Segunda parte de una encuesta a padres Suzuki

Confianza y retos a la hora de apoyar a sus hijos

por Eun Cho, Patricia DErcole, Kate Einarson

En el último número, el equipo del Simposio Internacional de Investigación sobre la Educación del Talento (IRSTE) compartió algunas de nuestras recientes investigaciones sobre los padres Suzuki. En ese artículo, revisamos tanto la formación inicial de los padres como las prácticas de educación continua de los padres. También resumimos cómo los padres prefieren comunicarse con su profesor y qué recursos encuentran útiles e interesantes. (véase ASJ volumen 51 número 2). En este artículo de la segunda parte, hablaremos de la confianza que sienten los padres a la hora de apoyar el aprendizaje musical de sus hijos y de los retos a los que se enfrentan. También abordaremos los factores que parecen afectar a la confianza de los padres y los retos que perciben.

La investigación educativa ha demostrado que los padres desempeñan un papel importante en el aprendizaje, la motivación y los logros de los niños. En lo que respecta a las clases de música, la forma en que los padres apoyan e intervienen en el aprendizaje de sus hijos está relacionada con los intereses musicales del niño, los resultados de su aprendizaje y la duración de sus estudios. Las investigaciones demuestran que la confianza de los padres en su propia capacidad para desempeñar el papel de padres -lo que se conoce como eficacia parental- es una parte fundamental del apoyo al desarrollo de los niños. 

Los padres seguros y comprensivos tienden a contribuir activamente al proceso de aprendizaje de sus hijos, incluso si no tienen conocimientos especiales. Dentro del triángulo Suzuki, una alta eficacia de los padres puede consistir en asistir a las clases y tomar notas, buscar la opinión del profesor, supervisar la práctica en casa, crear un entorno musical enriquecido en el hogar y apoyar emocionalmente a su hijo durante los periodos difíciles. Hacer estas cosas hace que sea más probable que el niño se mantenga comprometido, y promueve la competencia y el logro. 

Queríamos averiguar hasta qué punto los padres Suzuki se sentían seguros a la hora de llevar a cabo una serie de comportamientos de apoyo como parte del papel de "profesor en casa". También nos preguntamos si los padres que tuvieron oportunidades de educación inicial y/o continua para padres se sentirían más seguros o enfrentarían diferentes desafíos que los padres que no tuvieron ese apoyo. 

Medir la confianza y los retos

Un total de 225 padres de Suzuki completaron la encuesta en línea que describimos con más detalle en la Primera Parte. La encuesta pedía a los padres que nos dijeran cómo de seguros se sentían haciendo una amplia variedad de comportamientos, y sobre si luchaban con diferentes tipos de retos o barreras. Los padres evaluaron su confianza en ocho puntos concretos de la encuesta. Cada uno de ellos estaba relacionado con tareas específicas que se asignan a los padres Suzuki, entre las que se incluyen:

• Aplicación de la filosofía Suzuki (el "Método de la Lengua Materna")
• Reforzar la técnica instrumental adecuada
• Crear un entorno de aprendizaje/escucha en casa
• Cumplir las instrucciones del profesor en casa
• Mantener a su hijo involucrado en la práctica en casa
• Hacer que la repetición y el repaso sean agradables
• Ayudar a su hijo a progresar
• Mejorar sus propias habilidades como compañero de prácticas en casa

También valoraron sus dificultades para superar trece retos comunes. Algunos eran de tipo logístico, como sacar tiempo para las clases y los entrenamientos o gestionar el coste de las clases. Otros estaban relacionados con el aprendizaje y el progreso. Por ejemplo, mantener a sus hijos ocupados con las prácticas en casa o comprender y recordar las instrucciones del profesor. 

Ser el "maestro en casa"

Sentimientos de confianza

La mayoría de los 225 padres Suzuki que completaron nuestra encuesta se sentían capaces de apoyar el aprendizaje musical de sus hijos. 75% informaron sentirse algo seguros (41%) o muy seguros (34%) como profesores en casa. De los ocho ítems, los padres se sentían más seguros a la hora de seguir las instrucciones del profesor y crear un entorno de aprendizaje/escucha en casa. Tenían menos confianza en hacer que la repetición y el repaso fueran agradables, en mejorar sus propias habilidades como compañeros de práctica en casa y en mantener a su hijo implicado en la práctica en casa.

La mayoría de los padres informaron de altos niveles de confianza general a la hora de apoyar el aprendizaje musical de sus hijos. Por ejemplo, 79 de 255 padres respondieron que tenían "mucha confianza" (5 sobre 5) a la hora de poner en práctica la filosofía Suzuki. Pero esto no era cierto para todos: 7% de los padres (16 personas) se calificaron a sí mismos como "nada confiados" (1 sobre 5).

Figura 1. Confianza de los padres como profesores en casa.

Imagen de Andy Braddock

Informes sobre retos

A continuación, analizamos los distintos retos logísticos y relacionados con el aprendizaje. En general, los padres indicaron que las cuestiones relacionadas con el aprendizaje y la práctica les resultaban más difíciles. Algunos de los mayores "retos" se referían a tareas como mantener a sus hijos ocupados en la sesión de práctica y hacer frente a las interrupciones durante la práctica. 

