Cómo Suzuki cambió la educación musical: Reflexiones de los pioneros de SAA

Por Jeffrey Cox, Pat D'Ercole, Edward Kreitman, Sanford Reuning, Carrie Reuning-Hummel

Hemos pedido a algunos pioneros Suzuki que reflexionen sobre el impacto que el método ha tenido en la educación musical en los últimos 50 años y cómo ha evolucionado. Estamos agradecidos por el papel que tantos miembros de la comunidad tuvieron en hacer de la SAA lo que es hoy. Sigue leyendo para aprender más sobre el papel que algunos de los primeros líderes de la SAA jugaron en traer el método Suzuki a América y en dar forma a nuestra organización.

Las primeras chispas que encendieron la llama

"Mi padre, Sandy Reuning, fue uno de los pioneros del movimiento Suzuki en Estados Unidos. Fue uno de los miembros más jóvenes de la junta directiva original y sigue haciéndolo muy bien a sus 87 años. Fue un honor colaborar con él en esta obra.

Tenía 14 años cuando se fundó la SAA, y muchos recuerdos siguen vivos. Pero es la *sensación* de aquel momento lo que perdura hasta el día de hoy. A través de mi propio recuerdo de aquellas impresiones, empezaré estableciendo el escenario que condujo a la formación de la AEA. La segunda parte de este artículo será una entrevista con mi padre, en la que hablaré de algunos detalles de los comienzos de la AEA. Concluiré con mis propias reflexiones sobre lo afortunados que somos como organización por beneficiarnos de la previsión de nuestros primeros líderes.

Imagina que eres un niño pequeño y sabes que mañana es tu cumpleaños *y *vas a celebrar una fiesta y a recibir regalos de tus cariñosos invitados. ¿Puedes sentirlo? Ese era el sentimiento subyacente de emoción que teníamos en nuestra casa a partir de 1964, cuando mis padres, que eran violinistas y profesores, escucharon al primer grupo de la gira japonesa en Filadelfia. En cuanto escucharon el comienzo de la Sonata Eccles, se quedaron prendados. Mis padres sabían que tenían que convertirse en profesores del Método Suzuki después de escuchar a los niños producir un sonido tan hermoso, rico y pleno en sus violines. Sólo necesitaban descubrir cómo. Esta misma chispa se encendió por todo Estados Unidos y Canadá.

Mis cuatro hermanos también empezaron a jugar, así que se convirtió en un asunto familiar. Shinichi Suzuki fue generoso con su tiempo y energía, visitándonos una y otra vez para ayudar a los profesores a aprender una forma radicalmente diferente de enseñar. Siempre que estaba cerca de nosotros, en la región del norte del estado de Nueva York, viajábamos hasta allí y participábamos en las clases de demostración. Nuestra familia también viajaba mucho para compartir las ideas del Dr. Suzuki con otros profesores.

En el verano de 1971, Margery Aber formó el Instituto Suzuki Americano en Stevens Point, Wisconsin, siguiendo el modelo de la escuela de verano japonesa de Suzuki. Mi padre fue invitado a enseñar allí y yo fui para participar como alumna. Al llegar, la emoción que había sentido durante toda mi infancia se disparó, ¡como si tuviera esteroides! *Todos estaban aprendiendo y creciendo. Los niños nos lo pasábamos como nunca en los dormitorios, íbamos a la cafetería, caminábamos juntos a clase y tocábamos el violín todo el tiempo. Los profesores vivían la misma experiencia de estar juntos hasta altas horas de la noche. Los recitales en Michelson Hall eran especialmente emocionantes. Entonces cabíamos todos a la vez. Los profesores se inspiraban en los alumnos que tocaban, lo que daba otra oportunidad para charlas nocturnas sobre pedagogía.

Sandy Reuning nos habla de sus recuerdos del nacimiento de la AEA.

Hábleme de esos dos primeros años en Stevens Point.

Al final del primer año, tuvimos una reunión con todos los profesores que estaban observando. Un señor se levantó y dijo: "Tengo una pregunta. ¿Qué es eso que oigo siempre de escuchar una grabación?". Era evidente que faltaban muchas cosas o que se interpretaban mal. La formación de los profesores se convirtió en un tema central que había que abordar.

Stevens Point adquirió gran importancia como lugar de encuentro de profesores porque nos encontrábamos en un momento de nuestro desarrollo en Estados Unidos en el que era hora de empezar y organizar nuestra propia formación. Antes de esta época era más difícil reunirse, aunque hubo algunas oportunidades clave aquí y allá, como el Proyecto Super en Rochester, Nueva York, (1966) que reunió a profesores de cada estado mediante becas.

