Muito j\u00e1 foi escrito e discutido sobre a gentileza e paci\u00eancia do Dr. Shinichi Suzuki, mas e quanto \u00e0 sua persist\u00eancia? E o que isso significa para n\u00f3s?<\/p>\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div>\n\n\nComo seu aluno durante dois anos no Jap\u00e3o, houve momentos em que ele me lembrou um pit bull agarrado a um pau com determina\u00e7\u00e3o, embora sempre de forma muito educada. O ponto principal do Dr. Suzuki em uma aula, e a concentra\u00e7\u00e3o nesse ponto, era uma marca registrada de seu ensino. Ao se ater firmemente a um ponto principal, a habilidade t\u00e9cnica pode passar de uma realiza\u00e7\u00e3o ocasional, passando pela execu\u00e7\u00e3o habitual, at\u00e9 se tornar um dom\u00ednio natural.<\/p>\n\n\n\n
O desafio para o professor \u00e9 selecionar uma habilidade t\u00e9cnica e trabalhar nela em cada aula at\u00e9 que seja dominada. Pode ser muito tentador listar uma s\u00e9rie de defici\u00eancias e, pior ainda, atac\u00e1-las todas em uma \u00fanica aula. \u00c9 melhor se concentrar em apenas um ponto t\u00e9cnico por vez. Estudos mostram que, quando nosso c\u00e9rebro est\u00e1 constantemente mudando de marcha para alternar entre tarefas, especialmente quando essas tarefas s\u00e3o complexas e exigem nossa aten\u00e7\u00e3o ativa, nos tornamos menos eficientes e mais propensos a cometer erros.1<\/sup><\/p>\n\n\n\n Quando se depara com um aluno que apresenta v\u00e1rias defici\u00eancias t\u00e9cnicas, o dilema para o professor \u00e9 qual delas abordar primeiro. Qual \u00e9 a habilidade mais importante a ser dominada neste momento do desenvolvimento musical do aluno? Depois que o professor decide esse \u201cponto principal\u201d e o comunica ao aluno, o pr\u00f3ximo problema \u00e9 mant\u00ea-lo at\u00e9 que seja dominado. Uma abordagem \u00fatil, ap\u00f3s a primeira aula sobre um problema, \u00e9 perguntar ao aluno todas as semanas, no in\u00edcio da aula: \u201cQual \u00e9 o nosso ponto principal?\u201d<\/p>\n\n\n\n O aluno precisa de muitas repeti\u00e7\u00f5es antes de dominar a t\u00e9cnica correta ou nova. Quando era estudante universit\u00e1rio, mudei de professor de violino e meu novo professor queria uma pegada diferente do arco. Eu tinha um ensaio de \u00f3pera naquela noite e decidi aproveitar a oportunidade para mudar para a nova pegada do arco. Cada vez que pegava o arco, eu formava a nova pegada. No final daquele longo ensaio, a nova pegada do arco estava se tornando autom\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Minha pr\u00f3pria experi\u00eancia com a persist\u00eancia do Dr. Suzuki foi um per\u00edodo de sete meses em que todas as aulas se concentraram em um movimento espec\u00edfico de concerto. Seu ponto principal era o controle do arco. Ele incutiu em mim sua abordagem \u00e0s nuances sutis do arco, que permaneceram parte de mim desde ent\u00e3o. Sempre adorei esse movimento de concerto e sou grato por ele t\u00ea-lo usado como um ve\u00edculo para incutir t\u00e9cnica e melhorar a express\u00e3o na minha execu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Vamos nos lembrar de selecionar um ponto principal para a li\u00e7\u00e3o e ser persistentes em trabalhar nele at\u00e9 que seja dominado.<\/p>\n\n\n\n H\u00e1 cinquenta e sete anos, reuni toda a minha confian\u00e7a, respirei fundo e entrei numa sala de aula do pr\u00e9dio de m\u00fasica da minha universidade. L\u00e1, \u00e0 minha espera, estavam uma m\u00e3e, um pai e uma crian\u00e7a pequena. Eles estavam entre os meus primeiros alunos Suzuki. Eu estava apavorada, sem experi\u00eancia \u2014 uma estudante universit\u00e1ria muito consciente de que era filha \u00fanica e tinha pouco contato com outras crian\u00e7as at\u00e9 entrar na primeira s\u00e9rie. Como eu poderia ensinar alguma coisa a essa crian\u00e7a e seus pais, muito menos m\u00fasica?