Adaptado do SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, editora
<\/p>\n\n\n\n
\nO ensino \u00e9 um desempenho interativo.
Uma apresenta\u00e7\u00e3o art\u00edstica \u00e9 o resultado da prepara\u00e7\u00e3o e da liberdade de esp\u00edrito.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nPrepara\u00e7\u00e3o \u00e9 uma palavra-chave no ensino Suzuki. Nossas aulas de treinamento n\u00e3o s\u00e3o exce\u00e7\u00e3o. A educa\u00e7\u00e3o Suzuki \u00e9 reconhecida como l\u00edder em padr\u00f5es, compet\u00eancia e responsabilidade. Compreender e implementar as informa\u00e7\u00f5es a seguir ajudar\u00e1 a manter nosso trabalho na vanguarda da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
I. Metas e objetivos do treinamento de professores da SAA<\/h2>\n\n\n\n
O Programa de Desenvolvimento de Professores foi criado para garantir um treinamento consistente e de alta qualidade para os professores.
O documento TDP relaciona o conte\u00fado exigido dos cursos nos formatos de longo e curto prazo. No caso dos cursos de curta dura\u00e7\u00e3o, eles s\u00e3o apresentados na forma de programas de estudo detalhados para cada instrumento. Os programas de estudos incluem os principais t\u00f3picos e pontos de discuss\u00e3o a serem abordados, bem como listas de leitura e sugest\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o para cada n\u00edvel de curso. Os programas de estudo t\u00eam o objetivo de dar continuidade \u00e0 sequ\u00eancia do curso; ao mesmo tempo
tempo, permitindo que cada instrutor de professores tenha flexibilidade para organizar o curso e introduzir os conceitos necess\u00e1rios. Todos os cursos incluem:<\/p>\n\n\n\n\n
- Discuss\u00e3o da filosofia, psicologia e materiais Suzuki<\/li>\n\n\n\n
- Desempenho em um alto padr\u00e3o<\/li>\n\n\n\n
- Demonstra\u00e7\u00f5es de ensino<\/li>\n\n\n\n
- Conhecimento de pedagogia (metodologia)<\/li>\n\n\n\n
- Contato com o ensino (observa\u00e7\u00e3o)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Cada programa de estudos \u00e9 um esbo\u00e7o geral dos objetivos do curso. No campo da educa\u00e7\u00e3o, os objetivos s\u00e3o declara\u00e7\u00f5es de conhecimento e\/ou desempenho real do aluno em rela\u00e7\u00e3o aos objetivos das metas do curso. A defini\u00e7\u00e3o desses objetivos o ajudar\u00e1 a planejar a instru\u00e7\u00e3o, orientar a aprendizagem dos alunos e fornecer crit\u00e9rios para avaliar os resultados dos alunos. O processo de identifica\u00e7\u00e3o de objetivos est\u00e1 resumidamente descrito abaixo.1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
\n
- Revisar o conte\u00fado do curso<\/strong>. Fa\u00e7a uma estimativa do tempo aproximado necess\u00e1rio para cobrir cada t\u00f3pico com base em
sobre sua import\u00e2ncia.<\/li>\n\n\n\n- Liste as principais metas e objetivos do curso<\/strong>. Desenvolva objetivos espec\u00edficos para cada meta. Os objetivos devem ser definidos em termos de comportamento preciso do aluno que possa ser medido. Eles devem ser realistas, de acordo com o tempo dispon\u00edvel e com o hist\u00f3rico e a experi\u00eancia dos trainees. Tenha em mente que voc\u00ea est\u00e1 identificando os resultados ou comportamentos pretendidos dos alunos, em vez de identificar o assunto ou listar as experi\u00eancias de aprendizagem que voc\u00ea est\u00e1 oferecendo. Concentre-se no desempenho dos trainees e n\u00e3o no seu pr\u00f3prio desempenho. O que os alunos devem ser capazes de fazer ao final do curso?<\/li>\n\n\n\n