¿Cómo decidieron los primeros dirigentes que era necesaria una organización como la AEA?

Era evidente que necesitábamos un foro para cosas como una revista para difundir ideas. Era igualmente importante que tuviéramos una respuesta a la pregunta: "¿Qué es un profesor Suzuki?". Necesitábamos saber que soy soy un profesor Suzuki porque tengo esta formación. No soy *un profesor Suzuki porque no tengo esta formación". Queríamos codificar eso para que la gente no se instalara como profesores Suzuki después de un día o dos de formación.

¿Cuál fue el primer punto del orden del día de las reuniones de Stevens Point?

Establecimos procedimientos para unas reuniones dirigidas democráticamente. Era importante encontrar enseguida a nuestros líderes, lo que no fue difícil gracias a la implicación de John Kendall, Bill Starr y Louise Behrend. Lo más importante era poner en marcha la formación. Por necesidad, nos nombramos a nosotros mismos los primeros formadores. También teníamos que averiguar cómo para realizar la formación. Hasta ese momento, la mayor parte de la formación no era tan sistemática, y los profesores abordaban varios libros a la vez.

Hubo varios campos de opinión acerca de cómo debería establecerse la formación: un sistema de certificación siguiendo el modelo de la Educación Dalcroze, tener un Centro Suzuki, o abrirlo todo para que cualquiera pudiera llamarse profesor Suzuki. Nos decidimos por un término medio en el que alguien debe recibir formación en el Libro Uno antes de poder llamarse profesor Suzuki. Queríamos animar a la gente a entrar, no dejarla fuera. Sabíamos que esta decisión era sólo un punto de partida.

*Háblame de los primeros presidentes. *

El primer presidente fue Bill Starr. Él había pasado todo un año escolar en Japón con su familia, incluyendo a su esposa, Connie, que era profesora de piano Suzuki. Esta experiencia le dio una importante relación con el Dr. Suzuki. Tanto Bill como Connie escribieron libros esenciales, en particular el de Bill El violinista Suzuki. El segundo presidente fue John Kendall, quien visitó Japón inicialmente, escribió libros Suzuki ligeramente revisados y viajó por todo el mundo compartiendo las ideas de Suzuki. Yo fui el tercer presidente. La editorial de nuestros libros Suzuki, Summy Birchard, nos proporcionó una secretaria ejecutiva para ponernos en marcha durante los primeros años.

¿Qué les ayudó a mantenerse conectados y seguir avanzando?

La AEA publicó el Revista American SuzukiLos institutos de Stevens Point siguieron siendo clave, y después surgieron muchos más, primero en Ithaca y Ottawa, Kansas, y después por todas partes. El centro de Stevens Point siguió siendo clave, y después surgieron muchos más institutos, primero en Ithaca y Ottawa, Kansas, y después por todas partes. La SAA empezó a supervisar estos nuevos institutos para mantener la calidad de la enseñanza y la formación. Era vital que cada vez fuéramos más los que pudiéramos seguir hablando, aprendiendo y desarrollando nuestras habilidades como profesores y formadores, y necesitábamos mantener la calidad.

¿Cómo mantuvo la energía para hacer todo esto posible?

La emoción nos mantuvo en movimiento. Vimos lo que necesitaban nuestros alumnos y nos pusimos manos a la obra.

Muchas gracias por compartir esta información con nosotros.

He estado pensando mucho en lo fenomenal que fue que este esfuerzo de base despegara tan plenamente. Hubo una serie de factores muy importantes que se alinearon para hacerlo posible y, si se eliminara alguno, tendríamos resultados muy diferentes.

• Shinichi Suzuki fue muy generoso con sus viajes hasta aquí, con su energía y con sus ideas compartidas. Tenía confianza en los profesores, igual que la tenía con los niños. Suzuki tocó algo en personas que ya estaban extremadamente comprometidas con la educación musical de los niños. Fue realmente una chispa que encendió una llama y la educación musical ha cambiado para siempre, al igual que todos nosotros.
• John Kendall vio lo que el método Suzuki podía ser y fue en gran parte responsable de traerlo a los EE.UU. y difundir la información. Gracias también a la Sra. Waltraud Suzuki, que convenció a su marido Shinichi para que respondiera a las cartas de Kendall.
• William y Constance Starr dieron un gran salto de fe, llevando a toda su familia con ocho hijos a Japón durante 14 meses. La relación de Bill con Suzuki y sus entrevistas con él, el hecho de que Bill y Connie pudieran observar las clases de sus hijos y el estudio de Connie de la enseñanza de piano Suzuki causaron un gran impacto en el mundo Suzuki por su capacidad de transmitirnos todo esto.
• A pesar de que algunos músicos destacados expresaron sus dudas sobre el método en sus inicios, la visión de Suzuki atrajo a un grupo particular de profesores con visión de futuro que no sólo eran ya magníficos intérpretes y pedagogos, sino que decidieron dar el salto todo en a lo que Suzuki enseñaba, y no eliminar partes específicas del método.
• Y finalmente, el American Suzuki Institute de Stevens Point, creado por Margery Aber, dio la estructura necesaria para que naciera la SAA.