Además, basándonos en los informes de los padres sobre la confianza y los retos, descubrimos que a los padres les resultaba difícil motivar a sus hijos (por ejemplo, hacer que la práctica fuera agradable). Les resultaba algo más fácil ayudar a sus hijos a practicar (por ejemplo, recordar y llevar a cabo las instrucciones del profesor). En general, los padres que encontraban más difíciles estas tareas relacionadas con la práctica también solían considerarse menos seguros de sí mismos.

Relación entre sentimientos y acciones
En consonancia con investigaciones anteriores sobre educación musical, se observó que los padres que creían más en las capacidades del profesor de casa tenían más probabilidades de participar activamente en el aprendizaje musical de sus hijos. Por ejemplo, se observaron relaciones estrechas entre todos los índices de confianza y el número de días que los padres practicaban con sus hijos. Los padres seguros de sí mismos solían practicar con sus hijos más días a la semana. El mismo patrón se encontró en el número de días que escucharon grabaciones de libros Suzuki en casa. Los padres que se calificaban a sí mismos como "algo seguros" o "muy seguros" tendían a decir que practicaban y escuchaban con su hijo cinco, seis o siete días por semana. Este patrón no es suficiente para decir que los niveles más altos de confianza de los padres causan un aumento de la práctica y la escucha en casa, ¡pero muestra que están relacionados!

Factores que afectan a la confianza y desafíos

Profundizamos en nuestros datos para explorar si las puntuaciones de confianza y/o desafío de los padres estaban asociadas a características como su edad, educación, ingresos, formación musical o participación en la formación de padres Suzuki. Surgieron algunos patrones: 

• En cuanto a la edad de los padres, los más jóvenes tendían a mostrarse más seguros a la hora de ayudar a sus hijos a practicar en casa, en concreto a la hora de crear un entorno de aprendizaje en el hogar, llevar a cabo las instrucciones del profesor y ayudar a sus hijos a progresar. 
• Los padres con ingresos familiares más elevados declararon tener menos dificultades relacionadas con el coste y la asequibilidad. Sin embargo, manifestaron un mayor estrés a la hora de sacar tiempo para las clases y los entrenamientos. 
• Los padres con altos niveles de conocimientos musicales (es decir, licenciados en música) mostraron mayores niveles de confianza en todos y cada uno de los ítems de confianza. Estos padres también se sentían menos desafiados cuando se trataba de tareas relacionadas con el aprendizaje, como mantener a su hijo comprometido en la práctica, la gestión de las distracciones durante la práctica, la comprensión de las instrucciones del profesor, y ayudar a su hijo a progresar. 

Por último, también analizamos específicamente si los padres que recibieron formación inicial para padres cuando su hijo empezó las clases mostraban diferentes índices de confianza o patrones de dificultades en comparación con los padres que no recibieron ninguna formación. Pensamos que el grupo de padres que recibió orientación inicial podría sentirse más seguro de sí mismo o manifestar que tuvo menos dificultades en general. Sin embargo, nuestras pruebas estadísticas no mostraron diferencias significativas entre los dos grupos.

¿Qué significa esto para los profesores?

Para finalizar esta segunda entrega de nuestro resumen de investigación, queremos destacar tres mensajes para llevar sobre la confianza de los padres y los desafíos de los padres. El primero es que, en general, los padres Suzuki nos dijeron que se sentían seguros como profesores de sus hijos y que su nivel de confianza estaba relacionado con sus comportamientos de apoyo. Los padres confiados eran más propensos a practicar con sus hijos cada día. También escuchaban sus grabaciones Suzuki más a menudo. Creemos que ayudar a los padres a sentirse seguros, eficaces y con poder puede apoyar indirectamente estos comportamientos deseables.

No estaba tan claro si el apoyo específico (en forma de formación inicial para padres o de educación continua para padres) afectaba a la confianza de los padres a la hora de apoyar el aprendizaje musical de sus hijos. Con nuestros datos, no podemos decir si la educación de los padres simplemente no tuvo ningún efecto, o si el grupo de padres que respondió a nuestra encuesta era tan diverso y variado que cualquier patrón quedó encubierto. Como ya hemos comentado, observamos un patrón de confianza diferente según la edad, los ingresos y el nivel de educación musical de los padres. Estas diferencias ponen de relieve lo importante que es conocer a los padres allí donde se encuentran; al igual que cuando enseñamos a los niños, los profesores no podemos depender de estrategias "de talla única" para ayudar a los padres. 

Nuestro segundo mensaje es que las dificultades a las que se enfrentaban estos padres Suzuki eran similares a las que los padres han comunicado al equipo IRSTE en nuestras propias investigaciones anteriores, y también en otros estudios no Suzuki. Los retos logísticos, como las presiones de tiempo o las limitaciones financieras, se mencionaron a menudo. Sin embargo, los problemas más difíciles tenían que ver con el apoyo a la práctica de sus hijos en casa. El aspecto mejor valorado de nuestra lista era mantener al niño motivado y comprometido con la práctica en casa, un reto que siempre está presente, independientemente de la edad del niño. 