<\/p>\n\n\n\n Expliquei aos pais que nossa rever\u00eancia inicial era um sinal de respeito m\u00fatuo e uma indica\u00e7\u00e3o de que est\u00e1vamos prontos para come\u00e7ar. Pedi a todos que se curvassem comigo. O menino deve ter percebido meu medo. Ele rapidamente se jogou no ch\u00e3o e come\u00e7ou a rolar e gritar. Desde aquele primeiro momento de terror, uma emo\u00e7\u00e3o diferente se desenvolveu com o tempo: uma sensa\u00e7\u00e3o cada vez maior de admira\u00e7\u00e3o e alegria na jornada Suzuki com cada fam\u00edlia.<\/p>\n\n\n\n Cada crian\u00e7a \u00e9 um indiv\u00edduo \u00fanico, e cada fam\u00edlia tem uma din\u00e2mica distinta na forma como interagem entre si. Ensinar um repert\u00f3rio definido, come\u00e7ando com \u201cTwinkle, Twinkle, Little Star\u201d n\u00e3o \u00e9, e nunca foi, um fardo. Cada pessoa carrega dentro de si a semente que pode florescer em express\u00e3o musical pessoal.<\/p>\n\n\n\n No Jap\u00e3o, um dia no Kaikan <\/em>No sal\u00e3o do Instituto, o Dr. Suzuki subiu ao palco e colocou um violino e um arco particularmente finos sobre o piano de cauda. Eu sabia que esse violino pertencia a um colega. Estudante <\/em>(estagi\u00e1ria de professora) que tocava com um tom excepcionalmente bonito. Eu presumia que seu som encantador vinha da qualidade do seu instrumento.<\/p>\n\n\n\n Um ap\u00f3s o outro, a Dra. Suzuki pediu que cada um de n\u00f3s ficasse no mesmo lugar no palco. Cada um de n\u00f3s usou o violino e o arco dela para tocar Bourr\u00e9e, de Handel. Depois da minha vez, corri rapidamente para a varanda para ouvir a m\u00fasica. Os resultados me surpreenderam. Era como se cada pessoa estivesse tocando um violino diferente. O som era totalmente diferente de uma apresenta\u00e7\u00e3o para outra. Cada um Estudante <\/em>soavam exatamente como soariam em seus pr\u00f3prios instrumentos. Esse evento me ensinou um conceito que nunca esquecerei: cada pessoa tem uma express\u00e3o musical distinta. <\/p>\n\n\n\n O Twinkle \u00e9 sempre diferente porque cada crian\u00e7a \u00e9 diferente. Os alunos adultos me dizem que chegam em casa ap\u00f3s um dia estressante no trabalho e tocam violino para relaxar. Nesses momentos, eles podem realmente se expressar atrav\u00e9s de um canal de som que vai al\u00e9m das palavras. Quando meu filho autista passou por uma situa\u00e7\u00e3o particularmente dif\u00edcil, ouvi os tons sonoros de seu violoncelo enquanto ele improvisava atr\u00e1s da porta do quarto. Ele encontrou al\u00edvio emocional na cria\u00e7\u00e3o musical.<\/p>\n\n\n\n Ouvir os alunos tocarem as mesmas pe\u00e7as ano ap\u00f3s ano n\u00e3o \u00e9 um fardo. Eles est\u00e3o desenvolvendo uma linguagem musical. Essa linguagem \u00e9 um tesouro que o aluno pode compartilhar com outras pessoas. Como disse o Dr. Suzuki: \u201cA m\u00fasica \u00e9 uma linguagem do cora\u00e7\u00e3o sem palavras\u201d.\u201d <\/p>\n\n\n\n 1. Cleveland Clinic, \u201cPor que a multitarefa n\u00e3o funciona\u201d. Publicado em 9 de mar\u00e7o de 2021. https:\/\/health.clevelandclinic.org\/science-clear-multitasking-doesnt-work<\/a> <\/p>\n\n\nBrilhar novamente? Reflex\u00f5es sobre a longevidade<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Notas<\/strong><\/h6>\n\n\n\n