Gracias a estos increíbles seres humanos, y a muchos no mencionados, por hacernos a todos este regalo".

-Carrie Reuning, profesora de viola, formadora de profesores de violín; Sandy Reuning, profesora de violín, ex presidenta y miembro de la Junta Directiva de la SAA.

"¿Recuerdas la afirmación "Suzuki ha cambiado mi vida"? En los primeros años de aprendizaje y absorción de las enseñanzas del Dr. Suzuki, esta era una afirmación pronunciada muy a menudo por muchos de nosotros. Ahora no escucho esto. Asumo que esto se debe a la aceptación, conciencia y éxito de la filosofía y método del Dr. Suzuki en nuestra propia enseñanza durante los últimos cincuenta años. ¿Puedes imaginar cuál habría sido la norma para la educación musical sin la influencia del Dr. Suzuki? La SAA comenzó esa tarea de educarnos a todos acerca de las estrategias de enseñanza innegablemente exitosas del Dr. Suzuki hace más de 50 años.

Permítanme volver a mediados de los sesenta y hablar de mi héroe, el profesor John Kendall. Fue el primer educador musical de Estados Unidos que viajó a Japón con el único propósito de aprender más sobre Shinichi Suzuki. Kendall escribió artículos, publicó tres volúmenes de libros de violín basados en el método de Suzuki y trabajó junto a otros para traer al Dr. Suzuki y a su Japanese American Tour Group a Estados Unidos. Estos niños nos dejaron a todos boquiabiertos; sus actuaciones eran maravillosas, especialmente siendo tan jóvenes. Sin los esfuerzos sin igual de Kendall, hubiera sido difícil imaginar el éxito del Dr. Suzuki en Japón aquí en los Estados Unidos. Poco después de esta toma de conciencia, muchos profesores de música americanos viajaron a Matsumoto, Japón, para observar y estudiar con el Dr. Suzuki.

Conocí al profesor Kendall cuando acepté un puesto de profesor en las escuelas de Alton, Illinois, y empecé una clase nocturna que él impartía. Fue entonces cuando dije: "John Kendall cambió mi vida". Continué mi trabajo con Kendall completando mi maestría con énfasis en el desarrollo de materiales Suzuki para violonchelo para el Libro Uno.

Avanzando, otra pionera en el desarrollo de la formación Suzuki en los Estados Unidos fue Margery Aber. El Dr. Suzuki sugirió a Aber que debería ofrecer un campamento de verano Suzuki en los Estados Unidos como se había hecho en Japón. Aber fundó el primer instituto Suzuki en Stevens Point, Wisconsin, en 1971. Me pidieron que fuera la primera profesora de violonchelo en ese instituto, y Jean Dexter se unió primero como estudiante graduada asistente y luego como segunda profesora de violonchelo. Dimos clase a 14 alumnos el primer año y doblamos ese número al año siguiente. El Instituto Stevens Point fue el comienzo de una seria toma de conciencia de la educación Suzuki en los Estados Unidos.

En las horas nocturnas de Stevens Point durante varios años, muchos de los profesores de violonchelo crearon los libros de violonchelo. Esperábamos que estos libros siguieran el método paso a paso que el Dr. Suzuki había escrito para el violín. Pronto, se le pidió a Yvonne Tait, profesora jubilada y profesora Suzuki de violonchelo, que fuera la directora del Comité de Violonchelo. Nuestros tres volúmenes estaban listos para ser compartidos con los profesores de violonchelo japoneses. En los últimos cincuenta años, se publicaron diez libros con la ayuda de los profesores de Japón. Los incansables esfuerzos de tantos profesores de violonchelo para preparar estos libros deben figurar en este artículo. Pido disculpas por los nombres que he dejado fuera de la lista. Barbara Wampner y Tanya Carey han llevado a cabo este proceso durante la mayor parte de estos 50 años. También quiero dar las gracias a las siguientes personas por su incansable trabajo: Jean Dexter, Nel Novak, Gilda Barston, Carol Tarr, Catherine Walker, Carey Hockett, Rick Mooney e Yvonne Tait; nuestros colegas de Japón, Valclav Adamira, Akira Nakajima y el Sr. Nagase; de Europa, Anders Gron. Todos estos violonchelistas hicieron posible que los materiales para violonchelo fueran la columna vertebral de la enseñanza temprana del violonchelo en gran parte del mundo. Ninguno de ellos recibió derechos de autor por las publicaciones y revisiones originales.

