How Suzuki Moved Music Education: Reflections from SAA Trailblazers

Por Jeffrey Cox, Pat D'Ercole, Edward Kreitman, Sanford Reuning, Carrie Reuning-Hummel

Pedimos a alguns pioneiros da Suzuki que refletissem sobre o impacto que o método teve na educação musical nos últimos 50 anos e como o método se desenvolveu. Somos gratos pelo papel que tantos membros da comunidade tiveram na transformação da SAA no que ela é hoje. Continue lendo para saber mais sobre o papel que alguns dos primeiros líderes da SAA desempenharam ao trazer o método Suzuki para os Estados Unidos e moldar nossa organização.

As primeiras faíscas que acenderam a chama

"Meu pai, Sandy Reuning, foi um dos pioneiros do movimento Suzuki nos Estados Unidos. Ele foi um dos membros mais jovens da diretoria original e ainda está se saindo muito bem aos 87 anos de idade. Foi uma honra colaborar com ele nessa peça.

Eu tinha 14 anos quando a SAA foi criada, e muitas lembranças ainda estão vivas. Mas é a *sensação* daquela época que perdura até hoje. Por meio de minha própria memória dessas impressões, começarei definindo o cenário que levou à formação da SAA. A segunda parte deste artigo será uma entrevista com meu pai, falando sobre alguns detalhes de como a SAA começou. Concluirei com meus próprios pensamentos sobre a sorte que temos, como organização, de nos beneficiarmos da visão de nossos primeiros líderes.

Imagine que você é uma criança pequena e sabe que amanhã é seu aniversário *e *você terá uma festa e receberá presentes de convidados queridos. Você consegue sentir isso? Esse foi o sentimento subjacente de empolgação que tivemos em nossa casa no início de 1964, quando meus pais, que eram violinistas e professores, ouviram o primeiro grupo de turnê japonês na Filadélfia. Assim que ouviram a abertura da Sonata de Eccles, ficaram fascinados. Meus pais sabiam que tinham de se tornar professores do Método Suzuki depois de ouvir as crianças produzirem um som tão bonito, rico e cheio em seus violinos. Eles só precisavam descobrir como. Essa mesma faísca foi acesa nos Estados Unidos e no Canadá.

Todos os meus quatro irmãos começaram a tocar também, então se tornou um assunto de família. Shinichi Suzuki era generoso com seu tempo e energia, visitando-nos repetidas vezes para ajudar os professores a aprender uma maneira radicalmente diferente de ensinar. Sempre que ele estava perto de nós, na região do norte do estado de Nova York, viajávamos para lá e participávamos das aulas de demonstração. Nossa família também viajava muito para compartilhar as ideias do Dr. Suzuki com outros professores.

No verão de 1971, Margery Aber fundou o American Suzuki Institute em Stevens Point, Wisconsin, seguindo o modelo da escola de verão japonesa de Suzuki. Meu pai foi convidado a dar aulas lá, e eu fui participar como aluno. Ao chegar, a empolgação que eu havia sentido durante toda a minha infância aumentou - como se estivesse tomando esteroides! *Todos estavam aprendendo e crescendo. As crianças estavam se divertindo muito nos dormitórios, indo para o refeitório, caminhando juntas para as aulas e tocando violino o tempo todo. Os professores estavam tendo a mesma experiência de conviver uns com os outros até altas horas da noite. Os recitais no Michelson Hall eram particularmente empolgantes. Naquela época, cabíamos todos lá ao mesmo tempo. Os professores se inspiravam nos alunos que tocavam, o que dava outra chance para conversas noturnas sobre pedagogia.

Agora vamos ouvir Sandy Reuning falar sobre suas lembranças do nascimento da SAA.

Conte-me sobre os primeiros dois anos em Stevens Point.

No final do primeiro ano, tivemos uma reunião com todos os professores que estavam observando. Um senhor se levantou e disse: "Tenho uma pergunta. O que é isso que continuo ouvindo sobre ouvir uma gravação?" Era evidente que havia muitas coisas faltando ou mal interpretadas. O treinamento de professores tornou-se um ponto central que precisava ser abordado.

Stevens Point tornou-se muito importante como ponto de encontro de professores porque estávamos em um momento de nosso desenvolvimento nos EUA em que era hora de começar e organizar nosso próprio treinamento. Antes disso, era mais difícil nos reunirmos, embora houvesse algumas oportunidades importantes aqui e ali, como o Projeto Super em Rochester, Nova York (1966), que reuniu professores de cada estado por meio de bolsas de estudo.

