. Dilmore a dit : "Et où est votre violon ?". J'ai répondu : "Elle est un peu jeune, elle n'a que trois ans !" Il a répondu : "Jeune ? Le Dr Suzuki dirait qu'elle a trois ans de retard !" Sur le chemin du retour, nous avons donc acheté un violon pour Sharon. À partir de ce jour, les progrès ont été stupéfiants.

MWR : Dorothy a créé pour ses enfants un environnement où ils étaient immergés dans la musique. Elle enseignait également le piano Suzuki, de sorte que sa carrière s'orientait de plus en plus vers les idées de cet homme, Shinichi Suzuki.

Elle a eu l'occasion de le rencontrer pour la première fois lorsqu'elle a assisté à la première conférence internationale des professeurs de Suzuki.

DJ : La première fois que je l'ai rencontré, c'était au premier International à Hawaï, en 1975. J'ai été stupéfait de voir à quel point il était petit. Je mesure au moins un pied de plus que lui. Son énergie était incroyable. Il s'est levé devant un millier de personnes et, dans son discours, il a déclaré : "Je crois sincèrement que l'éducation musicale devrait commencer neuf mois avant la naissance de l'enfant". Vous pouvez imaginer qu'il y a eu beaucoup de souffle à ce moment-là. Je ne l'ai pas oublié. Deux ans plus tard, lors de la même conférence à Hawaï, il a dit : "Il y a deux ans, j'ai déclaré que je pensais que l'éducation musicale devait commencer neuf mois avant la naissance. J'avais tort ! Maintenant, je pense qu'elle devrait commencer neuf mois avant la naissance de la mère." Et il a ri ! Son humour m'a semblé être une partie incroyable de l'homme.

Mais ce n'est que lorsque nous sommes allés vivre là-bas en 1985 que j'ai vraiment pu le voir au quotidien et que j'ai réalisé toutes les autres forces merveilleuses qu'il avait... sa sensibilité.

MWR : Dorothy a passé plusieurs mois au Japon en 1985 pour développer sa propre approche de l'enseignement du piano et pour permettre à son fils adolescent d'étudier le violon avec le Dr Suzuki. Elle a retiré de cette expérience bien plus que ce qu'elle avait imaginé.

DJ : Si je n'avais pas pris David, si j'y étais allé tout seul, j'aurais suivi des cours de piano chaque fois que c'était possible, et le reste du temps, j'aurais pratiqué moi-même. Et l'environnement aurait été totalement différent de celui que j'ai connu.

Mais en regardant toutes ces leçons jour après jour, heure après heure, j'ai commencé à réaliser que l'on peut s'entraîner à entendre. Je ne suis pas violoniste, mais en regardant ce groupe travailler le vibrato, devenir plus détendu et utiliser le bras de l'archet, j'ai réalisé que l'on peut s'entraîner à entendre d'incroyables différences de tonalité.

J'ai commencé à réaliser que sa capacité à observer, à écouter attentivement, faisait partie de ce qu'il faut pour devenir un très bon professeur de Suzuki et qu'il s'agissait de compétences que chacun d'entre nous devait développer en soi. Souvent, il apportait une cassette qu'il avait écoutée à partir de 4 heures du matin ce jour-là, et il disait : " Voici une fillette de quatre ans qui joue un violon de taille 16, et elle ... en joue magnifiquement, avec une bonne sonorité, très précise ". Et il disait : "J'entends la compétence de l'enseignant quand j'écoute ces bandes". Et il disait à tous les enseignants assis devant lui, ou aux futurs enseignants : "Plus tard, lorsque vos enfants, vos élèves enverront des cassettes, je comprendrai vos compétences en tant qu'enseignants." Ce genre de déclaration vous fait vraiment réfléchir : "Quel genre d'enseignant suis-je ? Suis-je aussi minutieux ? Est-ce que j'écoute aussi attentivement ? Est-ce que j'entraîne mes élèves à écouter de la sorte ?" C'était donc une opportunité incroyable pour moi.

MWR : Dorothy a été inspirée par le niveau profond de concentration et d'observation que le Dr Suzuki pratiquait avec les élèves et les professeurs qui l'entouraient. Elle voulait développer ce niveau de compétence chez elle et chez ses élèves.

