As primeiras experiências elevam tudo O que um pediatra quer Suzuki

O pediatra Dipesh Navsaria fez um discurso fascinante na Conferência da SAA de 2018, que girou em torno do que ele chamou de "o mundo do cérebro inicial". Ele falou sobre muitos conceitos que os professores da Suzuki achariam familiares, incluindo a importância das experiências iniciais durante os primeiros 1000 dias de uma criança, a maneira como o ambiente molda o desenvolvimento das crianças e o papel que os pais, cuidadores e educadores podem desempenhar para ajudar as crianças a atingir seu potencial máximo.

O Dr. Navsaria admitiu no início de sua apresentação que ele próprio não tem formação musical. Em vez disso, sua experiência vem de décadas de prática clínica prestando atendimento médico a crianças e famílias (bem como um mestrado em biblioteconomia infantil e dois filhos próprios). Ele apresentou um argumento poderoso de que os professores de Suzuki têm uma oportunidade única de contribuir para a vida de bebês, crianças e famílias.

Gostaria de destacar e compartilhar várias declarações do discurso principal em que vi uma clara interseção entre a neurociência, a saúde infantil e a pedagogia Suzuki. A seguir, minhas cinco principais "mensagens para levar para casa" da palestra do Dr. Navsaria para colegas professores, pais e colegas cientistas.

1. "Os cérebros são construídos ao longo do tempo"

As crianças estão aprendendo e crescendo em um ritmo surpreendente na infância - alguns cientistas estimam que os bebês estão construindo até 700 conexões neurais por segundo. Professores e pais devem observar que isso está acontecendo muito antes de as crianças chegarem à porta da educação formal, entre três e cinco anos de idade! Shinichi Suzuki disse que o desenvolvimento de habilidades começa na idade zero e, certamente, os dados neurocientíficos sugerem que alguma oportunidade foi perdida se esperarmos até os cinco anos de idade, muito menos até os 10 ou 25 anos, para pensar em aprender novas habilidades. É claro que continuamos a aprender coisas novas durante a adolescência e a vida adulta, mas a plasticidade sináptica e celular é maior no início da vida. O Dr. Navsaria argumentou que tirar proveito dessa plasticidade precoce para construir a "infraestrutura cerebral" das crianças em nossas comunidades é tão importante quanto construir pontes, estradas ou aeroportos.

2. "Brincar é o trabalho da infância"

O Dr. Navsaria também ressaltou que os adultos nunca devem menosprezar "as coisas simples", porque as habilidades simples são necessárias para realizar tarefas mais complexas. Embora sejamos culturalmente condicionados a pensar nas brincadeiras como algo fofo, bobo e inconsequente (literalmente, como os chamados brincadeira de criança), o desenvolvimento de habilidades está ocorrendo independentemente de as crianças estarem "apenas" brincando em uma creche ou "apenas" cantando rimas infantis simples! Pensar que simples significa sem importância é uma interpretação profundamente errônea do papel da brincadeira na vida de uma criança pequena. É brincando que as crianças avançam, aprendem e progridem em seu desenvolvimento.

O repertório sequencial da Suzuki é um exemplo bem pensado de como o domínio de habilidades simples e progressivas pode ser usado para apoiar conceitos e habilidades cada vez mais complexos. Permitir que as crianças tenham uma chance semiestruturada de ir além e explorar novas habilidades no limite de suas capacidades atuais (o que os cientistas chamam de "zona de desenvolvimento proximal") permite que elas criem confiança usando o que já sabem para expandir seu conjunto de habilidades.