Como os primeiros líderes decidiram sobre a necessidade de uma organização como a SAA?

Ficou claro que precisávamos de um fórum para coisas como um jornal para disseminar ideias. Era igualmente importante que tivéssemos uma resposta para a pergunta: "O que é um professor de Suzuki?" Precisávamos saber que "eu am um professor Suzuki porque tenho esse treinamento. Eu *não* sou um professor Suzuki porque não tenho esse treinamento". Queríamos codificar isso para que as pessoas não se tornassem professores de Suzuki depois de um ou dois dias de treinamento.

Qual foi a primeira ordem do dia nas reuniões em Stevens Point?

Estabelecemos procedimentos para reuniões dirigidas democraticamente. Era importante encontrar nossos líderes imediatamente, o que não foi difícil graças ao envolvimento de John Kendall, Bill Starr e Louise Behrend. O mais importante era realmente dar início ao treinamento. Por necessidade, nos designamos como os primeiros instrutores. Também precisávamos descobrir como para fazer o treinamento. Até esse momento, a maior parte do treinamento não era tão sistemática, e os professores lidavam com vários livros ao mesmo tempo.

Havia vários campos de crença sobre como o treinamento deveria ser estabelecido: um sistema de certificação modelado de acordo com a Dalcroze Education, ter um Centro Suzuki ou abrir tudo para que qualquer pessoa pudesse se considerar um professor Suzuki. Chegamos a um meio-termo em que uma pessoa deve receber treinamento no Livro Um antes de poder se considerar um professor Suzuki. Queríamos incentivar as pessoas a entrar, e não mantê-las fora. Sabíamos que essa decisão era apenas um ponto de partida.

*Fale-me sobre os primeiros presidentes. *

O primeiro presidente foi Bill Starr. Ele havia passado um ano letivo inteiro no Japão com sua família, incluindo sua esposa, Connie, que era professora de piano da Suzuki. Essa experiência lhe proporcionou um relacionamento importante com o Dr. Suzuki. Tanto Bill quanto Connie escreveram livros essenciais, especialmente o livro de Bill O violinista Suzuki. O segundo presidente foi John Kendall, que visitou o Japão inicialmente, escreveu livros Suzuki ligeiramente revisados e viajou por todo o mundo compartilhando as ideias de Suzuki. Eu fui o terceiro presidente. A editora de nossos livros da Suzuki, Summy Birchard, nos forneceu uma secretária executiva para nos ajudar nos primeiros anos.

O que ajudou vocês a se manterem conectados e em movimento?

A SAA publicou o American Suzuki JournalO Instituto de Música de Stevens Point foi criado em 1947, com o objetivo de desenvolver a música, materiais impressos, liderar o desenvolvimento de livros e gravações, desenvolver repertório para instrumentos, sediar conferências nacionais e internacionais, e assim por diante! O centro de Stevens Point continuou a ser fundamental, e muitos outros institutos surgiram depois disso - primeiro em Ithaca e Ottawa, Kansas, e depois em toda parte. A SAA começou a supervisionar esses novos institutos para manter a qualidade do ensino e do treinamento. Era muito importante que cada vez mais pessoas pudessem continuar falando, aprendendo e desenvolvendo suas habilidades como professores e instrutores, e precisávamos manter a qualidade.

Como você conseguiu manter a energia para fazer tudo isso acontecer?

O entusiasmo nos manteve em movimento. Vimos o que nossos alunos precisavam e mantivemos as próximas coisas acontecendo.

Muito obrigado por compartilhar essas informações conosco!

Tenho pensado muito sobre como foi fenomenal o fato de esse esforço de base ter decolado de forma tão completa. Houve uma série de fatores muito importantes que se alinharam para tornar isso possível e, se algum deles fosse removido, teríamos resultados muito diferentes.

