Une enquête auprès des parents Suzuki, deuxième partie

Confiance et défis dans l'accompagnement de l'enfant

par Eun Cho, Patricia DErcole, Kate Einarson

Dans le dernier numéro, l'équipe de l'International Research Symposium on Talent Education (IRSTE) a partagé certaines de ses recherches récentes sur les parents Suzuki. Dans cet article, nous avons examiné les pratiques de formation initiale et continue des parents. Nous avons également résumé la façon dont les parents préféraient communiquer avec leur professeur, ainsi que les ressources qu'ils trouvaient utiles et intéressantes (voir ASJ volume 51 numéro 2). Dans cette deuxième partie de l'article, nous abordons la question de la confiance des parents dans le soutien qu'ils apportent à l'apprentissage de la musique par leur enfant, ainsi que les difficultés qu'ils rencontrent. Nous aborderons également les facteurs qui semblent influencer la confiance des parents et les difficultés qu'ils perçoivent.

La recherche en éducation a montré que les parents jouent un rôle important dans l'apprentissage, la motivation et la réussite d'un enfant. En ce qui concerne les cours de musique, la façon dont les parents soutiennent et s'engagent dans l'apprentissage de leur enfant est liée aux intérêts musicaux de l'enfant, à ses résultats d'apprentissage et à la durée de ses études. La recherche montre que la confiance des parents dans leur propre capacité à jouer leur rôle de parent - appelée efficacité parentale - est un élément essentiel du soutien au développement de l'enfant. 

Les parents confiants et solidaires ont tendance à contribuer activement au processus d'apprentissage de leur enfant, même s'ils n'ont pas d'expertise particulière. Dans le cadre du triangle Suzuki, une grande efficacité parentale pourrait se traduire par le fait d'assister aux cours et de prendre des notes, de demander l'avis de l'enseignant, de superviser la pratique à domicile, de créer un environnement musical enrichi à la maison et de soutenir leur enfant sur le plan émotionnel pendant les périodes difficiles. En agissant de la sorte, l'enfant a plus de chances de rester engagé, ce qui favorise la compétence et la réussite. 

Nous voulions savoir dans quelle mesure les parents de Suzuki se sentaient confiants dans l'exécution de divers comportements de soutien dans le cadre de leur rôle de "professeur à domicile". Nous nous sommes également demandé si les parents ayant bénéficié d'une formation initiale et/ou continue se sentiraient plus confiants ou s'ils seraient confrontés à des défis différents de ceux des parents n'ayant pas bénéficié d'un tel soutien. 

Mesurer la confiance et les défis

Au total, 225 parents de Suzuki ont répondu à l'enquête en ligne décrite plus en détail dans la première partie. Le sondage demandait aux parents de nous dire à quel point ils se sentaient confiants dans l'exécution d'une grande variété de comportements, et s'ils étaient confrontés à différents types de défis ou d'obstacles. Les parents ont évalué leur confiance en huit points spécifiques de notre enquête. Chacune de ces questions était liée à des tâches spécifiques confiées aux parents de Suzuki, notamment

• Mise en œuvre de la philosophie Suzuki (la "méthode de la langue maternelle")
• Renforcer la bonne technique instrumentale
• Créer un environnement d'apprentissage et d'écoute à la maison
• Exécuter les instructions de l'enseignant à la maison
• Maintenir l'engagement de l'enfant dans la pratique à domicile
• Rendre la répétition et la révision agréables
• Aider leur enfant à progresser
• Améliorer ses propres compétences en tant que partenaire de pratique à domicile

Ils ont également évalué dans quelle mesure ils ont eu du mal à surmonter treize difficultés courantes. Certains étaient d'ordre logistique, comme trouver du temps pour les cours et l'entraînement, ou gérer le coût des cours. D'autres étaient liés à l'apprentissage et aux progrès. Il s'agissait notamment de maintenir l'engagement de l'enfant dans la pratique à la maison, ou de comprendre et de se souvenir des instructions de l'enseignant. 

