Uma pesquisa com pais Suzuki Parte Dois

Confiança e desafios ao apoiar seus filhos

por Eun Cho, Patricia DErcole, Kate Einarson

Na edição passada, a equipe do Simpósio Internacional de Pesquisa sobre Educação de Talentos (IRSTE) compartilhou algumas de nossas pesquisas recentes sobre os pais da Suzuki. Nesse artigo, analisamos o treinamento inicial dos pais e as práticas de educação contínua dos pais. Também resumimos como os pais preferiam se comunicar com seus professores e quais recursos eles consideravam úteis e interessantes (consulte o volume 51, número 2, da ASJ). Neste artigo da Parte Dois, falaremos sobre o grau de confiança que os pais sentiram ao apoiar o aprendizado musical de seus filhos e quais desafios eles enfrentaram. Também abordaremos quais fatores parecem afetar a confiança dos pais e seus desafios percebidos.

Pesquisas educacionais demonstram que os pais desempenham um papel importante no aprendizado, na motivação e no desempenho de uma criança. Quando se trata de aulas de música, as formas como os pais apoiam e se envolvem no aprendizado de seus filhos estão ligadas aos interesses musicais da criança, seus resultados de aprendizado e por quanto tempo ela continua a estudar. Pesquisas mostram que a crença dos pais em sua própria capacidade de desempenhar a função de pais - conhecida como eficácia dos pais - é uma parte fundamental do apoio ao desenvolvimento das crianças. 

Pais confiantes e solidários tendem a contribuir ativamente para o processo de aprendizado de seus filhos, mesmo que não tenham conhecimentos especiais. Dentro do triângulo Suzuki, a alta eficácia dos pais pode ser vista como assistir às aulas e fazer anotações, buscar feedback do professor, supervisionar a prática em casa, criar um ambiente musical enriquecido em casa e apoiar seu filho emocionalmente durante períodos desafiadores. Fazer essas coisas aumenta a probabilidade de a criança permanecer engajada e promove a competência e a realização. 

Queríamos descobrir até que ponto os pais da Suzuki se sentiam confiantes em realizar uma variedade desses comportamentos de apoio como parte da função de "professor em casa". Também queríamos saber se os pais que tiveram oportunidades iniciais e/ou contínuas de educação dos pais se sentiriam mais confiantes ou enfrentariam desafios diferentes dos pais que não tiveram esse apoio. 

Medindo a confiança e os desafios

Um total de 225 pais da Suzuki responderam à pesquisa on-line que descrevemos em mais detalhes na Parte Um. A pesquisa pediu aos pais que nos dissessem o quanto se sentiam confiantes ao realizar uma ampla variedade de comportamentos e se tinham dificuldades com diferentes tipos de desafios ou barreiras. Os pais avaliaram sua confiança em oito itens específicos de nossa pesquisa. Cada um deles estava relacionado a tarefas específicas que os pais da Suzuki recebem, incluindo:

• Implementação da filosofia Suzuki (o "Método da Língua Materna")
• Reforçar a técnica adequada do instrumento
• Criar um ambiente de aprendizado/escuta em casa
• Realizar as instruções do professor em casa
• Manter o filho envolvido na prática em casa
• Tornar a repetição e a revisão agradáveis
• Ajudar seu filho a progredir
• Aprimorar suas próprias habilidades como parceiro de prática doméstica

Eles também avaliaram o quanto se esforçaram para enfrentar treze desafios comuns. Alguns eram desafios logísticos, como reservar tempo para as aulas e a prática, ou gerenciar o custo das aulas. Outros estavam relacionados ao aprendizado e ao progresso. Entre eles, manter o filho envolvido na prática em casa ou entender e lembrar as instruções do professor. 

Ser o "professor doméstico"

Sentimentos de confiança

A maioria dos 225 pais da Suzuki que responderam à nossa pesquisa se sentiu capaz de apoiar o aprendizado musical de seus filhos. 75% relataram estar um pouco confiantes (41%) ou muito (34%) como professores em casa. Dos oito itens, os pais se mostraram mais confiantes em seguir as instruções do professor e criar um ambiente de aprendizado/escuta em casa. Eles se mostraram menos confiantes em tornar a repetição e a revisão agradáveis, em aprimorar suas próprias habilidades como parceiros de prática em casa e em manter seus filhos envolvidos na prática em casa.

A maioria dos pais relatou altos níveis de confiança geral no apoio ao aprendizado musical de seus filhos. Por exemplo, 79 de 255 pais responderam que estavam "muito confiantes" (5 de 5) quando se tratava de implementar a filosofia Suzuki. Mas isso não foi verdade para todos: 7% dos pais (16 pessoas) se classificaram como "nada confiantes" (1 de 5).

Figura 1. Confiança dos pais como professores em casa.

Imagem de Andy Braddock

Relatórios de desafios

Em seguida, analisamos os vários desafios logísticos e relacionados ao aprendizado. De modo geral, os pais relataram que as questões relacionadas ao aprendizado e à prática eram mais desafiadoras para eles. Algumas das classificações mais altas de "desafio" foram para tarefas como manter o filho envolvido na sessão de prática e lidar com interrupções durante a prática. 