Shinichi Suzuki era muito generoso com suas viagens para cá, sua energia e seu compartilhamento de ideias. Ele tinha confiança nos professores, assim como tinha com as crianças. Suzuki tocou algo em pessoas já extremamente comprometidas com a educação musical para crianças. Ele foi realmente uma faísca que acendeu uma chama e a educação musical mudou para sempre, assim como todos nós.
John Kendall viu o que o método Suzuki poderia ser e foi o grande responsável por trazê-lo para os EUA e disseminar as informações. Agradecemos também à Sra. Waltraud Suzuki, que convenceu seu marido Shinichi a responder às cartas de Kendall!
William e Constance Starr deram um grande salto de fé, levando toda a sua família com oito filhos para o Japão por 14 meses. O relacionamento de Bill com Suzuki e suas entrevistas com ele, o fato de que Bill e Connie puderam observar as aulas de seus filhos e o estudo de Connie sobre o ensino de piano Suzuki causaram um grande impacto no mundo Suzuki devido à sua capacidade de transmitir tudo isso para nós.
Apesar de alguns músicos importantes terem expressado dúvidas sobre o método desde o início, a visão de Suzuki atraiu um grupo específico de professores com visão de futuro que não apenas já eram músicos e pedagogos maravilhosos, mas que decidiram dar um salto. tudo em ao que Suzuki estava ensinando, e não eliminar partes específicas do método.
E, finalmente, o American Suzuki Institute em Stevens Point, criado por Margery Aber, deu a estrutura necessária para o nascimento da SAA.

Obrigado a esses seres humanos incríveis, e a muitos que não foram mencionados, por nos darem esse presente."

-Carrie Reuning, professora de viola, instrutora de professores de violino; Sandy Reuning, professora de violino, ex-presidente e membro da diretoria da SAA

"Você se lembra da declaração: "Suzuki mudou minha vida"? Nos primeiros anos de aprendizado e absorção dos ensinamentos do Dr. Suzuki, essa era uma declaração feita com muita frequência por muitos de nós. Agora não ouço mais isso. Presumo que isso se deva à aceitação, à conscientização e ao sucesso da filosofia e do método do Dr. Suzuki em nosso próprio ensino nos últimos cinquenta anos. Você consegue imaginar qual teria sido a norma para a educação musical sem a influência do Dr. Suzuki? A SAA começou a tarefa de educar todos nós sobre as estratégias de ensino inegavelmente bem-sucedidas do Dr. Suzuki há mais de 50 anos.

Deixe-me voltar a meados dos anos 60 e falar sobre meu herói, o professor John Kendall. Ele foi o primeiro educador musical dos Estados Unidos a viajar para o Japão com o único objetivo de aprender mais sobre Shinichi Suzuki. Kendall escreveu artigos, publicou três volumes de livros de violino baseados no método de Suzuki e trabalhou ao lado de outros para trazer o Dr. Suzuki e seu Japanese American Tour Group para os Estados Unidos. Essas crianças nos deixaram boquiabertos - suas performances eram maravilhosas, especialmente por serem tão jovens. Sem os esforços inigualáveis de Kendall, teria sido difícil imaginar o sucesso do Dr. Suzuki no Japão aqui nos Estados Unidos. Logo após essa conscientização, muitos professores de música americanos viajaram para Matsumoto, no Japão, para observar e estudar com o Dr. Suzuki.

Conheci o professor Kendall quando aceitei um cargo de professor nas escolas de Alton, Illinois, e comecei uma aula noturna que ele ministrava. Foi quando eu disse: "John Kendall mudou minha vida". Continuei meu trabalho com Kendall, concluindo meu mestrado com ênfase no desenvolvimento de materiais de violoncelo Suzuki para o Book One.

Mais adiante, outra pioneira no desenvolvimento do treinamento Suzuki nos Estados Unidos foi Margery Aber. O Dr. Suzuki sugeriu a Aber que ela deveria oferecer um acampamento de verão Suzuki nos Estados Unidos, como havia sido feito no Japão. Aber fundou o primeiro instituto Suzuki em Stevens Point, Wisconsin, em 1971. Fui convidado para ser o primeiro professor de violoncelo desse instituto, e Jean Dexter se juntou a mim como assistente de estudante de pós-graduação e, depois, como segundo professor de violoncelo. Ensinamos 14 alunos em nosso primeiro ano e dobramos esse número no ano seguinte. O Stevens Point Institute foi o início de uma séria conscientização sobre a educação Suzuki nos Estados Unidos.