La AEA nos ha dado a todos la oportunidad de compartir nuestras experiencias docentes a través de la Formación del Profesorado, los institutos internacionales, las conferencias y la Revista American Suzuki. Estamos orgullosos de nuestros miles de violonchelistas, que son producto de la filosofía y el método del Dr. Suzuki.

En mi opinión, la contribución más valiosa de la AEA ha sido el Programa de Desarrollo del Profesorado. Ha evolucionado mucho a lo largo de 50 años, pero los valores del aprendizaje a lo largo de la vida con excelencia en una comunidad de aprendizaje enriquecedora son distintivos. Este programa ha sido en gran parte responsable del crecimiento de músicos entrenados por Suzuki en las Américas. Estos valores también han influido en la formación de educadores musicales a nivel universitario.

En los primeros días, el primer Comité de Desarrollo de Profesores decidió no hacer un examen al final del curso y expedir un certificado a los que aprobaran. El comité creía que dar un certificado habría sido contrario al aprendizaje permanente que el Dr. Suzuki propugnaba. Después de todo, enseñar es una habilidad que requiere repetición y reflexión, igual que practicar nuestro instrumento. Las directrices de la SAA, siguiendo el ejemplo del Dr. Suzuki, nos animaban a buscar siempre cómo mejorarnos a nosotros mismos para poder satisfacer mejor las necesidades de la familia que tenemos delante. Esta búsqueda permanente de la excelencia nos ha distinguido.

Con los descriptores de pedagogía y rendimiento, hemos eliminado el "misterio" de cómo describir la buena enseñanza y el buen rendimiento, y cómo evaluarlo. La AEA ha desarrollado cursos que enseñan contenidos y cursos que nos enseñan a evaluar y recibir comentarios sobre nuestra enseñanza. Cada uno de nosotros puede trazar su excelencia docente en algún punto de una curva de campana. Si nuestro objetivo es el aprendizaje permanente, esperamos que, en este entorno enriquecedor, cada uno de nosotros se esfuerce por moverse una o más muescas hacia la derecha en esa curva.

La SAA ha fomentado que esa comunidad enriquecedora que hemos desarrollado en nuestros estudios se reproduzca con los colegas en conferencias e institutos. Por diseño, los cursos deben celebrar una comida juntos. Las conferencias tienen recepciones y momentos sociales en los que podemos compartir nuestros éxitos con los colegas, así como obtener nuevas ideas para un área que queremos mejorar. Compartimos con entusiasmo nuestros "secretos" de enseñanza, algo que no era la norma en los primeros tiempos. Estos son sólo algunos ejemplos de cómo la SAA se ha esforzado por preservar y transmitir el legado del Dr. Suzuki a la siguiente generación, y creo que han influido en la educación musical en su conjunto."

-Marilyn Kesler, formadora de profesores de violonchelo, antigua miembro de la Junta Directiva de la AEA

"En mi opinión, la contribución más valiosa de la AEA ha sido el Programa de Desarrollo del Profesorado. Ha evolucionado mucho en 50 años, pero los valores del aprendizaje de por vida con excelencia en una comunidad de aprendizaje enriquecedora son distintivos. Este programa ha sido en gran parte responsable del crecimiento de músicos entrenados por Suzuki en las Américas. Estos valores también han influido en la formación de educadores musicales a nivel universitario.

La AEA tenía cuatro años cuando yo entré en escena en 1976. Aún recuerdo mi primer curso de formación de profesores en la ASI. Por aquel entonces, no había un plan de estudios para cada libro, ni siquiera cursos por unidades. Todos los formadores estábamos reunidos. Si era tu primera vez en ASI, seguías a un profesor hasta tu habitación y empezabas con la filosofía. A continuación, el formador enseñaba los pasos previos a Twinkle y avanzaba por el libro hasta donde la clase podía llegar. Si habías asistido anteriormente, se hacía un repaso rápido de lo que el grupo sabía, y luego la clase proseguía desde ese punto cubriendo tantas piezas como fuera posible en la semana. No había directrices sobre el número de personas en el curso, el número de horas de clase o lo que se debía abarcar. El único instrumento para el que había formación era el violín. Con el tiempo, se añadieron el violonchelo y el piano, y ahora el método se ha adaptado para 15 instrumentos.

