¿Leer música en el Libro Uno? Sí, de oído.

Viajando de San Francisco a Lima, en un casual
conversación sobre la enseñanza de la música, un compañero
pasajero me preguntó: "¿Enseñas el Suzuki
¿o enseñas a leer a los niños?". Esto me hizo
piensa. Espera un momento, el Suzuki
El método es la lengua materna
Planteamiento. En la madre
lengua, ¿aprenden nuestros hijos
¿para leer? Por supuesto. Sabía que
Tuve que hacer algo drástico
cambiar la percepción de la gente
del enfoque Suzuki.
Estoy de acuerdo con el Dr.
El énfasis de Suzuki en la
importancia de posponer
lectura musical para
desarrollar el oído, la memoria,
hermoso tono, facilidad física
en el instrumento, y una interpretación fluida y expresiva. Quiero
destacar la importancia de desarrollar todas las habilidades que el Dr. Suzuki
mencionado, mientras experimentaba la lectura musical a través de
actividades lejos del instrumento.

Sí, se trata de posponer la lectura musical al instru-
ment, ¡pero no posponga la lectura musical!

Uno de nuestros objetivos como educadores musicales es desarrollar la misma
nivel de alfabetización musical que tienen las personas en su lengua materna.
idioma. No podemos pasar una señal
en la calle sin leer
es decir, sin oírlo
en nuestras cabezas. Con la música
debe ser el mismo. Debe
ser imposible para un músico
echar un vistazo a la música escrita y
no oírlo.
Volver a la madre
lengua, piensa en la gran
preparación que los niños tienen en
su lengua escrita mientras
están aprendiendo a hablar y
mucho antes de enseñarles a
leer. Desde el momento en que el bebé puede enfocar los ojos,
está rodeada de palabras y letras. A medida que se desarrolla

adquisición del lenguaje a través del oído, también se está convirtiendo-
familiarizarse con las imágenes de la página, y naturalmente

asociando lo que oye con la
lenguaje escrito. Esta preparación
etapa de la lectura es muy importante.

paso hacia la alfabetización lingüística
acía. La forma natural de aprender

para leer se consigue exponiendo
el niño a los elementos escritos
del lenguaje, no a través de
enseñanza, sino guiando al niño
para absorber a través de sus sentidos. Nosotros
dejar que el niño imite, asocie,
y autodescubrir antes de añadir
una explicación gramatical. Nosotros
crear el entorno y dejar que
¡el niño aprende! Es una ventaja

que los niños ya tienen el lan
en sus oídos y en su memoria como

están aprendiendo a leer. Lectura
es reconocer imágenes familiares para
sonidos ya en el oído.

En música, propongo la misma ap-
proach. Exponer al niño a la

notación desde el principio. Sea

el niño asocie sonidos con im-
edades y aprender a escribir imitando

formas en la página. Guía al niño
absorber inconscientemente los conceptos
mientras que por separado y simultáneamente
desarrollar la capacidad física y auditiva
habilidades asociadas al instrumento.
Debemos vincular el símbolo escrito a
el sonido desde el principio y
aprovechar la amplia oferta musical
lenguaje ya en el oído del niño.
Esta es la clave de la lectura musical con
facilidad. Queremos que el niño sea capaz de
mira la partitura y escúchala. Mire
el ritmo y siéntelo. Fíjate en el
puntos en la página y sentir la música.
Nuestros alumnos Suzuki con
oídos y una música ya desarrollada
sensibilidad tienen todas las ventajas.
Una vez que conectamos el símbolo a la oreja,
podrán oír lo que ven.
Actividades de lectura musical a través de la
los sentidos, no el intelecto al principio, se
fomentar el autodescubrimiento, mejorar
intuición musical y con el tiempo,
mediante una orientación cuidadosa, conducen a
habilidades analíticas avanzadas. Recuerdo que
cuando le pregunté a Haruko Kataoka sobre
Hace 40 años, "¿Cómo enseñar a ver
leyendo?" Ella me dijo: "Lees a
el niño". No lo entendía. Ahora

Sé que este es el primer
paso. allana el camino hacia la lectura
de oído.