Nas horas noturnas de Stevens Point, durante vários anos, muitos dos professores de violoncelo criaram os livros de violoncelo. Esperávamos que esses livros seguissem o método passo a passo que o Dr. Suzuki havia escrito para o violino. Logo, Yvonne Tait, professora aposentada e professora de violoncelo da Suzuki, foi convidada para liderar o Comitê de Violoncelo. Nossos três volumes estavam prontos para serem compartilhados com os professores de violoncelo japoneses. Nos últimos cinquenta anos, dez livros foram publicados com a ajuda de professores no Japão. Os esforços incansáveis de tantos professores de violoncelo para preparar esses livros devem ser listados aqui neste artigo. Peço desculpas por qualquer nome que tenha ficado de fora da lista. Barbara Wampner e Tanya Carey realizaram esse processo durante a maior parte desses 50 anos. Agradeça também às seguintes pessoas por seu trabalho incansável: Jean Dexter, Nel Novak, Gilda Barston, Carol Tarr, Catherine Walker, Carey Hockett, Rick Mooney e Yvonne Tait; nossos colegas do Japão, Valclav Adamira, Akira Nakajima e o Sr. Nagase; da Europa, Anders Gron. Todos esses violoncelistas tornaram possível que os materiais para violoncelo fossem a espinha dorsal do ensino inicial de violoncelo em grande parte do mundo. Nenhum deles recebeu royalties pelas publicações e revisões originais.

A SAA deu a todos nós a oportunidade de compartilhar nossas experiências de ensino por meio de treinamento de professores, institutos internacionais, conferências e a American Suzuki Journal. Temos orgulho de nossos milhares de violoncelistas, que são produtos da filosofia e do método do Dr. Suzuki.

A contribuição mais valiosa da SAA, em minha opinião, tem sido o Programa de Desenvolvimento de Professores. Ele evoluiu muito ao longo de 50 anos, mas os valores da aprendizagem ao longo da vida com excelência em uma comunidade de aprendizagem estimulante são sua marca registrada. Esse programa foi o grande responsável pelo crescimento de músicos treinados pela Suzuki nas Américas. Esses valores também influenciaram o treinamento de educadores musicais em nível universitário.

Nos primeiros dias, o primeiro Comitê de Desenvolvimento de Professores decidiu não fazer um exame no final do curso e emitir um certificado para os aprovados. O comitê acreditava que a emissão de um certificado estaria em oposição ao aprendizado contínuo que o Dr. Suzuki defendia. Afinal de contas, ensinar é uma habilidade que requer repetição e reflexão, assim como praticar nosso instrumento. As diretrizes da SAA, seguindo o exemplo do Dr. Suzuki, nos incentivaram a sempre procurar como melhorar a nós mesmos para que possamos atender melhor às necessidades da família que está diante de nós. Essa busca permanente pela excelência nos diferencia.

Com os descritores de pedagogia e desempenho, eliminamos o "mistério" de como descrever o bom ensino e desempenho e como avaliá-los. A SAA desenvolveu cursos que ensinam o conteúdo e cursos que nos ensinam a avaliar e receber feedback sobre nosso ensino. Cada um de nós pode traçar nossa excelência de ensino em algum ponto de uma curva em forma de sino. Se a nossa meta é o aprendizado contínuo, esperamos que, nesse ambiente estimulante, cada um de nós se esforce para mover um ou mais pontos para a direita nessa curva.

A SAA incentivou que essa comunidade acolhedora que desenvolvemos em nossos estúdios fosse replicada com colegas em conferências e institutos. Por definição, os cursos devem fazer uma refeição juntos. As conferências têm recepções e momentos sociais em que podemos compartilhar nossos sucessos com os colegas, bem como obter novas ideias para uma área que queremos melhorar. Compartilhamos ansiosamente nossos "segredos" de ensino, algo que não era a norma nos primeiros dias. Esses são apenas alguns exemplos de como a SAA tem se esforçado para preservar e passar o legado do Dr. Suzuki para a próxima geração, e acredito que eles tenham influenciado a educação musical como um todo."

-Marilyn Kesler, instrutora de professores de violoncelo, ex-membro da diretoria da SAA

"A contribuição mais valiosa da SAA, na minha opinião, foi o Programa de Desenvolvimento de Professores. Ele evoluiu muito ao longo de 50 anos, mas os valores da aprendizagem ao longo da vida com excelência em uma comunidade de aprendizagem estimulante são suas marcas registradas. Esse programa foi o grande responsável pelo crescimento de músicos treinados pela Suzuki nas Américas. Esses valores também influenciaram o treinamento de educadores musicais em nível universitário.