- Desconsidere objetivos irrealistas.<\/strong> Compare sua lista de objetivos com o esbo\u00e7o do curso. Cada um deles est\u00e1 coberto e \u00e9 apropriado para o n\u00edvel do curso?<\/li>\n\n\n\n
- Instru\u00e7\u00e3o direta para o cumprimento dos objetivos do curso<\/strong>. Os objetivos do curso s\u00e3o diretrizes para os professores e os alunos. Eles ajudam o professor a se manter no caminho certo e os alunos a atingir n\u00edveis mais altos de racioc\u00ednio, solu\u00e7\u00e3o de problemas e avalia\u00e7\u00e3o cr\u00edtica. Uma t\u00e9cnica eficaz \u00e9 discutir os objetivos do curso como parte do programa de estudos v\u00e1rias vezes durante o curso para determinar at\u00e9 que ponto os alunos dominaram os objetivos.<\/li>\n\n\n\n
- Escolha os tipos apropriados de avalia\u00e7\u00e3o<\/strong>. Embora o ensino Suzuki n\u00e3o seja oficialmente \"testado\", seus altos padr\u00f5es est\u00e3o relacionados \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o constante em rela\u00e7\u00e3o a um padr\u00e3o. Os projetos que voc\u00ea criar devem estar relacionados aos objetivos do curso.<\/li>\n\n\n\n
- Analisar os resultados em rela\u00e7\u00e3o aos objetivos<\/strong>. Isso completa o ciclo de feedback. Agora a classe pode lhe dizer o quanto os projetos foram eficazes, o quanto o curso foi l\u00f3gico e se eles se sentem satisfeitos com o curso.
pessoalmente satisfeito com os resultados.<\/li>\n\n\n\n- Revisar metas e objetivos<\/strong>. A an\u00e1lise e o feedback fornecidos por esse sistema de ensino e avalia\u00e7\u00e3o geralmente levam \u00e0 revis\u00e3o peri\u00f3dica dos objetivos.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
Alguns princ\u00edpios de ensino sugeridos pelos instrutores de professores da SAA<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- Fale sobre fun\u00e7\u00e3o e princ\u00edpio - as realidades, n\u00e3o apenas as apar\u00eancias.<\/li>\n\n\n\n
- Defenda um curso que esteja de acordo com a corrente principal dos princ\u00edpios de ensino de seu instrumento.<\/li>\n\n\n\n
- D\u00ea os motivos para fazer algo.<\/li>\n\n\n\n
- Incentivar uma atmosfera de troca de ideias. Promova o conceito de ensino '3 como um laborat\u00f3rio vivo para a explora\u00e7\u00e3o de ideias: experimente ideias durante a aula.<\/li>\n\n\n\n
- Demonstre sua abertura e prepare o terreno para a abertura.<\/li>\n\n\n\n
- Observe a ess\u00eancia de um ponto ou o acidente de sua ocorr\u00eancia.<\/li>\n\n\n\n
- Antecipar o que acontecer\u00e1 (preparar os livros posteriores).<\/li>\n\n\n\n
- Procure por denominadores comuns.<\/li>\n\n\n\n
- Discuta e observe \"o mesmo e o diferente\".<\/li>\n\n\n\n
- Pesquise como as pessoas aprendem de forma natural. A naturalidade \u00e9 fundamental.<\/li>\n\n\n\n
- A observa\u00e7\u00e3o \u00e9 a maneira japonesa. A explica\u00e7\u00e3o \u00e9 a tradi\u00e7\u00e3o norte-americana. Considere uma s\u00edntese das abordagens japonesa e norte-americana.<\/li>\n\n\n\n
- Respeite seus alunos e seus colegas. Sua atitude tem um efeito mais forte em sua classe do que
suas palavras.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nII: Prepara\u00e7\u00e3o para sua aula<\/h2>\n\n\n\n
Revisar o programa de estudos<\/strong> para o curso exigido, revisar o material anterior e visualizar o material da pr\u00f3xima unidade sequencial para obter uma perspectiva do quadro geral. <\/p>\n\n\n\n