3. "O talento é distribuído igualmente por toda a população, mas a oportunidade não é"

O desenvolvimento das crianças é influenciado tanto por seus genes quanto por seu ambiente, e grande parte da palestra do Dr. Navsaria se concentrou nos efeitos (tanto positivos quanto negativos) que o ambiente de uma criança pode ter em seu desenvolvimento. Também apresentei pesquisas científicas em conferências anteriores da SAA sobre esse tópico, mostrando que bebês e crianças começam a aprender as regras da linguagem e da música em sua cultura muito antes de poderem falar ou cantar. No entanto, fomos lembrados de que o "ambiente" engloba muitos outros fatores não musicais. Necessidades básicas como segurança física, nutrição e relacionamentos amorosos também são cruciais. Embora as crianças não controlem as circunstâncias em que nascem, essas circunstâncias afetam todos os aspectos de suas vidas. Ou, como disse o Dr. Navsaria, muitas vezes "o código postal de uma criança é mais importante do que o código genético de uma criança" para os resultados de longo prazo.

No dia seguinte a essa apresentação, participei de um excelente painel de discussão sobre equidade, inclusão e diversidade na comunidade Suzuki. Devemos nos lembrar de que muitas crianças lutam para ter acesso a alimentos, educação ou um lar seguro, e certamente não têm a oportunidade de ter aulas de Suzuki. Mesmo em muitos lares onde as necessidades básicas são atendidas, fatores como tempo, dinheiro e disponibilidade de professores podem ser obstáculos quase intransponíveis para o aprendizado musical. Se realmente acreditamos que "toda criança pode", então nós, como comunidade, devemos pensar em maneiras de causar um impacto positivo em um conjunto diversificado de crianças e pais.

4. "A adversidade é neurotóxica"

Em termos práticos, todos os professores sabem que as crianças que estão com fome, assustadas ou distraídas de alguma forma perdem a capacidade de se concentrar em questões menos urgentes, como leitura, escrita ou música. Mas prolongado O estresse na infância afeta o sistema neuroendócrino em desenvolvimento e pode ter efeitos por toda a vida. Pequenas quantidades de estresse podem ser positivas e estressores mais significativos também são toleráveis se forem amortecidos por relacionamentos de apoio. Mas se as crianças não forem protegidas por relacionamentos sociais e emocionais de apoio, elas podem enfrentar estresse tóxico. Níveis elevados do hormônio do estresse cortisol resultarão, com o tempo, em um cérebro ajustado para ter respostas elevadas de "luta, fuga ou congelamento" quando confrontado com ameaças ou estressores percebidos. Essas alterações cerebrais também podem reduzir a capacidade de controlar as emoções, adiar a gratificação ou controlar os impulsos.

Quando o cérebro das crianças tem menos chance de desenvolver essas habilidades importantes, os pais podem observar que as crianças são impulsivas, ansiosas, têm dificuldade de planejar com antecedência ou não conseguem regular o humor. Às vezes, isso se deve a uma condição como o TDAH, mas outras vezes as experiências adversas na infância (chamadas ACEs) podem causar um desenvolvimento excessivo da amígdala (o centro do medo no cérebro) ou um subdesenvolvimento do córtex pré-frontal (o centro de controle do cérebro). Pesquisas demonstraram que até dois terços dos adultos passaram por pelo menos um evento adverso na infância, portanto, as consequências dos eventos adversos na infância são desafios enfrentados por muitas crianças e famílias, independentemente da educação, da renda ou de fatores socioeconômicos. O uso da música para ajudar a promover relacionamentos amorosos e de apoio proporciona um amortecedor para crianças (e pais!) que podem estar enfrentando desafios em outras partes de suas vidas.

5. "O relacionamento de 'servir e retornar' com um cuidador amoroso é a única coisa que impulsiona o desenvolvimento de uma criança pequena. Ponto final."