A SAA tinha quatro anos de existência quando entrei em cena em 1976. Ainda me lembro de ter feito meu primeiro curso de treinamento de professores na ASI. Naquela época, não havia um programa de estudos para cada livro, nem mesmo cursos unitários. Todos os professores em treinamento estavam reunidos em um encontro. Se fosse sua primeira vez na ASI, você seguia um membro do corpo docente até sua sala e começava com a filosofia. Em seguida, o instrutor ensinava as etapas pré-Twinkle e prosseguia com o livro até onde a turma conseguia chegar. Se você já havia participado anteriormente, havia uma rápida revisão do que o grupo sabia e, em seguida, a aula prosseguia a partir desse ponto, cobrindo o máximo possível de partes na semana. Não havia diretrizes para o número de pessoas no curso, o número de horas de aula ou o que deveria ser abordado. O único instrumento para o qual havia treinamento era o violino. Por fim, foram acrescentados o violoncelo e o piano, e agora o método foi adaptado para 15 instrumentos.

Nos primeiros dias, o primeiro Comitê de Desenvolvimento de Professores decidiu não fazer um exame no final do curso e emitir um certificado para os aprovados. O comitê acreditava que a emissão de um certificado estaria em oposição ao aprendizado contínuo que o Dr. Suzuki defendia. Afinal de contas, ensinar é uma habilidade que exige repetição e reflexão, assim como praticar nosso instrumento. As diretrizes da SAA, seguindo o exemplo do Dr. Suzuki, nos incentivaram a sempre procurar maneiras de nos aprimorarmos para que possamos atender melhor às necessidades da família que está diante de nós. Essa busca permanente pela excelência nos diferencia.

A SAA incentivou que essa comunidade acolhedora que desenvolvemos em nossos estúdios fosse replicada com colegas em conferências e institutos. Por definição, os cursos devem fazer uma refeição juntos. As conferências têm recepções e momentos sociais em que podemos compartilhar nossos sucessos com os colegas, bem como obter novas ideias para uma área que queremos melhorar. Compartilhamos com entusiasmo nossos "segredos" de ensino, algo que não era a norma no mundo da educação musical há cinquenta anos. Esses são apenas alguns exemplos de como a SAA tem se esforçado para preservar e transmitir o legado do Dr. Suzuki para a próxima geração e, acredito, tem influenciado a educação musical como um todo."

-Patricia D'Ercole, violin Teacher Trainer, ex-presidente da diretoria da SAA

Definição da organização

"Meu envolvimento mais intenso com a SAA foi na década de 1990. Essa foi uma época de mudanças e desafios dentro da Associação. Em seu ponto mais baixo, a SAA enfrentou circunstâncias fiscais desanimadoras e a perda de seu diretor executivo. Tivemos a incrível sorte de encontrar Pam Brasch para assumir a diretoria - não foi um cargo fácil de preencher. As maravilhosas habilidades organizacionais, a sensibilidade fiscal, a paciência, a consistência e a bondade genuína de Pam foram fundamentais para definir e manter nosso caminho para o futuro.

Precisávamos garantir que a estrutura da organização refletisse as normas nacionais aceitas para organizações sem fins lucrativos profissionais. Essa foi uma etapa essencial para avançarmos antes de podermos abordar seriamente nossas necessidades de captação de recursos e ter a chance de solicitar o apoio de empresas e fundações. A Associação recebeu um importante subsídio de desenvolvimento da Fundação W.K. Kellogg para apoiar uma série de treinamentos sobre estrutura organizacional sem fins lucrativos e captação de recursos. Durante esse período de reflexão e planejamento, o Conselho também leu A Quinta Disciplina por Peter Senge e Até as águias precisam de um empurrão de David McNally, e consultava regularmente uma série de guias práticos criados pelo National Center for Non-Profit Boards (atualmente "BoardSource").

Paralelamente ao meu trabalho na SAA, também fui selecionado para ser bolsista do Kellogg National Fellowship Program. Recebi treinamento no trabalho de ponta do Dr. Peter Senge sobre a criação de organizações de aprendizagem, definidas como "um grupo de pessoas que estão continuamente aprimorando sua capacidade de criar os resultados que desejam". Compartilhei várias atividades de treinamento experimental com a diretoria para ajudar a entender as habilidades básicas de liderança necessárias para desenvolver uma organização saudável. Os assuntos incluíam domínio pessoal, modelos mentais, visão compartilhada e aprendizagem em equipe. Essa ênfase no aprendizado e na liderança de equipes foi uma combinação natural com a filosofia da Suzuki e inspirou muitos dos temas de nossas conferências e reuniões, pois buscamos "Criar comunidades de aprendizado". Além disso, o Conselho se tornou mais consciente do conceito de "líder servidor", uma abordagem que destaca o valor de ser um modelo, assumir riscos, promover os outros, iniciar ações, dar em vez de receber e ouvir em vez de falar.