Determinar o perfil<\/strong> da turma, analisando as fitas de inscri\u00e7\u00e3o dos candidatos, roubando a idade e a experi\u00eancia,
e n\u00fameros.<\/p>\n\n\n\nSelecionar materiais<\/strong> que voc\u00ea precisar\u00e1 para a demonstra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
\n
- M\u00fasica<\/li>\n\n\n\n
- Fitas<\/li>\n\n\n\n
- Gravador de fita<\/li>\n\n\n\n
- Fitas de v\u00eddeo<\/li>\n\n\n\n
- VIDEOCASSETE<\/li>\n\n\n\n
- Transpar\u00eancias para proje\u00e7\u00e3o em retroprojetor<\/li>\n\n\n\n
- Material did\u00e1tico<\/li>\n\n\n\n
- Folhetos<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Planejar a estrutura da aula para atender aos requisitos de tempo e conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Os cursos de curta dura\u00e7\u00e3o t\u00eam dura\u00e7\u00e3o m\u00ednima de 15 horas.<\/li>\n\n\n\n
- As turmas que se re\u00fanem por longas horas precisam de mudan\u00e7as frequentes de ritmo e atividades para manter todos alertas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Identifique as atividades que voc\u00ea gostaria que os trainees fizessem antes da aula.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Memorizar o material.<\/li>\n\n\n\n
- Ler determinados livros ou materiais.<\/li>\n\n\n\n
- Preencher uma folha de perfil.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Conhecer sua turma o ajuda a elaborar a melhor apresenta\u00e7\u00e3o. Em turmas pequenas, as pessoas podem se apresentar no in\u00edcio da aula como um quebra-gelo. Em turmas maiores, os alunos podem preencher um perfil por escrito para ajudar o professor a conhecer a turma. O perfil pode ser resumido brevemente para os membros da classe em vez de apresenta\u00e7\u00f5es pessoais mais longas.<\/p>\n\n\n\n
III. Elementos do curso<\/h2>\n\n\n\n
Apresenta\u00e7\u00f5es<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Assim como nas intera\u00e7\u00f5es sociais e comerciais, as impress\u00f5es causadas no primeiro dia de aula podem contribuir muito para melhorar a qualidade dos resultados. \u00c9 importante que os alunos se conhe\u00e7am e que os instrutores consigam lembrar os nomes dos alunos. Os primeiros minutos da aula podem ser usados para atividades introdut\u00f3rias. Se o tempo for curto, talvez s\u00f3 seja poss\u00edvel pedir aos trainees que descrevam brevemente seu hist\u00f3rico, situa\u00e7\u00e3o de ensino e planos para o futuro. Para fins de planejamento do curso, \u00e9 \u00fatil pedir que eles indiquem o que esperam obter com o curso.<\/p>\n\n\n\n
Uma t\u00e9cnica usada com frequ\u00eancia \u00e9 pedir aos trainees que formem um c\u00edrculo. Um aluno come\u00e7a dizendo seu nome ao grupo. O pr\u00f3ximo aluno repete o nome do primeiro e acrescenta o seu nome, e assim por diante, em torno do c\u00edrculo, de uma a uma vez e meia. A essa altura, as pessoas j\u00e1 ter\u00e3o praticado bastante a memoriza\u00e7\u00e3o dos nomes dos outros alunos da classe. N\u00e3o se esque\u00e7a de incluir voc\u00ea mesmo nesse processo de apresenta\u00e7\u00e3o. Dessa forma, voc\u00ea estar\u00e1 se incluindo como membro do grupo de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Outra varia\u00e7\u00e3o \u00e9 fazer com que a classe se divida em duplas e converse entre si. Depois, cada um se revezar\u00e1 para apresentar o outro novo \"amigo de cinco minutos\". Isso funciona bem porque algumas pessoas n\u00e3o se sentem \u00e0 vontade para falar sobre si mesmas para um grupo grande de estranhos. Os amigos tamb\u00e9m s\u00e3o incentivados a descobrir algum interesse ou hobby n\u00e3o musical que possam ter, al\u00e9m do habitual interesse musical