En los primeros días, el primer Comité de Desarrollo de Profesores decidió no hacer un examen al final del curso y expedir un certificado a los que aprobaran. El comité creía que dar un certificado habría estado en oposición al aprendizaje permanente que el Dr. Suzuki propugnaba. Después de todo, enseñar es una habilidad que requiere repetición y reflexión, igual que practicar nuestro instrumento. Las directrices de la SAA, siguiendo el ejemplo del Dr. Suzuki, nos animaban a buscar siempre formas de mejorarnos a nosotros mismos para poder satisfacer mejor las necesidades de la familia que tenemos ante nosotros. Esta búsqueda permanente de la excelencia nos ha distinguido.

Con los descriptores de pedagogía y rendimiento, hemos eliminado el "misterio" de cómo describir la buena enseñanza y el buen rendimiento, y cómo evaluarlo. La AEA ha desarrollado cursos que enseñan contenidos y cursos que nos enseñan a evaluar y recibir comentarios sobre nuestra enseñanza. Cada uno de nosotros puede trazar su excelencia docente en algún punto de una curva de campana. Si nuestro objetivo es el aprendizaje permanente, esperamos que, en este entorno enriquecedor, cada uno de nosotros se esfuerce por moverse una o más muescas hacia la derecha en esa curva.

La SAA ha fomentado que esa comunidad enriquecedora que hemos desarrollado en nuestros estudios se reproduzca con los colegas en conferencias e institutos. Por diseño, los cursos deben celebrar una comida juntos. Las conferencias tienen recepciones y momentos sociales en los que podemos compartir nuestros éxitos con los colegas, así como obtener nuevas ideas para un área que queremos mejorar. Compartimos con entusiasmo nuestros "secretos" de enseñanza, algo que no era la norma en el mundo de la educación musical hace cincuenta años. Estos son sólo algunos ejemplos de cómo la SAA se ha esforzado por preservar e impartir el legado del Dr. Suzuki a la siguiente generación y, creo, han influido en la educación musical en su conjunto."

-Patricia D'Ercole, formadora de profesores de violín y ex presidenta de la Junta Directiva de la AEA.

Definir la organización

"Mi implicación más intensa con la AEA tuvo lugar en la década de 1990. Fue una época de cambios y desafíos para la Asociación. En su punto más bajo, la AEA se enfrentaba a una situación fiscal desalentadora y a la pérdida de su director ejecutivo. Fuimos increíblemente afortunados al encontrar a Pam Brasch para asumir la dirección, un puesto nada fácil de cubrir. La maravillosa capacidad organizativa de Pam, su sensibilidad fiscal, su paciencia, su coherencia y su genuina amabilidad fueron fundamentales para establecer y mantener nuestro camino a seguir.

Necesitábamos asegurarnos de que la estructura de la organización reflejaba las normas nacionales aceptadas para las organizaciones sin ánimo de lucro profesionales. Este era un paso esencial para avanzar antes de poder abordar seriamente nuestras necesidades de recaudación de fondos y tener la oportunidad de solicitar apoyo a empresas y fundaciones. La Asociación recibió una importante subvención de desarrollo de la Fundación W.K. Kellogg para financiar una serie de cursos de formación sobre estructura organizativa y recaudación de fondos sin ánimo de lucro. Durante este tiempo de reflexión y planificación, la Junta también leyó La Quinta Disciplina de Peter Senge y Hasta las águilas necesitan un empujón de David McNally, y consultaba regularmente una serie de guías prácticas creadas por el National Center for Non-Profit Boards (ahora "BoardSource").

Paralelamente a mi trabajo en la SAA, fui seleccionada para participar en el Programa Nacional de Becas Kellogg. Recibí formación en el trabajo de vanguardia del Dr. Peter Senge sobre la creación de organizaciones de aprendizaje, definidas como "un grupo de personas que mejoran continuamente su capacidad para crear los resultados que desean." Compartí con la Junta numerosas actividades de formación experiencial para ayudarnos a comprender las habilidades básicas de liderazgo necesarias para desarrollar una organización saludable. Entre los temas tratados figuraban el dominio personal, los modelos mentales, la visión compartida y el aprendizaje en equipo. Este énfasis en el aprendizaje en equipo y el liderazgo encajaba de forma natural con la filosofía Suzuki e inspiró muchos de los temas de nuestras conferencias y reuniones, ya que buscábamos "Crear comunidades de aprendizaje." Además, la Junta se hizo más consciente del concepto de "líder servidor", un enfoque que destaca el valor de ser un modelo a seguir, asumir riesgos, promover a los demás, iniciar acciones, dar en lugar de recibir y escuchar en lugar de hablar.