Passamos muito tempo trabalhando juntos para criar uma visão, uma missão e um Plano Estratégico detalhado de 10 anos. Como parte desse processo, realizamos pesquisas de feedback dos associados, além de sessões de atualização de informações em institutos de verão (isso foi em um mundo pré-Zoom). O Plano incluiu as seguintes áreas de foco: Programas e serviços contínuos da SAA, comunicação e rede de contatos, desenvolvimento de professores, alcance da Suzuki, pesquisa e avaliação, pais, conferências, eventos especiais e desenvolvimento organizacional. Para garantir que o Plano fosse cumprido, foram criados planos de ação que incluíam: datas-limite, nomes de projetos específicos, tarefas específicas (ou "pequenas etapas"), pessoas responsáveis, data de conclusão e comentários. O Plano era contínuo e esperava-se que fosse revisado e ajustado conforme necessário. Toda a Diretoria e a equipe participaram e se envolveram bastante na implementação do plano. Essa era uma diretoria "prática".

A intenção da Diretoria era proporcionar maior estabilidade à Associação e, ao mesmo tempo, permitir flexibilidade. Um Conselho mais instruído poderia ajustar sua própria composição em tempo hábil para atender especificamente às necessidades em constante mudança da Associação ao lidar com o plano estratégico. Um futuro Conselho poderia incluir membros eleitos e nomeados, em uma mudança em relação à composição anterior de membros apenas eleitos. Os dirigentes também foram escolhidos pelo próprio Conselho, em vez da tradição anterior de eleger dirigentes entre os membros gerais da Associação, para garantir que os novos dirigentes tivessem um sólido entendimento das questões em pauta. A Associação criou um documento muito necessário que definia as expectativas e qualificações de um membro da Diretoria. Como forma de aprimorar a imagem da Associação perante o público em geral, foi criado um novo Conselho Honorário, composto por profissionais bem-sucedidos de diversas áreas, incluindo concertistas, educadores infantis reconhecidos nacionalmente e artistas. Suas contribuições também foram solicitadas conforme necessário, para fornecer perspectivas adicionais ao Conselho.

O treinamento de captação de recursos estabeleceu metas em intervalos de três meses. O Conselho e a equipe entraram em contato com doadores em potencial, criaram pacotes de incentivo para empresas, aumentaram o número de fornecedores da conferência, desenvolveram sua capacidade de divulgar a SAA em pequenos "discursos de elevador" e aumentaram o número de membros da SAA e sua lista de doadores em potencial. Foi criado e implementado um plano anual de captação de recursos com incentivos em dinheiro, bem como novos níveis de reconhecimento para doadores de longo prazo.

Os retiros de treinamento de liderança da SAA foram projetados para ajudar na formação de um grupo de futuros líderes e apoiar os líderes atuais. O retiro em Estes Park, Colorado (1995) incluiu instrutores, diretores de institutos, coordenadores de conferências, representantes estaduais/locais/provinciais e qualquer outra pessoa interessada em liderança. As sessões incluíram: palestras de especialistas em liderança e organização, apresentações de instrumentos, treinamento em resolução de conflitos, marketing de seu programa, captação de recursos, elaboração de subsídios, recrutamento de voluntários, sessões de Feldenkrais e sessões de Ginástica Cerebral.

Durante esse período, houve também um estudo rigoroso e detalhado do treinamento de professores e do processo de inscrição usado para identificar novos instrutores de professores. Esse estudo foi realizado ao longo de vários anos e incluiu várias oportunidades de feedback dos Trainers e dos membros, além da orientação de especialistas externos. Também foi criada uma nova Declaração de Ética.

Um dos maiores destaques e privilégios de minha vida foi trabalhar com a Diretoria, as Equipes de Instrutores de Professores e a equipe da SAA. Esse era um grupo de pessoas dispostas a ser honestas, questionar e celebrar - tudo dentro do contexto de promover a visão e a missão da SAA.