Sharon, la fille de Dorothy, aujourd'hui formatrice d'enseignants en éducation de l'enfance Suzuki, se souvient du voyage de sa mère.

Sharon Jones : Je pense que c'est en 1985 que ma mère est allée au Japon avec mon frère David. Elle a passé quatre mois à observer le Dr Suzuki, Mlle Mori et le Dr Kataoka.

Sharon raconte que les enseignants japonais, très attentifs, ont vu le potentiel de Dorothy et l'ont encouragée à poursuivre dans sa voie, qui consiste à immerger les bébés et les jeunes enfants dans la musique.

S.J. : Le Dr Suzuki, que j'ai toujours considéré comme un observateur très attentif de la nature humaine, a certainement compris que maman était quelqu'un à qui il devait s'adresser... Il lui a parlé des bébés, et elle l'a pris comme une véritable mission.

MWR : Attendez. Des bébés ? Vraiment ? Comme... des semaines ou des mois ? Dans une salle de classe structurée ? On attend d'eux qu'ils participent ? Pourquoi pas ? Des études ont montré que les bébés apprennent déjà des modèles de langage et de musique avant même leur naissance.

Kate Einarson a terminé son doctorat à l'Institut McMaster en étudiant le développement des connaissances musicales chez les bébés et les enfants. Lors de la conférence Suzuki de 2016, elle a expliqué que bon nombre de ces études confirment l'intuition du Dr Suzuki.

Kate Einarson : L'apprentissage de la musique commence avant l'âge de 0 an. Les enfants apprennent la musique in utero et, en fait, les enfants et les nourrissons reconnaissent et se souviennent d'expériences antérieures à leur naissance. Par exemple, ils reconnaissent la voix de leur mère lorsqu'ils sont nouveau-nés. Ils reconnaissent leur langue maternelle. Ils reconnaissent le discours et le contour de l'anglais, par exemple, si leur mère parle anglais, et ils peuvent le distinguer d'autres langues qui ne sont pas l'anglais. Ils peuvent reconnaître des histoires particulières. Si vous êtes une mère et que vous lisez des histoires à votre enfant à naître tous les soirs au cours du dernier trimestre, ils reconnaîtront les rythmes de cette histoire lorsqu'ils naîtront, et même des chansons. Si vous chantez ou jouez une chanson, si vous êtes musicien, ou si vous écoutez simplement une chanson, il la reconnaîtra également. Je tiens à préciser qu'il existe des études de recherche associées à tous ces éléments.

MWR : ...que nous avons dans nos notes d'émission sur notre site web.

Le Dr Suzuki, Dorothy et les parents du monde entier savent instinctivement que les bébés captent les mots que nous leur disons et la musique qu'ils entendent. C'est pourquoi nous voyons des adultes roucouler et babiller impulsivement avec les bébés, même si la conversation n'est pas réciproque.

Dorothy, de retour du Japon, est allée bien au-delà des berceuses pour bébés. Elle a pris l'initiative de mettre en place un programme et des cours pour les enfants de 0 à 3 ans.

Qu'est-ce que Dorothy a appris du Dr Suzuki et comment l'a-t-elle appliqué aux jeunes enfants ? À quoi ressemblent ces cours ? Elle a expliqué certains principes à une classe d'adultes et d'enfants...

DJ : Nous savons, en tant qu'éducateurs, que les expériences précèdent les mots, de sorte qu'un enfant doit vivre de nombreuses expériences avant de pouvoir prononcer un mot. Les mots ne précèdent jamais l'expérience. En fait, les expériences doivent précéder tout apprentissage. Nous savons que l'expérience constitue la base du développement naturel de l'apprentissage de votre enfant et de ses capacités d'écoute, d'observation, d'acquisition du langage, toutes choses qui sont si importantes pour tout apprentissage futur,

MWR : L'une des façons pour les enseignants de créer ces expériences importantes est de faire rouler la balle. Les enseignants, les parents et les enfants s'assoient en cercle et font rouler la balle d'une personne à l'autre en chantant. Les enfants font ainsi l'expérience de la musique, de la socialisation, de l'attention et de l'attente de leur tour.

Laura Speno : J'ai souvent vu un enfant plus âgé assis à côté d'un enfant plus jeune, la balle rouler entre eux et l'enfant plus âgé la prendre et la donner à l'enfant plus jeune.