informa\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas.<\/p>\n\n\n\nA primeira sess\u00e3o de aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Apresente-se e apresente a classe uns aos outros<\/p>\n\n\n\n
\n
- Determinar a filia\u00e7\u00e3o \u00e0 SAA<\/li>\n\n\n\n
- Explicar a SAA e a ISA - o quadro geral<\/li>\n\n\n\n
- Entregue e explique o programa de estudos da SAA<\/li>\n\n\n\n
- Entregue uma folha de informa\u00e7\u00f5es por escrito com suas expectativas e formato<\/li>\n\n\n\n
- Explique como voc\u00ea organizar\u00e1 a aula<\/li>\n\n\n\n
- Explicar os requisitos e as expectativas<\/li>\n\n\n\n
- Fazer uma declara\u00e7\u00e3o sobre a grava\u00e7\u00e3o das aulas<\/li>\n\n\n\n
- Distribuir folhetos para a aula<\/li>\n\n\n\n
- D\u00ea uma explica\u00e7\u00e3o sobre o registro da SAA, auditores, participantes e visitantes<\/li>\n\n\n\n
- Explicar projetos e atribui\u00e7\u00f5es<\/li>\n\n\n\n
- Explicar os requisitos de desempenho e observa\u00e7\u00e3o<\/li>\n\n\n\n
- Descubra as expectativas individuais dos professores para a classe<\/li>\n\n\n\n
- Fa\u00e7a m\u00fasica!<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Voc\u00ea encontrar\u00e1 uma \"Lista de verifica\u00e7\u00e3o para o primeiro dia\"2<\/a><\/sup> na se\u00e7\u00e3o Recursos Compartilhados deste Manual<\/p>\n\n\n\n
Desempenho do repert\u00f3rio<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Cada treinador decide como lidar com isso. As possibilidades incluem: em sala de aula, fora da sala de aula, individualmente ou uma combina\u00e7\u00e3o. A situa\u00e7\u00e3o mais desej\u00e1vel \u00e9 ouvir cada trainee tocar cada pe\u00e7a e demonstrar os pontos de ensino com compreens\u00e3o e em um alto padr\u00e3o de desempenho. No entanto, as restri\u00e7\u00f5es de tempo nos cursos de curta dura\u00e7\u00e3o tornam isso um desafio com muitas pessoas na classe.<\/p>\n\n\n\n
Alguns professores designam pe\u00e7as do livro para que cada pessoa da classe toque para os outros e revise e demonstre os pontos especiais de ensino. Isso funciona como uma revis\u00e3o e refor\u00e7o para toda a classe, bem como uma oportunidade de treinamento individual e coment\u00e1rios da classe sobre a clareza das demonstra\u00e7\u00f5es. Outros escrevem os nomes das pe\u00e7as em peda\u00e7os individuais de papel a serem selecionados pelos membros da classe. A classe e o professor devem entender e apreciar a oportunidade de usar a classe como um laborat\u00f3rio para refinar o processo de ensino\/demonstra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\nAvalia\u00e7\u00e3o e feedback<\/strong><\/p>\n\n\n\n
O feedback \u00e9 uma ferramenta positiva para o crescimento e a compreens\u00e3o tanto do professor quanto do aluno. N\u00e3o espere at\u00e9 o final da aula para ver como as coisas est\u00e3o indo. Obtenha feedback dos alunos e forne\u00e7a feedback de avalia\u00e7\u00e3o a eles durante todo o curso. Eles ser\u00e3o incentivados pelo seu interesse e voc\u00ea aprender\u00e1 com os coment\u00e1rios deles. Muitos professores gostam de receber feedback informal diariamente ou periodicamente durante o curso.