-Jeffrey Cox, professor de violino e viola, ex-presidente e presidente do Conselho da SAA

"Em meus cursos de treinamento Unit One, costumo fazer a seguinte pergunta aos participantes: Qual é a sua lembrança da primeira vez que ouviu falar do Método Suzuki? As respostas são sempre

tão variados quanto os indivíduos da classe. Para alguns, o método foi incorporado ao tecido de sua família e, portanto, eles não têm nenhuma lembrança real da primeira vez. Outros podem se lembrar de ter ouvido falar de outros alunos que estudaram Suzuki quando estavam crescendo, mas não sabiam realmente o que isso significava. E outros ainda podem ter ouvido comentários depreciativos sobre alunos que não leem ou outros rumores persistentes sobre o método.

Lembro-me vividamente da primeira vez que ouvi falar dessa notável abordagem de ensino de música. Eu era calouro de clarineta na Western Illinois University. Doris Preucil era minha instrutora na aula de métodos de violino que eu tinha que fazer. Ela tinha muito entusiasmo pelo método. Fiquei fascinado com os resultados que ela estava obtendo e perguntei se eu poderia participar de sua aula de pedagogia.

Olhando para trás, percebo que essa foi uma oportunidade incrível para mim, pois o treinamento formal de professores não estaria disponível até que a SAA criasse esse programa. Esse programa de treinamento tem sido a contribuição mais importante e substancial da SAA para o mundo do ensino de cordas.

À medida que me envolvi mais com o método como jovem professor, muitas vezes encontrei resistência por parte de diretores de orquestras juvenis tradicionais, professores de escolas públicas tradicionais e professores universitários. Todas essas pessoas não podiam negar o enorme talento que havia sido desenvolvido nos alunos Suzuki, mas não entendiam como o método funcionava e o consideravam suspeito. "Deve haver algum truque", lembro-me de um professor dizendo ao observar um aluno muito jovem tocando com maestria uma apresentação de Mozart em Lá Maior.

Por meio de oportunidades contínuas de treinamento da SAA para nossos professores em ambientes universitários, em programas de aprendizado, em cursos unitários de curto prazo oferecidos nos institutos de verão Suzuki e, mais recentemente, on-line, abrimos a cortina e tornamos a essência do ensino Suzuki mais compreensível e acessível aos professores interessados.

Agora, cerca de cinquenta anos depois, percebo que não mudamos apenas a opinião daqueles professores universitários críticos e dos professores de escolas públicas. Esses professores de conservatório muitas vezes foram eles próprios alunos da Suzuki e buscam o método para seus filhos.

Outra maneira pela qual a SAA deu visibilidade ao nosso trabalho foi por meio dos muitos professores de masterclass que foram convidados a dar aulas em nossas Conferências Nacionais Bienais. Lembro-me perfeitamente de almoçar com Dorothy Delay na sala de jantar do hotel da conferência. Estávamos cercadas por mesas de professores da Suzuki, cada um deles envolvido em uma conversa animada sobre o ensino e demonstrando como segurar um garfo ou uma colher. A Sra. Delay olhou ao redor daquela sala e, com uma lágrima nos olhos, disse. "Este é o futuro da educação musical nos Estados Unidos. No meu mundo, todos ensinam a portas fechadas porque estamos competindo uns com os outros. Mas isso é extraordinário".

Os movimentos pela justiça racial, juntamente com a pandemia de Covid-19, deram aos nossos membros a oportunidade de fazer uma pausa e refletir sobre como será o nosso futuro. Temos mais trabalho a fazer para garantir que o Método Suzuki esteja disponível para todas as crianças e professores. A mudança de nosso treinamento de professores para a nova fronteira da Internet finalmente trouxe acesso a professores que antes não podiam dispor de tempo e dinheiro para receber treinamento. Espero sinceramente que a SAA e o Método Suzuki se tornem líderes no mundo do treinamento on-line nos próximos 50 anos. Parabéns a todos os meus colegas, antigos e atuais, à equipe da SAA e à liderança pelo lugar incrível que ocupamos no mundo da educação musical."

-Edward Kreitman, instrutor de professores de violino e viola, ex-membro da diretoria

Carrie Reuning-Hummel começou a estudar violino aos cinco anos de idade com seus pais, Joan e Sanford Reuning, em Ithaca, Nova York. Ela foi uma das primeiras alunas Suzuki nos EUA e estudou com Shinichi Suzuki em várias ocasiões. Ela é diretora da Ithaca Talent Education e dirige o programa de mestrado em Pedagogia Suzuki no Ithaca College.