Lynne McCall : Bien que les activités soient pleines d'énergie dans notre classe, nous maintenons toujours un environnement calme. Les enfants sont concentrés et engagés dans l'activité et ne se promènent pas.

MWR : Lynne McCall et Laura Speno, enseignantes en éducation préscolaire Suzuki (SECE).

Mais les enseignants ne sont pas les seuls à voir les avantages de ces exercices simples, car les élèves ne sont pas les seuls à participer au cours.

Parent : La répétition a énormément aidé mon enfant, et elle m'a également aidée. Ce que j'ai appris dans les cours de SECE, c'est l'importance de la structure et de la répétition de la même chose jour après jour, et j'ai pris ces principes que j'ai appris en classe et je les ai appliqués dans notre vie à la maison. Sa routine du coucher est exactement la même, du bain aux histoires du soir ; son heure du coucher est la même tous les soirs. Je structure sa journée en m'inspirant de ce que j'ai appris dans le programme SECE. Par conséquent, je n'ai aucun problème avec l'heure du coucher, aucun problème avec les repas, c'est un enfant très heureux, et je suis donc un parent très heureux.

MWR : Ce n'est peut-être que l'opinion d'un seul parent, mais il y en a beaucoup d'autres comme lui. Comme le parent est dans la classe, il voit les effets des cours sur les enfants.

Parent : Grâce à la répétition des cours, ils savent exactement ce qui les attend, ce qui leur donne une grande confiance en eux. Je connais ma fille. Parce qu'elle était si confiante dans la classe, grâce à la structure, elle aimait venir à cette classe ; la répétition renforce la confiance dans tous les aspects de la vie.

MWR : la répétition. Et comme nous le rappelle l'enseignante Lynne McCall, on n'est jamais trop jeune pour s'en rendre compte.

L.M. : L'un des enfants de notre classe, Michael, a commencé à travailler avec nous alors qu'il n'avait que trois mois. Nous avons une activité d'écoute qui a lieu au début de chaque cours. Nous marchons au rythme du tambour à sucettes. Lorsque nous entendons le tambour s'arrêter, nous nous arrêtons. Lorsque le tambour démarre, nous marchons. Bien que Michael ne marche pas et qu'il soit tenu pendant l'activité, il peut sentir le rythme, ainsi que le démarrage et l'arrêt du tambour. À l'âge de six mois, alors qu'il était toujours tenu pendant l'activité, lorsque le tambour démarrait, il battait des pieds, et lorsque le tambour s'arrêtait, il se figeait avec ses amis automobilistes. C'est incroyable, les voies neuronales étaient là.

MWR : La petite enfance est une période très courte. Mais comme Dorothy Jones a commencé à l'apprendre lors de la toute première conférence Suzuki en 1975, les bénéfices à long terme de ces expériences peuvent être énormes.

D.J. : Ce que j'ai constaté à maintes reprises dans nos cours pour bébés et jeunes enfants, c'est que les parents apprennent à cultiver ce talent en s'amusant avec l'enfant et la musique, et en réalisant que plus il y a de répétitions, plus la compréhension est profonde et plus les capacités se développent.

Ce que nous savons aujourd'hui, c'est que l'on peut apprendre à la mère ou au père, selon celui qui vient au cours avec l'enfant, à devenir un très bon observateur de son propre enfant et à commencer à apprécier la façon dont les autres enfants du groupe apprennent également, de sorte que nous développons une communauté au sein de chaque cours pour bébés où les enfants ne se comparent pas entre eux. Il n'y a pas de jalousie. Ils se félicitent mutuellement du développement de leurs enfants. Ainsi, la première fois qu'un enfant peut frapper le triangle au moment précis dans Hickory, Dickory, Dock, tout le monde applaudit. Personne n'a besoin de lui dire de le faire. Ils sont tous tellement excités de voir ce qui se passe.

MWR : Les parents apprécient cet environnement et le soutien des enseignants pour comprendre leur enfant d'une nouvelle manière.

Parent : Les enseignants de cette classe ont été très compétents et ont été une grande source d'encouragement. Ils ont vraiment aidé à mettre en évidence les compétences que je ne savais pas que mon enfant possédait. Chaque jour n'est pas un bon jour pour chaque enfant, alors même lorsque nous venons en classe dans un mauvais jour, les enseignants nous encouragent et soulignent les choses que mon enfant peut faire et dont je n'avais pas conscience.