Além disso, com base nos relatos dos pais sobre confiança e desafios, descobrimos que os pais tendem a achar difícil motivar seus filhos (por exemplo, tornar a prática agradável). Foi um pouco mais fácil ajudar na prática de seus filhos (por exemplo, lembrar e executar as instruções do professor). De modo geral, os pais que consideraram essas tarefas relacionadas à prática mais desafiadoras também se classificaram como menos confiantes.

Relação entre sentimentos e ações
Em consonância com pesquisas anteriores sobre educação musical, descobrimos que os pais que acreditavam mais nas habilidades de seus professores em casa tinham maior probabilidade de se envolver ativamente no aprendizado musical de seus filhos. Por exemplo, foram observadas relações estreitas entre todos os índices de confiança e o número de dias que os pais praticavam com seus filhos. Os pais confiantes geralmente relataram que praticam com seus filhos mais dias por semana. O mesmo padrão também foi encontrado no número de dias em que eles ouviram gravações de livros Suzuki em casa. Os pais que se classificaram como "um pouco confiantes" ou "muito confiantes" tenderam a dizer que praticavam e ouviam com seus filhos cinco, seis ou sete dias por semana. Esse padrão não é suficiente para afirmarmos que níveis mais altos de confiança dos pais causam maior prática e escuta em casa, mas mostra que eles estão relacionados!

Fatores que afetam a confiança e os desafios

Aprofundamos em nossos dados para explorar se as classificações de confiança e/ou desafio dos pais estavam associadas a características como idade, escolaridade, renda, formação musical ou participação na educação de pais da Suzuki. Surgiram alguns padrões: 

• No que diz respeito à idade dos pais, os pais mais jovens tendem a se sentir mais confiantes em ajudar na prática doméstica de seus filhos, especificamente na criação de um ambiente de aprendizado em casa, na execução das instruções do professor e na ajuda ao progresso de seus filhos. 
• Os pais com renda familiar mais alta relataram menos dificuldades relacionadas ao custo e à acessibilidade. No entanto, eles relataram níveis mais altos de estresse em relação a reservar tempo para aulas e treinos. 
• Os pais com altos níveis de conhecimento musical (ou seja, formados em música) apresentaram níveis mais altos de confiança em todos os itens de confiança. Esses pais também se sentiram menos desafiados quando se tratava de tarefas relacionadas ao aprendizado, como manter o filho envolvido na prática, gerenciar distrações durante a prática, entender as instruções do professor e ajudar o filho a progredir. 

Por fim, também analisamos especificamente se os pais que receberam orientação inicial quando seus filhos começaram a estudar apresentaram diferentes índices de confiança ou padrões de desafios em comparação com os pais que não receberam nenhum treinamento. Achamos que o grupo de pais que recebeu orientação inicial poderia se sentir mais confiante ou relatar que teve menos dificuldades em geral. Entretanto, nossos testes estatísticos não mostraram nenhuma diferença significativa entre os dois grupos.

O que isso significa para os professores?

Para encerrar esta segunda parte do resumo de nossa pesquisa, queremos destacar três mensagens sobre a confiança e os desafios dos pais. Nossa primeira conclusão é que, de modo geral, os pais da Suzuki nos disseram que se sentiam confiantes como professores em casa de seus filhos, e seu nível de confiança estava ligado a seus comportamentos de apoio. Pais confiantes tinham maior probabilidade de praticar com seus filhos todos os dias. Eles também ouviam suas gravações Suzuki com mais frequência. Acreditamos que ajudar os pais a se sentirem confiantes, eficazes e capacitados pode indiretamente apoiar esses comportamentos desejáveis.

Ficou menos claro se o apoio direcionado (na forma de treinamento inicial ou educação contínua dos pais) afetou a confiança dos pais ao apoiar o aprendizado musical de seus filhos. Com nossos dados, não podemos dizer se a educação dos pais simplesmente não teve efeito ou se o grupo de pais que respondeu à nossa pesquisa era tão diverso e variado que quaisquer padrões foram encobertos. Conforme discutido anteriormente, observamos um padrão diferente de confiança de acordo com a idade, a renda e o nível de educação musical dos pais. Essas diferenças enfatizam a importância de encontrar os pais onde eles estão - assim como quando ensinamos crianças, os professores não podem depender de estratégias de "tamanho único" para ajudar os pais. 

Nossa segunda mensagem é que as dificuldades enfrentadas por esses pais da Suzuki eram semelhantes às que os pais relataram à equipe do IRSTE em nossa própria pesquisa anterior e também em outros estudos que não eram da Suzuki. Desafios logísticos, como pressões de tempo concorrentes ou restrições financeiras, foram mencionados com frequência. No entanto, as questões mais difíceis estavam relacionadas ao apoio à prática de seus filhos em casa. O item mais bem avaliado em nossa lista foi manter a criança motivada e engajada na prática em casa - um desafio constante, independentemente da idade da criança! 