curso. A avalia\u00e7\u00e3o pode ser uma atividade de foco para a classe e permite que o professor veja o que foi compreendido e como isso atende \u00e0s expectativas. Uma avalia\u00e7\u00e3o simples no final do curso pode espelhar o processo da aula: \"O que\" est\u00e1 funcionando? O que voc\u00ea gostaria que fosse mudado? Um poss\u00edvel question\u00e1rio que pode ser usado est\u00e1 inclu\u00eddo na se\u00e7\u00e3o Recursos Compartilhados deste manual.3<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\nPapelada<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\u00c9 necess\u00e1rio manter um registro de cada participante? Sim. Frequentemente, esses registros podem ser usados para recomenda\u00e7\u00f5es posteriores. A folha de perfil \u00e9 um registro \u00fatil para o instrutor de professores consultar. As observa\u00e7\u00f5es podem ser registradas na folha de perfil juntamente com as tarefas de classe conclu\u00eddas. Uma breve declara\u00e7\u00e3o de encerramento na folha de perfil referente a cada aluno pode ajudar a refrescar sua mente mais tarde. Devolva as observa\u00e7\u00f5es aos alunos diariamente, juntamente com breves coment\u00e1rios.<\/p>\n\n\n\n
Testes<\/strong><\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o faz parte da natureza da filosofia de ensino Suzuki fazer testes; no entanto, a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 parte constante do processo de crescimento. Cada instrutor de professores \u00e9 desafiado a criar oportunidades positivas para que os trainees demonstrem sua compreens\u00e3o. Em Nutrido pelo amor<\/em> Suzuki diz que os testes n\u00e3o s\u00e3o o problema - a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9. Os resultados dos testes \"mostrariam a capacidade do professor e n\u00e3o a da crian\u00e7a.... A a\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ser separada do pensamento. As pessoas com bom discernimento s\u00e3o pessoas capazes. O pensamento reflexivo faz parte do julgamento. (...) Ao treinar a si mesmo, o caminho para a melhoria estar\u00e1 fechado se n\u00e3o houver um autoexame cuidadoso.\"4<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
Projetos poss\u00edveis<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- Escrever uma defini\u00e7\u00e3o de uma p\u00e1gina, \"O que \u00e9 um professor Suzuki?\"<\/li>\n\n\n\n
- Desenvolver um exemplo de telefonema de 5 minutos com um poss\u00edvel pai (escrito ou representado). O objetivo \u00e9 pensar no que voc\u00ea diria para informar, em vez de sobrecarregar, um poss\u00edvel pai sobre o m\u00e9todo Suzuki, seu programa e os procedimentos de registro.<\/li>\n\n\n\n
- Escrever relat\u00f3rios de livros de uma ou duas p\u00e1ginas. Eles podem seguir um formato de tr\u00eas partes:\n
\n
- Sobre o que \u00e9 o livro e como ele est\u00e1 organizado?<\/li>\n\n\n\n
- Escolha alguns pontos espec\u00edficos que tenham um significado especial para voc\u00ea e fale sobre eles.<\/li>\n\n\n\n
- Fa\u00e7a um resumo com as conclus\u00f5es. Voc\u00ea recomendaria esse livro? Quem deveria l\u00ea-lo?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
- Demonstrar pontos de ensino em sala de aula, uns para os outros ou para a classe como um todo.<\/li>\n\n\n\n
- Escolha de um aluno para um estudo de caso. Um indiv\u00edduo ou uma equipe de 2 ou 3 pessoas pode escolher um aluno e sua fam\u00edlia para entrevistar (durante o almo\u00e7o ou em outro hor\u00e1rio) para descobrir sobre h\u00e1bitos de pr\u00e1tica, outros interesses etc., e depois desenvolver um relat\u00f3rio para compartilhar com a classe. Isso funciona melhor a partir do Livro 3.<\/li>\n\n\n\n
- Ensino de aprendizes ou responsabilidade por aula(s) e\/ou classe(s) de alunos.<\/li>\n\n\n\n