Animamos a los profesores a hablar no sólo de "qué" practicar, sino también de "cómo" practicar. La mayoría de los padres apreciarán que se hable explícitamente de cómo estructurar una sesión de práctica y se compartan estrategias que ayuden a mantener el interés del niño. Además, sugerimos encarecidamente que se creen más oportunidades para que los padres se apoyen mutuamente. Menos de un tercio de los padres que participaron en nuestra encuesta afirmaron contar con algún programa de apoyo o tutoría entre padres. Los padres que entrevistamos para nuestro estudio anterior nos dijeron en repetidas ocasiones que saber que otros padres se enfrentaban a retos similares era una fuente de consuelo y apoyo en los momentos difíciles. 

Nuestro tercer mensaje para llevar es que las necesidades y deseos de un padre Suzuki evolucionan a lo largo de las semanas, meses o años de clases de su hijo. Los alumnos tienen necesidades cambiantes en cada edad, etapa y nivel de juego. Y como profesores, estamos muy atentos a la evolución de las necesidades del niño. Sin embargo, los padres de nuestra encuesta tenían hijos de edades comprendidas entre la infancia y más de dieciocho años. No debemos olvidar que la confianza de los padres también fluctuará a medida que surjan nuevas etapas de aprendizaje y nuevos retos. Estos cambios en la confianza pueden afectar a los comportamientos de apoyo de los padres, por lo que los profesores también deben estar atentos a los nuevos retos y a las necesidades cambiantes de los padres. 

Como complemento al apoyo de padres a padres que sugerimos anteriormente, queremos animar a los profesores a ofrecer oportunidades continuas (tanto formales como informales) para la educación de los padres. La educación inicial de los padres, cuando está disponible, puede proporcionarles los conocimientos básicos que necesitan cuando comienzan la educación Suzuki con su hijo. Sin embargo, mantener a los niños comprometidos, entendiendo las instrucciones y progresando sigue siendo un desafío para los padres en todos los niveles. Estos no son temas que se tratan una sola vez. La educación explícita de los padres y el apoyo específico necesitan ser un proceso continuo mientras dure el viaje de la familia en un estudio Suzuki. 

En conjunto, nuestras sugerencias son realmente sobre cómo fortalecer el triángulo Suzuki apoyando directamente a los padres de manera continua, individualizada y adaptable. El Dr. Suzuki dijo "Los niños no 'abandonan', son 'abandonados'" (Where Love is Deep, 27). Continúa diciendo que a menudo son los profesores, los padres, o ambos, los que abandonan al niño. Los profesores saben que los padres son los que trabajan con el niño los otros seis días de la semana. Si un profesor es capaz de satisfacer las necesidades de los padres, es muy probable que el niño salga beneficiado. 

En estos estudios de investigación, los padres nos han contado lo que quieren y lo que necesitan para apoyar a sus hijos como alumnos Suzuki. Cuando los profesores pueden encontrar 100 maneras diferentes de ayudar a los padres a motivar y comprometer a sus hijos, entonces el éxito engendra éxito. Los profesores retendrán a sus alumnos y, lo que es más importante, los padres y los niños tendrán oportunidades continuas de desarrollar todo su potencial en el aprendizaje y en su vínculo mutuo. ¿Y qué puede haber más gratificante que eso?

Dra. Eun Cho es una educadora musical e investigadora apasionada por la investigación interdisciplinar que entrecruza la música, la educación, la psicología y la cultura. Actualmente es becaria postdoctoral en el Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale, donde dirige un proyecto sobre los beneficios para la salud del canto en la infancia. A lo largo de su carrera, la Dra. Cho ha sido una investigadora activa en los campos de la educación musical y la psicología, con numerosas publicaciones revisadas por expertos y capítulos de libros que exploran el papel de la música en la vida de las personas a lo largo de toda la vida. Para más información sobre la investigación y la docencia de la Dra. Cho, visite su sitio web en http://www.eunchomusic.com.

Dra. Kate Einarson trabaja en el instituto de investigación del Hospital de Rehabilitación Infantil Holland Bloorview de Toronto (Canadá). Su especialidad es garantizar que la investigación sobre el desarrollo infantil tenga el mayor impacto posible para los niños, las familias, los proveedores de servicios y todos los sistemas. También lleva a cabo investigaciones sobre pedagogía musical como coordinadora del International Research Symposium for Talent Education (IRSTE). Ha enseñado música instrumental y para la primera infancia durante más de 15 años, y actualmente forma parte de la Junta Directiva de la Asociación Suzuki de Ontario.

Kate es doctora en Psicología del Desarrollo por el Departamento de Psicología, Neurociencia y Comportamiento de la Universidad McMaster, donde realizó investigaciones en el marco del Instituto McMaster para la Música y la Mente. Sus intereses de investigación incluyen el desarrollo humano en la infancia, la niñez y la adolescencia, con atención al efecto del entorno en la adquisición de habilidades, el comportamiento prosocial y la salud. Es una conferenciante y profesora galardonada, amante de los perros y copresentadora del "proyecto artístico disfrazado de podcast" titulado Música para doctores.