![\"\"](\"https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/marianne-bos-4eBOAeFfY0w-unsplash1-576x1024.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nVivi uma jornada de descoberta que nasceu de uma dificuldade. Uma d\u00e9cada depois de iniciar minha carreira de professora, tornei-me m\u00e3e. \u00c0 medida que meus filhos cresciam e come\u00e7avam a frequentar a escola, comecei a perceber preocupa\u00e7\u00f5es. Por que uma crian\u00e7a que antes era feliz e curiosa, brilhante e criativa, tinha dificuldades na escola? Por que ele odiava a escola? Apesar de tudo o que tentamos, a situa\u00e7\u00e3o piorou. As crian\u00e7as n\u00e3o chegam ao mundo com letras mi\u00fadas que nos informam sobre suas necessidades, pontos fortes e o que as torna totalmente \u00fanicas. Descobrimos essas coisas juntos ao longo da jornada. Para as crian\u00e7as que t\u00eam uma estrutura diferente e nascem em um mundo projetado para mentes neurot\u00edpicas, esse pode ser um processo dif\u00edcil. Observei os adultos ficarem irritados e frustrados com meu filho e vi toda a alegria dele se esvair. Ele passou de uma sala de aula em que os professores eram preocupados, mas atenciosos, para uma situa\u00e7\u00e3o em que os adultos achavam que meu filho era \"um problema\". Finalmente, seu n\u00edvel de infelicidade passou de um problema di\u00e1rio e cr\u00f4nico para uma preocupa\u00e7\u00e3o aguda, e eu tirei meu filho da escola.<\/p>\n\n\n\n
Esse foi o ponto de virada: invertemos o roteiro, mudamos de escola e jogamos fora os manuais tradicionais para pais. Nesse caminho de descoberta, aprendi que tenho filhos brilhantes com c\u00e9rebros e defici\u00eancias diferentes, que prosperam em ambientes de aprendizado que os acomodam. Em seu livro, A crian\u00e7a explosiva<\/em>Em uma entrevista com o Dr. Ross Greene, psic\u00f3logo, ele explica que as crian\u00e7as se saem bem se puderem. O comportamento \u00e9 comunica\u00e7\u00e3o. Podemos seguir o caminho e o padr\u00e3o do comportamento e ele nos levar\u00e1 \u00e0 causa principal: uma necessidade n\u00e3o atendida ou uma habilidade defasada (Greene 2021, 12-15). Infelizmente, pode haver ocasi\u00f5es em que pais, familiares, professores e outros adultos vejam o comportamento de uma crian\u00e7a que n\u00e3o atende \u00e0s expectativas e confundam isso com pregui\u00e7a ou falta de disciplina. Na realidade, o comportamento \u00e9 uma comunica\u00e7\u00e3o de uma necessidade n\u00e3o atendida.<\/p>\n\n\n\n No ambiente ajustado, meus filhos est\u00e3o se saindo muito bem. Meu filho est\u00e1 prosperando como aluno do ensino m\u00e9dio em casa, estudando arte e tendo aulas de matr\u00edcula dupla na faculdade. Ele tem um grupo maravilhoso de amigos, toca viol\u00e3o em uma banda e na igreja, e \u00e9 volunt\u00e1rio ativo na comunidade. O \"comportamento\", h\u00e1 muito tempo, era um sinal de que ele n\u00e3o estava em um ambiente saud\u00e1vel onde suas necessidades pudessem ser atendidas.<\/p>\n\n\n\n Neste artigo, gostaria de me concentrar em um tipo de neurodiversidade: a dislexia. \u00c9 muito comum que a dislexia passe despercebida, n\u00e3o sendo identificada e nem diagnosticada por anos. Talvez voc\u00ea saiba que um de seus alunos \u00e9 disl\u00e9xico, ou talvez nenhum de seus alunos seja, at\u00e9 onde voc\u00ea sabe. Mas \u00e9 a\u00ed que precisamos respirar um pouco. Aproximadamente uma em cada cinco pessoas tem dislexia. Se voc\u00ea tem vinte crian\u00e7as em seu est\u00fadio, \u00e9 prov\u00e1vel que tr\u00eas ou quatro delas tenham um perfil de aprendizagem disl\u00e9xico. Estatisticamente, 80% das pessoas com dislexia saem do sistema escolar sem nunca terem sido identificadas (Made by Dyslexia 2025). Para que as crian\u00e7as prosperem, precisamos criar espa\u00e7o para quaisquer diferen\u00e7as de aprendizado identificadas. Como muitas crian\u00e7as n\u00e3o s\u00e3o diagnosticadas, tamb\u00e9m precisamos adotar a abordagem do Dr. Greene e seguir os sinais de comportamento para descobrir as necessidades n\u00e3o atendidas e as habilidades defasadas. N\u00e3o \u00e9 nossa capacidade como professores diagnosticar, mas podemos observar uma necessidade e encontrar uma maneira de tornar as artes acess\u00edveis a todas as crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n Como \u00e9 a apar\u00eancia da dislexia? Identificarei alguns sinais gerais aqui e, em seguida, discutirei como eles podem aparecer em um contexto educacional musical. Eu uso uma lente baseada em pontos fortes, portanto, vamos come\u00e7ar discutindo os pontos fortes e os dons da dislexia. Os disl\u00e9xicos s\u00e3o solucionadores de problemas que identificam padr\u00f5es que outros n\u00e3o percebem. Geralmente s\u00e3o criativos, art\u00edsticos e t\u00eam fortes habilidades visuais e espaciais. Voc\u00ea pode imaginar como os adultos podem olhar para uma crian\u00e7a com dislexia e rotul\u00e1-la como \"brilhante, mas pregui\u00e7osa\". Eles veem o potencial, mas n\u00e3o percebem que o comportamento est\u00e1 apontando para uma dificuldade subjacente (Griggs 2019).