MWR : En d'autres termes, le processus d'éducation Suzuki pour la petite enfance s'adresse à la fois aux parents et à l'enfant. Le Dr Suzuki a encouragé Dorothy à se concentrer sur des enfants de plus en plus jeunes, à développer un programme pour nourrir l'esprit des bébés pendant cette période précoce où ils sont si ouverts au langage et à la musique. Dorothy a également compris qu'il était possible d'établir un environnement calme où le parent et l'enfant peuvent tous deux pratiquer l'observation appréciative. C'est la clé. L'observation. Les enfants observent constamment leurs parents pour apprendre ce qu'ils doivent faire ensuite et comment naviguer dans le monde. Dans les classes créées par Dorothy, le parent observe également l'enfant et apprend ses forces, ses préférences, sa personnalité. L'enseignant observe tout le monde, donne son avis, puis tous célèbrent chaque étape de la croissance.

D.J. : Le type d'environnement que nous envisageons dans l'environnement Suzuki est un environnement rempli de belle musique, et un environnement où le parent apprend à observer l'enfant si attentivement qu'il peut célébrer tous les petits pas, toutes les choses merveilleuses qui se produisent. Lorsque les parents entendent cela, ils sont très enthousiastes parce qu'ils n'ont pas l'impression que c'est impossible pour eux. En fait, c'est quelque chose qu'ils aimeraient pouvoir faire.

Cela change toute leur perception de ce qu'est la parentalité. Ils ne veulent pas manquer ces occasions d'observation. Ils veulent pouvoir célébrer tous ces petits pas.

MWR : Si vous n'avez pas de bébés dans votre vie en ce moment, la prochaine fois que vous serez au parc, à l'épicerie ou que vous passerez devant une crèche, prenez le temps d'observer. Observez les bébés. Imaginez le nombre incalculable de voies neuronales qui se développent, observez le nourrisson interagir avec son environnement, puis visualisez ce qui se passerait si tous les enfants étaient immergés dans des environnements calmes et encourageants qui développent leurs aptitudes sociales, linguistiques, motrices et musicales. Non seulement ces enfants seraient remarquables, mais les adultes qui les entoureraient le seraient tout autant, car nous apprendrions à observer et à célébrer chaque accomplissement.

Notre thème musical, "Sun Up", est composé par Steven Katz et Derek Snyder et interprété par l'armée de violoncelles Snyder.

Sonate pour piano n° 12 en fa majeur, de MOZART - interprétée par Paavali Jumppanen, piano

Prelude in G Major Op 32 No 5 par Sergei Rachmaninoff a été joué par Grant Moffett

La Sonate numéro 3 en do majeur de J.S. Bach a été interprétée par Katie Lansdale.

Twinkle Twinkle Little Star a été joué par Della Gardner

Methusaleh Podcast Productions apporte un soutien magistral à nos scénarios et à notre production.

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Merci d'avoir écouté et à la prochaine fois.

Dorothy Jones est une spécialiste de l'éducation Suzuki de la petite enfance. À la demande du Dr Suzuki, elle a fondé une école Suzuki à London, en Ontario, qui comprend des classes Suzuki pour les bébés et les enfants en bas âge, pour les enfants d'âge préscolaire et pour les enfants d'âge élémentaire. En 1993, l'ISA a approuvé son programme d'éducation de la petite enfance et a désigné son école comme centre mondial de formation des enseignants. Elle est inscrite comme formatrice d'enseignants SECE dans les régions SAA, ESA et PPSA de l'ISA. Ancienne présidente de la SAA et ancienne membre du conseil d'administration de l'ISA, elle a été membre fondateur du conseil d'administration de la Suzuki Association of Ontario et a été présidente de cette organisation. Depuis plus de 40 ans, elle est parent Suzuki, formatrice d'enseignants de piano et d'éducation de la petite enfance et conférencière principale lors de conférences et d'ateliers dans le monde entier. Pendant de nombreuses années, elle a beaucoup voyagé pour former les enseignants à l'enseignement de la musique Suzuki : De la période prénatale à la petite enfance.