Dedicamos mucho tiempo a trabajar juntos para crear una visión, una misión y un Plan Estratégico detallado a 10 años. Como parte de este proceso, llevamos a cabo encuestas de opinión entre los afiliados junto con sesiones informativas de actualización en institutos de verano (este era un mundo pre-Zoom). El Plan incluía las siguientes áreas de interés: Programas y servicios continuos de la SAA, comunicación y creación de redes, desarrollo del profesorado, divulgación Suzuki, investigación y evaluación, padres, conferencias, eventos especiales y desarrollo organizativo. Para asegurar que el Plan se cumpliera, se crearon planes de acción que incluían: fechas límite, nombres de proyectos específicos, tareas específicas (o "pequeños pasos"), personas responsables, fecha de finalización y comentarios. El Plan era continuo y se esperaba que se revisara y ajustara según fuera necesario. Toda la Junta y el personal participaron y se implicaron mucho en la aplicación del plan. Se trataba de un Consejo "práctico". 

La Junta pretendía dotar a la Asociación de una mayor estabilidad y, al mismo tiempo, permitirle flexibilidad. Una Junta mejor formada podría ajustar su propia composición en el momento oportuno para abordar específicamente las necesidades cambiantes de la Asociación al abordar el plan estratégico. En el futuro, la Junta podría estar compuesta tanto por miembros elegidos como por miembros designados, lo que supondría un cambio con respecto a la composición anterior, en la que sólo había miembros elegidos. También se eligió a los directivos de entre los miembros de la propia Junta, en lugar de la tradición anterior de elegir a los directivos entre los miembros de la Asociación en general, para garantizar que los nuevos directivos tuvieran un conocimiento sólido de los temas en cuestión. La Asociación creó un documento muy necesario que definía las expectativas y cualificaciones de los miembros de la Junta. Con el fin de mejorar la imagen de la Asociación ante el público en general, se creó una nueva Junta Honoraria formada por profesionales consumados de diversos campos, como concertistas, educadores infantiles reconocidos a nivel nacional y artistas. También se solicitaron sus aportaciones, según fuera necesario, para aportar perspectivas adicionales a la Junta.

La formación en recaudación de fondos fijó objetivos en intervalos de tres meses. La Junta y el personal se pusieron en contacto con posibles donantes, crearon paquetes de incentivos para las empresas, aumentaron el número de proveedores de la conferencia, desarrollaron su capacidad para difundir el entusiasmo por la AEA en breves "discursos de ascensor" y aumentaron el número de miembros de la AEA y su lista de posibles donantes. Se creó y puso en marcha un plan anual de recaudación de fondos con incentivos de contrapartida en metálico, así como nuevos niveles de reconocimiento para los donantes a largo plazo.

Los retiros de formación de líderes de la AEA se diseñaron para ayudar a crear una cohorte de futuros líderes y apoyar a los líderes actuales. En el retiro de Estes Park, Colorado (1995) participaron formadores de profesores, directores de institutos, coordinadores de conferencias, representantes estatales/locales/provinciales y cualquier otra persona interesada en el liderazgo. Las sesiones incluyeron: conferencias magistrales de expertos en liderazgo y organización, sesiones sobre instrumentos, formación en resolución de conflictos, marketing de programas, recaudación de fondos, redacción de subvenciones, captación de voluntarios, sesiones de Feldenkrais y sesiones de gimnasia cerebral.

Durante este tiempo, también se llevó a cabo un estudio riguroso y detallado de la Formación de Profesores y del proceso de solicitud utilizado para identificar nuevos Formadores de Profesores. Este estudio se llevó a cabo a lo largo de varios años e incluyó numerosas oportunidades para recabar la opinión de los formadores y los miembros, así como el asesoramiento de expertos externos. También se elaboró una nueva Declaración Ética.

Uno de los aspectos más destacados y privilegiados de mi vida ha sido trabajar con la Junta, los equipos de formadores de profesores y el personal de la AEA. Se trataba de un grupo de personas dispuestas a ser honestas, cuestionar y celebrar, todo ello en el contexto de promover la visión y la misión de la AEA.