He aquí algunas de mis ideas. A ll

conceptos deben ser primero "incon-
ciosamente experimentados".

Ritmo: No tiene sentido hablar
sobre el ritmo si el niño no puede sentir

lo. Siente el ritmo, siente la rítmica pat-
ternos, asociar imágenes con

ritmos. Descubre que hay un símbolo
por sonido, por lo que cada símbolo
representa un sonido. Sigue la partitura
de derecha a izquierda. Familiarícese con
valores básicos de las notas ya en el oído.

Melodía: Comprender los con-
de patrones melódicos en lugar de

diciendo "esa línea es una G". Con familiaridad
patrones, siente la música ascender
y descendente, siente la longitud de las frases,
pregunta y respuesta, todo sin
explicación. Canta, canta, canta. Canta
desarrollará la habilidad del oído interno.
Mira estos patrones en el pentagrama. Canta
y seguir.

Global: Sin explicación, ex-
plantear al niño la puntuación completa de

música familiar, con ritmo, melodía,
líneas de compás, claves, compás y armadura,
y todas las indicaciones de la página. Siga
la partitura cantando o aplaudiendo
y dejar que el niño descubra. Es sorprendente
cómo desarrolla el niño su intuición
cuando le mostramos la puntuación de lo que
ya está en el oído.
Forma musical: A través de lo familiar
repertorio, sentir la longitud de las frases, sentir
igual y diferente, pregunta y

responder. Expresar con gestos. Experi-
ence conduce al descubrimiento y, finalmente

al análisis a través de los sentidos.
Tonalidad: Desarrollar el sentido de la tonalidad
mediante la transposición de oído. El oído

guía al niño hacia un "inconsciente
comprensión" de pasos enteros, medios

pasos y clave, no basada en la memoriz-
de claves, sino utilizando

el oído y sintiendo el tirón hacia
el tónico.
En conclusión, que el niño
desarrollar el oído y la memoria,
hermoso tono y facilidad física
en el instrumento, y al mismo
tiempo introducir la lectura a través de
cantando y sintiendo mientras no
tocando. Fluidez y expresividad
la lectura musical depende de la fluidez
y expresiva, junto con
un enfoque que permita al niño
conectar el sonido y la sensibilidad al
partitura escrita. Debemos librarnos de
el mito de que un oído musical entrenado
y la memoria hará que un niño tenga
problemas de lectura. En lengua, es
todo lo contrario. Nadie pensaría
de culpar a las dificultades de lectura de un niño
en el hecho de que la lengua ya
en el oído. Culpamos a la escuela, al
profesor, el sistema.

Lo que me lleva de nuevo a la polilla...
er lengua. Recuerdo a mi marido

mostrando preocupación por que nuestro
hijo aún no leía. Se lo dije,

"Si quieres que lea, léele a
él". Así lo hizo. Constantemente. Un día,
nuestro hijo leía con naturalidad en el
mismas lenguas que ya tenía en
su oreja.

Caroline Fraser

se graduó en Ed-
inburgh Univer-
sidad con un BM y

estudió en la Royal
Academia de Música
en Londres, obteniendo los diplomas Licentiate of the
Royal Academy of Music (piano) y Licenciado en
el Royal College of Music (violín). Obtuvo
un título de MM con énfasis Kodaly de Holy
Names University (HNU) de California. Desde 1992
hasta 1999 fue profesora de teoría musical en la HNU
y sigue dirigiendo el Summer Suzuki
Instituto de Formación de Profesores de Piano. Caroline es una
Formadora de profesores de ESA, SAA y ARSA, itinerante y
enseñanza en todo el mundo. Actualmente vive en
en Lima, Perú, y es enlace para América Latina de la
SAA. Es una apasionada de la promoción de
enfoque de la enseñanza de la lectura y la teoría musical
para alumnos Suzuki.