- Manter um caderno. Essa ideia veio de uma m\u00e3e muito bem organizada. Ela tinha um caderno com o original ou a c\u00f3pia de cada pe\u00e7a, seguido de uma folha de papel. Nesse papel, ela colocava todas as ideias que o professor sugeria para a pe\u00e7a, as ideias do grupo e as ideias que observava em outras aulas. Quando trabalhava com seu filho, ela tinha um recurso completo para revis\u00e3o e refinamento.<\/li>\n\n\n\n
- Escrever sobre seu primeiro professor de instrumento, seu relacionamento com essa pessoa e a marca que ela deixou em sua vida.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
IV. Considera\u00e7\u00f5es especiais<\/h2>\n\n\n\n
Unidade Um<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n\"Se o p\u00e1ssaro selvagem desenvolver\u00e1 uma qualidade de canto boa ou ruim \u00e9, de fato, decidido no
primeiro m\u00eas pela voz e pelo tom de seu professor\".<\/em>5<\/a><\/sup>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nNa opini\u00e3o de muitos instrutores, n\u00e3o h\u00e1 aula mais desafiadora - ou gratificante - para ensinar. Essa aula oferece a oportunidade de estabelecer o humor, o foco, a atitude e a opini\u00e3o dos participantes de seu curso em rela\u00e7\u00e3o ao ensino no estilo Suzuki e \u00e0s ideias da Suzuki em geral. De longe o curso mais desafiador de se organizar, o curso da Unidade Um \u00e9 tamb\u00e9m o mais interessante em termos de din\u00e2mica de pessoas e diversidade de experi\u00eancias. \u00c9 prov\u00e1vel que as expectativas das pessoas em sua classe sejam extremamente diversas. As pessoas de sua classe trazem consigo todas as suas experi\u00eancias anteriores de aprendizado e ensino. Embora todos os membros tenham participado do curso Every Child Can!\u00a9, o \"Suzuki Way\" pode parecer novo e ser esmagador - talvez at\u00e9 amea\u00e7ador. Voc\u00ea se lembra do seu primeiro contato com a Suzuki? Enfatize a interconex\u00e3o de professores e pais na organiza\u00e7\u00e3o da SAA e explique a singularidade do sistema Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Se a classe n\u00e3o estiver preparada<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Comece onde eles est\u00e3o e siga em frente. Fa\u00e7a uma pr\u00e9via, revise, mas cubra o material do programa de estudos. Recomende, com muito tato, no final da aula, que muitos consideram a revis\u00e3o eficaz depois de terem experimentado o ensino em v\u00e1rios n\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n
Se a classe estiver super preparada<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Cubra o material, determine os interesses da classe, expanda para mais discuss\u00f5es, ensine dilemas, expanda para as pr\u00f3ximas \u00e1reas de estudo, relacione e vincule temas de desenvolvimento. Elogie a classe por sua prepara\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Mudar a t\u00e9cnica de algu\u00e9m<\/strong><\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel. Somente a pessoa que est\u00e1 jogando pode escolher outra maneira. Um clima n\u00e3o amea\u00e7ador permite que algu\u00e9m tenha a liberdade de explorar diferentes maneiras de fazer algo. Cada maneira pode ser avaliada por seus pontos fortes e fracos. O professor pode, ent\u00e3o, indicar uma prefer\u00eancia por motivos espec\u00edficos.<\/p>\n\n\n
- Adaptado de \"Effective Testing and Evaluation\", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. \ufe0e<\/a><\/li>
- Adaptado de \"Teaching at UNL\", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, agosto de 1989. \ufe0e<\/a><\/li>
- Weimer, M., ed., \"How am I Teaching?\" (Como estou ensinando?) Dispon\u00edvel na MAGNA Publications Inc., 2718 Dryden Dr., Madison, WI 54704 \ufe0e<\/a><\/li>
- Shinichi Suzuki, Nurtured by Love. NY: Exposition Press, 1969. \ufe0e<\/a><\/li>
- De \"Teaching Excellence\", Escrit\u00f3rio de Desenvolvimento do Corpo Docente da Western Illinois University. \ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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