Être l'"enseignant à domicile"

Sentiments de confiance

La plupart des 225 parents Suzuki qui ont répondu à notre enquête se sentaient capables de soutenir l'apprentissage musical de leur enfant. 75% ont déclaré être assez confiants (41%) ou très confiants (34%) en tant que professeur à domicile. Sur les huit points, les parents étaient plus confiants dans l'exécution des instructions de l'enseignant et dans la création d'un environnement d'apprentissage et d'écoute à la maison. Ils étaient moins confiants pour ce qui est de rendre la répétition et la révision agréables, d'améliorer leurs propres compétences en tant que partenaire de pratique à la maison et de maintenir l'engagement de leur enfant dans la pratique à la maison.

La majorité des parents ont déclaré avoir une grande confiance en eux pour soutenir l'apprentissage de la musique de leur enfant. Par exemple, 79 des 255 parents ont répondu qu'ils étaient " très confiants " (5 sur 5) lorsqu'il s'agissait de mettre en œuvre la philosophie de Suzuki. Mais ce n'est pas le cas de tous : 7% des parents (16 personnes) se sont déclarés " pas du tout confiants " (1 sur 5).

Figure 1. Confiance des parents en tant qu'enseignants à domicile.

Image par Andy Braddock

Rapports sur les défis

Ensuite, nous avons examiné les différents défis logistiques et liés à l'apprentissage. Dans l'ensemble, les parents ont indiqué que les questions liées à l'apprentissage et à la pratique étaient plus difficiles pour eux. Certains des défis les plus importants concernent des tâches telles que le maintien de l'engagement de l'enfant dans la séance d'entraînement et la gestion des perturbations pendant l'entraînement. 

En outre, sur la base des rapports des parents sur la confiance et les défis, nous avons constaté que les parents avaient tendance à trouver difficile de motiver leur enfant (par exemple, rendre la pratique agréable). Il était un peu plus facile d'aider leur enfant à s'exercer (par exemple, se souvenir des instructions de l'enseignant et les appliquer). Dans l'ensemble, les parents qui trouvaient ces tâches liées à la pratique plus difficiles étaient également susceptibles de se considérer comme moins confiants.

Relation entre les sentiments et les actions
Conformément aux recherches antérieures sur l'éducation musicale, nous avons constaté que les parents qui croyaient davantage aux capacités de leur professeur à domicile étaient plus susceptibles de s'impliquer activement dans l'apprentissage de la musique par leur enfant. Par exemple, des relations étroites ont été observées entre tous les niveaux de confiance et le nombre de jours où les parents ont pratiqué avec leur enfant. Les parents confiants ont généralement déclaré pratiquer avec leur enfant plus de jours par semaine. La même tendance a été observée pour le nombre de jours où ils ont écouté des enregistrements de livres Suzuki à la maison. Les parents qui se sont déclarés " plutôt confiants " ou " très confiants " ont eu tendance à dire qu'ils pratiquaient et écoutaient avec leur enfant cinq, six ou sept jours par semaine. Cette tendance n'est pas suffisante pour nous permettre d'affirmer qu'un niveau élevé de confiance des parents entraîne une augmentation de la pratique et de l'écoute à la maison, mais elle montre qu'il y a un lien entre les deux !

Facteurs affectant la confiance et les défis

Nous avons approfondi nos données afin de déterminer si la confiance des parents et/ou leur degré de difficulté étaient associés à des caractéristiques telles que l'âge, le niveau d'éducation, le revenu, les antécédents musicaux ou la participation à une formation Suzuki pour les parents. Quelques tendances se sont dégagées : 

• En ce qui concerne l'âge des parents, les parents les plus jeunes ont tendance à être plus confiants dans leur capacité à aider leur enfant à pratiquer à la maison, notamment en créant un environnement d'apprentissage à la maison, en appliquant les instructions de l'enseignant et en aidant leur enfant à faire des progrès. 
• Les parents dont le revenu du ménage est plus élevé ont déclaré avoir moins de difficultés liées au coût et à l'accessibilité financière. Cependant, ils ont signalé des niveaux de stress plus élevés lorsqu'il s'agit de trouver du temps pour les cours et les entraînements. 
• Les parents ayant un niveau élevé d'expertise musicale (c'est-à-dire un diplôme en musique) ont affiché des niveaux de confiance plus élevés pour chaque élément de confiance. Ces parents se sentaient également moins en difficulté lorsqu'il s'agissait de tâches liées à l'apprentissage, comme maintenir l'intérêt de leur enfant pour la pratique, gérer les distractions pendant la pratique, comprendre les instructions de l'enseignant et aider leur enfant à progresser. 