Incentivamos os professores a falar não apenas sobre "o que" praticar, mas também sobre "como" praticar. A maioria dos pais apreciará se você falar explicitamente sobre como estruturar uma sessão de prática e compartilhar estratégias para ajudar a manter o interesse da criança. Além disso, sugerimos enfaticamente a criação de mais oportunidades para que os pais apoiem uns aos outros. Menos de um terço dos pais em nossa pesquisa relatou ter algum programa de apoio ou orientação de pai para pai. Os pais que entrevistamos em nosso estudo anterior nos disseram várias vezes que saber que outros pais enfrentavam desafios semelhantes era uma fonte de conforto e apoio em tempos difíceis. 

Nossa terceira mensagem para levar é que as necessidades e os desejos de um pai da Suzuki evoluem ao longo das semanas, meses ou anos de aulas de seu filho. Os alunos têm necessidades variáveis em cada idade, estágio e nível de execução. E, como professores, estamos altamente sintonizados com a evolução das necessidades da criança. No entanto, os pais de nossa pesquisa tinham filhos com idades que variavam desde a infância até mais de 18 anos. Não devemos nos esquecer de que a confiança dos pais também flutua à medida que surgem novos estágios de aprendizado e desafios. Essas mudanças na confiança podem afetar os comportamentos de apoio dos pais, portanto, os professores também devem ficar atentos aos novos desafios e às mudanças nas necessidades dos pais. 

Como complemento ao apoio de pai para pai que sugerimos acima, queremos incentivar os professores a oferecer oportunidades contínuas (formais e informais) para a educação dos pais. A educação inicial dos pais, quando disponível, pode fornecer o conhecimento básico de que os pais precisam ao iniciarem a educação na Suzuki com seus filhos. No entanto, manter as crianças envolvidas, compreender as instruções e progredir continua sendo um desafio para os pais em todos os níveis. Esses não são tópicos que se resolvem de uma só vez. A educação explícita dos pais e o apoio direcionado precisam ser um processo contínuo durante toda a jornada da família em um estúdio Suzuki. 

Em conjunto, nossas sugestões são realmente sobre como fortalecer o triângulo Suzuki apoiando diretamente os pais de forma contínua, individualizada e adaptável. O Dr. Suzuki disse: "As crianças não 'abandonam', elas são 'abandonadas'" (Where Love is Deep, 27). Ele continua dizendo que muitas vezes são os professores, os pais, ou ambos, que desistem da criança. Os professores sabem que são os pais que trabalham com a criança nos outros seis dias da semana. Se um professor for capaz de atender às necessidades dos pais, é muito provável que a criança se beneficie disso. 

Nesses estudos de pesquisa, os pais nos disseram o que querem e o que precisam para apoiar seus filhos como alunos da Suzuki. Quando os professores conseguem encontrar 100 maneiras diferentes de ajudar os pais a motivar e envolver seus filhos, então o sucesso gera sucesso. Os professores manterão seus alunos e, o mais importante, pais e filhos terão oportunidades contínuas de desenvolver seu potencial máximo em termos de aprendizado e de vínculo entre si. E o que poderia ser mais gratificante do que isso?

Dr. Eun Cho é educadora musical e pesquisadora apaixonada por pesquisas interdisciplinares que cruzam música, educação, psicologia e cultura. Atualmente, ela é bolsista de pós-doutorado no Child Study Center da Universidade de Yale, onde lidera um projeto sobre os benefícios para a saúde do canto na infância. Ao longo de sua carreira, a Dra. Cho tem sido uma pesquisadora ativa nas áreas de educação musical e psicologia, com muitas publicações revisadas por pares e capítulos de livros que exploram o papel da música na vida das pessoas ao longo da vida. Para saber mais sobre a pesquisa e o ensino da Dra. Cho, visite seu site em http://www.eunchomusic.com.

Dra. Kate Einarson trabalha no instituto de pesquisa do Holland Bloorview Kids Rehabilitation Hospital em Toronto, Canadá. Sua especialidade é garantir que a pesquisa sobre desenvolvimento infantil tenha o maior impacto possível para crianças, famílias, prestadores de serviços e sistemas. Ela também realiza pesquisas sobre pedagogia musical como coordenadora do International Research Symposium for Talent Education (IRSTE). Ela leciona música instrumental e para a primeira infância há mais de 15 anos e atualmente faz parte do Conselho de Administração da Suzuki Association of Ontario.

Kate é Ph.D. em psicologia do desenvolvimento pelo Departamento de Psicologia, Neurociência e Comportamento da Universidade McMaster, onde realizou pesquisas como parte do McMaster Institute for Music and the Mind. Seus interesses de pesquisa incluem o desenvolvimento humano durante a infância e a adolescência, com atenção ao efeito do ambiente na aquisição de habilidades, comportamento pró-social e saúde. Ela é uma palestrante e professora premiada, amante de cães e co-apresentadora do "projeto de arte disfarçado de podcast" chamado Music for PhDs.