-Jeffrey Cox, profesor de violín y viola, ex presidente y presidente de la Junta de la SAA

"En mis cursos de formación de la Unidad Uno, a menudo hago esta pregunta a los participantes: ¿Cuál es tu recuerdo de la primera vez que oíste hablar del Método Suzuki? Las respuestas son siempre

tan variadas como los individuos de la clase. Para algunos, el método estaba entretejido en el tejido de su familia, por lo que no tienen un recuerdo real de la primera vez. Otros pueden recordar haber oído hablar de otros alumnos que estudiaban Suzuki cuando eran pequeños, pero no sabían realmente lo que eso significaba. Y otros pueden haber oído comentarios despectivos sobre alumnos que no leen u otros rumores persistentes sobre el método.

Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de esta extraordinaria forma de enseñar música. Era estudiante de primer año de clarinete en la Western Illinois University. Doris Preucil era mi profesora en la clase de método de violín a la que tenía que asistir. Estaba entusiasmada con el método. Me fascinaban los resultados que obtenía y le pregunté si podía apuntarme a su clase de pedagogía.

Mirando hacia atrás, me doy cuenta de la increíble oportunidad que esto supuso para mí, ya que la formación formal de profesores no estaría disponible hasta que la SAA creara este programa. Este programa de formación ha sido la contribución más importante y sustancial de la SAA al mundo de la enseñanza de cuerdas.

A medida que me fui involucrando más en el método como joven profesor, a menudo me encontré con la resistencia de directores de orquestas juveniles tradicionales, profesores de escuelas públicas tradicionales y profesores universitarios. Todas estas personas no podían negar el tremendo talento que se había desarrollado en los alumnos Suzuki, pero no entendían cómo funcionaba el método y lo encontraban sospechoso. "Tiene que haber algún truco", recuerdo que dijo un profesor al observar a un jovencísimo alumno interpretando magistralmente La Mayor de Mozart.

A través de las continuas oportunidades de formación SAA para nuestros profesores en entornos universitarios, en programas de aprendizaje, en los cursos de Unidad de corta duración ofrecidos en los institutos Suzuki de verano y, más recientemente, online, hemos descorrido el telón y hemos hecho que la esencia de la enseñanza Suzuki sea más comprensible y alcanzable para los profesores que estén interesados.

Ahora, unos cincuenta años más tarde, me doy cuenta de que no sólo hemos cambiado la mentalidad de aquellos profesores universitarios críticos y de los profesores de escuelas públicas. Esos profesores de conservatorio a menudo fueron ellos mismos alumnos de Suzuki y, buscan el método para sus hijos.

Otra forma en que la SAA dio visibilidad a nuestro trabajo fue a través de los numerosos profesores magistrales que fueron invitados a impartir clases en nuestras Conferencias Nacionales Bienales. Recuerdo claramente haber almorzado con Dorothy Delay en el comedor del hotel de la conferencia. Estábamos rodeados de mesas de profesores Suzuki, cada uno de ellos enfrascado en una animada conversación sobre la enseñanza y demostrando cómo sostener el arco con un tenedor o una cuchara. La Sra. Delay miró alrededor de la sala y con una lágrima en los ojos, dijo. "Este es el futuro de la educación musical en Estados Unidos. En mi mundo, todo el mundo enseña a puerta cerrada porque todos competimos entre nosotros. Pero esto es extraordinario".

Los movimientos por la justicia racial junto con la pandemia de Covid-19 dieron a nuestros miembros la oportunidad de hacer una pausa y reflexionar sobre cómo será nuestro futuro. Tenemos más trabajo que hacer para asegurar que el Método Suzuki esté disponible para todos los niños y profesores. El cambio de nuestra Formación de Profesores a la nueva frontera de internet ha traído finalmente acceso a profesores que antes no podían permitirse el tiempo y el dinero para formarse. Espero sinceramente que la SAA y el Método Suzuki se conviertan en líderes en el mundo de la formación online durante los próximos 50 años. Felicitaciones a todos mis colegas, pasados y presentes, al personal de la SAA y al liderazgo por el increíble lugar que ocupamos en el mundo de la educación musical."

-Edward Kreitman, formador de profesores de violín y viola, antiguo miembro de la Junta Directiva

Carrie Reuning-Hummel comenzó a estudiar violín a los cinco años con sus padres, Joan y Sanford Reuning, en Ithaca, Nueva York. Fue una de las primeras alumnas Suzuki en EE.UU. y estudió con Shinichi Suzuki en numerosas ocasiones. Es directora de Educación de Talentos de Ithaca y dirige el máster en Pedagogía Suzuki del Ithaca College.