Enfin, nous avons également cherché à savoir si les parents ayant bénéficié d'une formation initiale lorsque leur enfant a commencé les cours présentaient un niveau de confiance ou des difficultés différentes de celles des parents n'ayant pas reçu de formation. Nous pensions que le groupe de parents ayant reçu une orientation initiale pourrait se sentir plus confiant ou signaler qu'il avait moins de difficultés dans l'ensemble. Cependant, nos tests statistiques n'ont pas révélé de différences significatives entre les deux groupes.

Qu'est-ce que cela signifie pour les enseignants ?

Pour conclure ce deuxième volet de notre résumé de recherche, nous souhaitons souligner trois messages à retenir concernant la confiance des parents et les défis auxquels ils sont confrontés. Le premier message à retenir est que, dans l'ensemble, les parents de Suzuki nous ont dit qu'ils se sentaient confiants en tant qu'enseignants à domicile de leur enfant, et que leur niveau de confiance était lié à leurs comportements de soutien. Les parents confiants étaient plus enclins à pratiquer avec leur enfant chaque jour. Ils écoutaient également plus souvent leurs enregistrements Suzuki. Nous pensons que le fait d'aider les parents à se sentir confiants, efficaces et autonomes peut indirectement favoriser ces comportements souhaitables.

Il est moins évident de savoir si un soutien ciblé (sous la forme d'une formation initiale ou continue des parents) a eu un impact sur la confiance des parents lorsqu'ils soutiennent l'apprentissage de la musique par leur enfant. Nos données ne nous permettent pas de dire si la formation des parents n'a tout simplement pas eu d'effet, ou si le groupe de parents qui a répondu à notre enquête était si diversifié et varié que toute tendance a été masquée. Comme nous l'avons vu plus haut, nous avons observé un schéma de confiance différent selon l'âge, le revenu et le niveau d'éducation musicale des parents. Ces différences soulignent à quel point il est important de rencontrer les parents là où ils se trouvent - tout comme lorsque nous enseignons aux enfants, les enseignants ne peuvent pas compter sur des stratégies "uniques" pour aider les parents. 

Notre deuxième message est que les difficultés rencontrées par ces parents Suzuki étaient similaires à celles que les parents ont rapportées à l'équipe de l'IRSTE dans le cadre de nos propres recherches antérieures, ainsi que dans d'autres études non-Suzuki. Les défis logistiques, tels que les contraintes de temps ou les contraintes financières, ont souvent été mentionnés. Cependant, les problèmes les plus difficiles à résoudre concernaient le soutien à apporter à la pratique à domicile de leur enfant. L'élément le mieux noté de notre liste est le maintien de la motivation et de l'engagement de l'enfant dans sa pratique à domicile - un défi toujours d'actualité, quel que soit l'âge de l'enfant ! 

Nous encourageons les enseignants à parler non seulement de "quoi" pratiquer, mais aussi de "comment" pratiquer. La plupart des parents apprécieront que vous expliquiez explicitement comment structurer une séance d'entraînement et que vous partagiez des stratégies visant à maintenir l'intérêt de l'enfant. En outre, nous suggérons vivement de multiplier les occasions pour les parents de se soutenir mutuellement. Moins d'un tiers des parents interrogés dans le cadre de notre enquête ont déclaré bénéficier de programmes de soutien ou de mentorat entre parents. Les parents que nous avons interrogés dans le cadre de notre précédente étude nous ont répété à maintes reprises que le fait de savoir que d'autres parents étaient confrontés à des défis similaires était une source de réconfort et de soutien dans les moments difficiles. 

Notre troisième message à retenir est que les besoins et les souhaits d'un parent Suzuki évoluent au fil des semaines, des mois ou des années de cours de son enfant. Les besoins des élèves changent à chaque âge, à chaque étape et à chaque niveau de jeu. En tant qu'enseignants, nous sommes très attentifs à l'évolution des besoins de l'enfant. Toutefois, les parents interrogés dans le cadre de notre enquête avaient des enfants dont l'âge allait de la petite enfance à plus de dix-huit ans. Nous ne devons pas oublier que la confiance des parents fluctue également au fur et à mesure que de nouvelles étapes d'apprentissage et de nouveaux défis se présentent. Ces changements de confiance peuvent affecter les comportements de soutien des parents, de sorte que les enseignants doivent également rester à l'écoute des nouveaux défis et des besoins changeants des parents. 