Sandy Reuning é diretor da Ithaca Talent Education e professor adjunto da School of Music, Ithaca College. Ele é coordenador do programa de mestrado em pedagogia Suzuki e diretor do instituto Suzuki. Sandy foi presidente e membro da diretoria da SAA e atualmente faz parte do comitê de violino. A associação de Sandy e Joan com o movimento Suzuki começou em 1964, depois de ouvir o Japanese Tour Group na Filadélfia, e seus alunos foram usados para demonstração pelo Dr. Suzuki em workshops na Eastman School of Music e na Syracuse University entre 1966 e 1969. Em 1974, eles foram para o Japão e estudaram com Suzuki, e Sandy fez várias viagens de volta. Sandy fez parte do corpo docente da Conferência Internacional Suzuki de 1978 em São Francisco e da conferência de 1999 em Matsumoto. Ele foi diretor dos Concertos de Amizade de 100 estudantes japoneses e 100 americanos em 1987 e presidente da Conferência Internacional de 1981 em Amherst, MA.

Marilyn Kesler se aposentou recentemente após 42 anos como professora nas escolas públicas de Okemos, MI, ensinando cordas para a sétima e oitava séries e três orquestras para o ensino médio. Ela continua sendo a diretora do programa Suzuki da Community Education, onde dá aulas de violoncelo Suzuki.

A Sra. Kesler obteve um mestrado em educação musical na Southern Illinois University, onde se especializou na adaptação do método Suzuki de violino para o violoncelo com John Kendall. Seu diploma de graduação em educação musical foi obtido na Universidade de Indiana, onde estudou violoncelo com Janos Starker e Leopold Terraspulsky.

Patricia D'Ercole é professora de violino Suzuki e instrutora de professores. Ela fez um treinamento de longo prazo com Margery Aber e estudou com o Dr. Suzuki. Ela atuou como clínica em 23 estados e 7 países estrangeiros. Pat escreveu vários artigos para a revista ASJ, foi presidente do Conselho de Administração da SAA e membro da *Every Child Can! * e Princípios Suzuki em ação Comitês. Ela foi a presidente fundadora da Suzuki Association of Wisconsin e é co-coordenadora do Simpósio Internacional de Pesquisa sobre Educação de Talentos desde 1995. Por meio de sua liderança, uma coleção de vídeos que narra o ensino do Dr. Suzuki no American Suzuki Institute em 1976 está agora preservada na web. Pat criou o UWSP Suzuki Strings Mentoring Program, um estágio on-line com duração de um ano para professores Suzuki. Mais recentemente, Pat é a Diretora Emérita do Aber Suzuki Center na UW-Stevens Point.

Jeff Cox recebeu um B.M., M.M. da Eastman e um M.M.A., D.M.A. da Yale - todos em performance de violino. Principais instrutores: Doris Preucil, Millard Taylor, Broadus Erle e Syoko Aki. Membro do primeiro Quarteto de Pós-Graduação em Residência em Eastman e Yale. Membro do corpo docente da Central Washington University, Texas Christian University e professor e presidente da University of New Orleans e da University of Massachussets/Amherst. Fundador do Washington State Suzuki Festival, codiretor do TCU Suzuki Institute. Treinador de professores (aposentado) e ex-presidente/presidente da SAA. Recebeu o prêmio de "Outstanding SAA Leadership" da SAA. Foi selecionado como bolsista do Kellogg Leadership Program, que incluiu viagens educacionais à Costa Rica, Guatemala, Israel, Egito, Espanha, Holanda, Polônia, Hungria, República Tcheca e Índia. Ele também trabalhou como consultor/treinador para várias organizações LGBTQ em Nova Orleans.

Edward Kreitman é o fundador e diretor da Western Springs School of Talent Education e da Naperville Suzuki School. O Sr. Kreitman recebeu seu diploma de graduação da Western Illinois University, onde estudou Pedagogia Suzuki com Doris Preucil e Almita Vamos. Em 1986, ele estudou com o Dr. Suzuki na Talent Education Summer School em Matsumoto, Japão.

O Sr. Kreitman serviu à SAA em muitas funções, inclusive como membro da Diretoria, do Comitê de Violino, da equipe de Desenvolvimento de Professores e como Coordenador de várias Conferências Nacionais de Professores Suzuki. Edward Kreitman goza de reputação internacional como instrutor de professores registrado na SAA e é autor de "Teaching from the Balance Point: A Guide for Suzuki Parents, Teachers and Students" e "Teaching with an Open Heart: A guide to developing Conscious Musicianship". Edward Kreitman foi o ganhador do prêmio IL ASTA Studio Teacher of the Year em 2019.

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