Sandy Reuning es director de Ithaca Talent Education y profesor adjunto en la Escuela de Música del Ithaca College. Es coordinador del programa de máster en pedagogía Suzuki y director del instituto Suzuki. Sandy fue presidente y miembro de la junta de SAA y actualmente forma parte del comité de violín. La asociación de Sandy y Joan con el movimiento Suzuki comenzó en 1964 después de escuchar al Grupo de Gira Japonesa en Filadelfia, y sus alumnos fueron utilizados para demostraciones por el Dr. Suzuki en talleres en la Escuela de Música Eastman y en la Universidad de Syracuse entre 1966 y 1969. En 1974 viajaron a Japón y estudiaron con Suzuki, y Sandy ha realizado numerosos viajes de regreso. Sandy formó parte del profesorado de la Conferencia Internacional Suzuki de 1978 en San Francisco y de la conferencia de 1999 en Matsumoto. Fue director de los Conciertos de la Amistad de 100 estudiantes japoneses y 100 americanos en 1987 y presidente de la Conferencia Internacional de 1981 en Amherst, MA.

Marilyn Kesler se ha jubilado recientemente después de 42 años como profesora en las Escuelas Públicas de Okemos, MI, enseñando cuerdas de séptimo y octavo grado y tres orquestas de secundaria. Sigue siendo la directora del programa Suzuki de Educación Comunitaria, donde imparte clases de violonchelo Suzuki.

La Sra. Kesler obtuvo un máster en educación musical en la Southern Illinois University, donde se especializó en la adaptación del método Suzuki de violín al violonchelo con John Kendall. Se licenció en educación musical en la Universidad de Indiana, donde estudió violonchelo con Janos Starker y Leopold Terraspulsky.

Patricia D'Ercole es profesora de violín Suzuki y formadora de profesores. Realizó una formación de larga duración con Margery Aber y estudió con el Dr. Suzuki. Ha sido profesora en 23 estados y 7 países extranjeros. Pat ha escrito numerosos artículos para la ASJ, ¡fue presidente del Consejo de Administración de la SAA y miembro de la *Every Child Can! * y Los principios Suzuki en acción Comités. Fue la presidenta fundadora de la Asociación Suzuki de Wisconsin y ha sido co-coordinadora del Simposio Internacional de Investigación sobre Educación del Talento desde 1995. A través de su liderazgo, una colección de videos que relata la enseñanza del Dr. Suzuki en el Instituto Suzuki Americano en 1976, está ahora preservada en la web. Pat creó el UWSP Suzuki Strings Mentoring Program, una práctica online de un año de duración para profesores Suzuki. Más recientemente, Pat es la Directora Emérita del Centro Aber Suzuki en UW-Stevens Point.

Jeff Cox se licenció y obtuvo un máster en Eastman y un máster y un doctorado en Yale, todos ellos en interpretación de violín. Profesores principales: Doris Preucil, Millard Taylor, Broadus Erle y Syoko Aki. Miembro del primer Cuarteto de Graduados en Residencia tanto en Eastman como en Yale. Miembro del cuerpo docente de la Universidad Central de Washington, la Universidad Cristiana de Texas y profesor y catedrático de la Universidad de Nueva Orleans y la Universidad de Massachussets/Amherst. Fundador del Festival Suzuki del Estado de Washington, Co-Director del Instituto Suzuki de la TCU. Formador de profesores (retirado) y ex Presidente/Coordinador de la SAA. Recibió el premio "Outstanding SAA Leadership" de la SAA. Seleccionado como becario para el Programa de Liderazgo Kellogg, que incluyó viajes educativos a Costa Rica, Guatemala, Israel, Egipto, España, Países Bajos, Polonia, Hungría, República Checa e India. También trabajó como consultor/formador para varias organizaciones LGBTQ de Nueva Orleans.

Edward Kreitman es el fundador y Director de la Escuela de Educación de Talentos de Western Springs y de la Escuela Suzuki de Naperville. El Sr. Kreitman obtuvo su título universitario en la Western Illinois University donde estudió Pedagogía Suzuki con Doris Preucil y Almita Vamos. En 1986, estudió con el Dr. Suzuki en la Escuela de Verano de Educación de Talentos en Matsumoto, Japón.

El Sr. Kreitman ha servido a la SAA en muchos cargos, incluyendo miembro de la Junta Directiva, del Comité de Violín, del equipo de Desarrollo de Profesores y como Coordinador de varias Conferencias Nacionales de Profesores Suzuki. Edward Kreitman disfruta de una reputación internacional como Formador de Profesores registrado de la SAA y es el autor de "Teaching from the Balance Point: Una guía para padres, profesores y alumnos Suzuki" y "Enseñar con el corazón abierto: Una guía para desarrollar la Musicalidad Consciente". Edward Kreitman fue el ganador en 2019 del Premio al Profesor del Año de Estudio de IL ASTA.