En complément du soutien de parent à parent que nous avons suggéré plus haut, nous souhaitons encourager les enseignants à offrir des opportunités permanentes (formelles et informelles) pour l'éducation des parents. La formation initiale des parents, lorsqu'elle est disponible, peut fournir les connaissances de base dont les parents ont besoin lorsqu'ils commencent l'éducation Suzuki avec leur enfant. Cependant, maintenir l'engagement des enfants, comprendre les instructions et faire des progrès demeurent un défi pour les parents à tous les niveaux. Il ne s'agit pas d'un sujet unique. L'éducation explicite des parents et le soutien ciblé doivent être un processus continu tout au long du parcours d'une famille dans un studio Suzuki. 

Dans l'ensemble, nos suggestions visent à renforcer le triangle Suzuki en soutenant directement les parents de façon continue, individualisée et adaptable. Le Dr Suzuki a déclaré que " les enfants ne "décrochent" pas, ils sont "décrochés" " (Where Love is Deep, 27). Il poursuit en disant que ce sont souvent les enseignants, les parents, ou les deux, qui abandonnent l'enfant. Les enseignants savent que ce sont les parents qui travaillent avec l'enfant les six autres jours de la semaine. Si un enseignant est en mesure de répondre aux besoins des parents, il est très probable que l'enfant en bénéficiera. 

Dans ces études, les parents nous ont dit ce qu'ils veulent et ce dont ils ont besoin pour aider leurs enfants à apprendre la méthode Suzuki. Lorsque les enseignants peuvent trouver 100 façons différentes d'aider les parents à motiver et à impliquer leurs enfants, le succès engendre le succès. Les enseignants retiendront leurs élèves et, surtout, les parents et les enfants auront la possibilité de s'épanouir pleinement dans l'apprentissage et dans les liens qu'ils entretiennent les uns avec les autres. Qu'y a-t-il de plus gratifiant que cela ?

Dr. Eun Cho est une éducatrice musicale et une chercheuse passionnée par la recherche interdisciplinaire qui croise la musique, l'éducation, la psychologie et la culture. Elle est actuellement postdoctorante au Child Study Center de l'université de Yale, où elle dirige un projet sur les bienfaits du chant pour la santé des enfants en bas âge. Tout au long de sa carrière, Mme Cho a été une chercheuse active dans les domaines de l'éducation musicale et de la psychologie, avec de nombreuses publications évaluées par des pairs et des chapitres de livres qui explorent le rôle de la musique dans la vie des gens tout au long de leur vie. Pour en savoir plus sur les recherches et l'enseignement de Mme Cho, veuillez consulter son site web à l'adresse suivante : http://www.eunchomusic.com.

Dr. Kate Einarson travaille à l'institut de recherche du Holland Bloorview Kids Rehabilitation Hospital à Toronto, au Canada. Sa spécialité est de veiller à ce que la recherche sur le développement de l'enfant ait le plus grand impact possible sur les enfants, les familles, les prestataires de services et l'ensemble des systèmes. Elle mène également des recherches sur la pédagogie musicale en tant que coordinatrice de l'International Research Symposium for Talent Education (IRSTE). Elle enseigne la musique instrumentale et la musique pour la petite enfance depuis plus de 15 ans et siège actuellement au conseil d'administration de la Suzuki Association of Ontario.

Kate est titulaire d'un doctorat en psychologie du développement du département de psychologie, de neuroscience et de comportement de l'université McMaster, où elle a mené des recherches dans le cadre du McMaster Institute for Music and the Mind. Ses recherches portent sur le développement humain au cours de la petite enfance, de l'enfance et de l'adolescence, et plus particulièrement sur l'effet de l'environnement sur l'acquisition de compétences, le comportement prosocial et la santé. Conférencière et enseignante primée, elle adore les chiens et coanime le "projet artistique déguisé en podcast" intitulé Music for PhDs.