É a *combinação* de biologia, ambiente socioeconômico e relacionamentos interpessoais que, juntos, influenciam a trajetória da saúde e do desenvolvimento de uma criança. Relacionamentos interpessoais saudáveis do tipo "servir e retornar" acontecem quando o vínculo entre pais e filhos é altamente sensível e adequadamente responsivo. Quando uma criança "serve" um sinal que indica que ela está precisando e seu cuidador responde de forma confiável, isso permite que a criança se sinta segura e amada. O Dr. Navsaria disse que ajudar a nutrir as conexões dos pais com seus filhos pequenos para promover essa capacidade de resposta é fundamental para nós como sociedade. Entretanto, essa interação crucial de ida e volta é uma habilidade aprendida, e todos sabemos que as crianças não vêm com instruções! Os cuidadores podem precisar do apoio das pessoas ao seu redor (como professores) para desenvolver as habilidades que ajudam a construir relacionamentos amorosos.

O Dr. Navsaria também citou um colega quando disse: "Não há nenhum aplicativo que substitua o colo". Não importa o que os profissionais de marketing queiram que os pais e professores acreditem, simplesmente não há brinquedo, livro, DVD ou aplicativo que, por si só, impulsione o desenvolvimento de uma criança sem a presença de um adulto responsivo. Ele afirmou com firmeza que não há** ** evidências de pesquisa de qualquer tipo de que crianças com menos de três anos de idade aprenderão simplesmente por serem expostas passivamente a brinquedos, livros ou outros materiais pseudoeducativos, e as alegações de que crianças mais velhas aprendem com a exposição passiva são muito exageradas. As crianças precisam se envolver para aprender.

**Então, o que um professor de Suzuki deve tirar dessas cinco ideias? **

Acho que essas ideias nos lembram que o aprendizado humano começa no (ou antes do) nascimento e que é preciso tempo e repetição para que as crianças brinquem, cresçam e aprendam. As crianças não vivenciam a vida com oportunidades iguais, e fatores além da aula de música podem ter um impacto enorme na capacidade das crianças de desenvolver habilidades e reter conhecimento. O Dr. Navsaria lembrou aos participantes que, independentemente de tudo, "não existe um grupo que tenha dominado o mercado de amar seus filhos".

Os alunos da Suzuki, quer percebam ou não, estão trabalhando com os pais e professores para atingir metas, uma etapa de cada vez, lidar com pequenos estressores e, aos poucos, ultrapassar os limites de sua capacidade. Essas são maneiras de "construir cérebros", aprendendo por meio de passos de bebê.

Como educadores Suzuki, podemos nos encontrar em uma posição única para ajudar pais aprender maneiras de ver e apreciar o progresso de seus filhos, métodos para se comunicar de forma mais eficaz ou estratégias para apoiar a resiliência de seus filhos.

Essa construção cerebral também não se limita ao estúdio instrumental. O Dr. Navsaria observou que, enquanto assistia a uma aula de Educação Infantil Suzuki (SECE) na conferência, ele ficou impressionado com as relações óbvias de servir e retornar que observou até mesmo entre bebês muito pequenos e seus pais. Ele percebeu que até mesmo atividades aparentemente simples, como rolar uma bola pelo chão, estavam desenvolvendo o córtex pré-frontal, pois exigiam paciência, gratificação atrasada e habilidades complexas. O desenvolvimento dessas habilidades tem o potencial de proteger contra o estresse e a adversidade e promove a resiliência nas crianças. Que pai ou mãe não gostaria de ter isso para seu filho?

No espírito de coisas que os pais e professores podem fazer para promover o desenvolvimento infantil saudável e relacionamentos sólidos, concluirei com o "chamado à ação" apresentado no final do discurso principal. Esses são Os cinco Rs da educação infantilconforme compilado pelo programa Early Brain and Child Development da American Academy of Pediatrics[url=https://www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/EBCD]/url]:

• Desenvolvimento rotinas permite que as crianças saibam o que esperar.
• Ler juntos todos os dias com seu filho.
• RimaBrinque e acaricie seu filho todos os dias.
• Recompensa seu filho com elogios pelos sucessos e pelo trabalho árduo.
• Forte e estimulante relacionamentos são a base para um desenvolvimento saudável!