<\/p>\n\n\n\n Cada pessoa com dislexia tem sua pr\u00f3pria fia\u00e7\u00e3o e \u00e1reas de for\u00e7a e desafio, como uma impress\u00e3o digital \u00fanica. Lembre-se de que as crian\u00e7as podem apresentar apenas alguns desses sinais. Por exemplo, meu filho mais novo \u00e9 significativamente disl\u00e9xico, mas era bom em rimas no jardim de inf\u00e2ncia. <\/p>\n\n\n\n Muitas crian\u00e7as com dislexia eram \"falantes tardios\" quando pequenas e podem ter tido problemas de articula\u00e7\u00e3o da fala. As s\u00edlabas podem se confundir facilmente. Um dos meus filhos ainda diz \"Skwunge Bob\", em vez de \"Bob Esponja\", e outro costumava dizer \"jamamas\" em vez de \"pijamas\". Eles podem ter dificuldade para lembrar uma palavra ou misturar palavras. Certa vez, meu filho pediu mais mostarda em suas panquecas.<\/p>\n\n\n\n No final da primeira s\u00e9rie, se as crian\u00e7as ainda estiverem invertendo n\u00fameros ou letras, isso \u00e9 considerado um sinal em potencial. Uma lacuna entre a habilidade verbal e a habilidade escrita \u00e9 outro sinal revelador, assim como uma caligrafia lenta, deliberada ou bagun\u00e7ada. Os disl\u00e9xicos usar\u00e3o sua criatividade e pensamento inteligente para adivinhar palavras que n\u00e3o conseguem ler, a partir de pistas contextuais. <\/p>\n\n\n\n As pessoas com dislexia tamb\u00e9m podem ter quartos e escrivaninhas bagun\u00e7ados, ter dificuldade para ler os ponteiros de um rel\u00f3gio e, muitas vezes, ter dificuldade para seguir v\u00e1rias instru\u00e7\u00f5es verbais. Como a escola sem o devido apoio pode ser estressante, dores de est\u00f4mago cr\u00f4nicas, constipa\u00e7\u00e3o, dores de cabe\u00e7a, ansiedade escolar e medo da escola podem ser sinais de dislexia. <\/p>\n\n\n\n A dislexia \u00e9 altamente heredit\u00e1ria, portanto, um parente com dislexia tamb\u00e9m pode ser um indicador. No entanto, n\u00e3o se esque\u00e7a de que 80% da dislexia n\u00e3o \u00e9 diagnosticada; em nossa fam\u00edlia, v\u00e1rios adultos foram identificados com dislexia depois que meus filhos foram diagnosticados. <\/p>\n\n\n\n As pessoas com dislexia geralmente t\u00eam habilidades de mem\u00f3ria de trabalho relativamente inferiores em compara\u00e7\u00e3o com suas outras habilidades. Elas tamb\u00e9m n\u00e3o respondem bem \u00e0 memoriza\u00e7\u00e3o mec\u00e2nica sem contexto. Pode parecer que algo que voc\u00ea ensinou caiu do c\u00e9rebro delas duas semanas depois. Isso n\u00e3o tem nada a ver com intelig\u00eancia ou comprometimento. Elas podem precisar de mais tempo e mais encontros com novas informa\u00e7\u00f5es antes de desenvolver um caminho neural forte. A crian\u00e7a pode experimentar uma atraso no comprometimento neural<\/em>. No entanto, acredita-se que, uma vez estabelecida a conex\u00e3o, as pessoas com dislexia s\u00e3o especialmente capazes de sintetizar as novas informa\u00e7\u00f5es com suas conex\u00f5es neurais anteriores. Esse processo promove uma rede neural altamente capaz de gerar criatividade e novas ideias (Eide e Eide 2023, 56-57). Em outras palavras, pode levar mais tempo, mas o resultado final gera conex\u00f5es neurais ricas e robustas.<\/p>\n\n\n\n Pode haver confus\u00e3o entre esquerda e direita, e eles podem levar mais tempo para estabelecer uma m\u00e3o dominante. Um aluno pode usar aleatoriamente a m\u00e3o errada para segurar seu instrumento. Durante anos, minha filha sempre cal\u00e7ava os sapatos com os p\u00e9s errados. N\u00e3o \u00e9 incomum que os disl\u00e9xicos demorem mais para aprender a amarrar os sapatos ou tenham dificuldade para rimar. Um dos meus filhos n\u00e3o conseguia aprender nosso n\u00famero de telefone e endere\u00e7o por muito tempo. Eu n\u00e3o sabia que isso era um sinal de dislexia. <\/p>\n\n\n\n A ortografia geralmente \u00e9 um problema. No caso da m\u00fasica, responder \"que nota vem antes de A?\" pode ser dif\u00edcil para pessoas com dislexia, e elas podem precisar recitar o alfabeto musical em sua cabe\u00e7a para dar a resposta. Da mesma forma, elas podem adivinhar as notas musicais e se apoiar muito no ouvido como compensa\u00e7\u00e3o. Elas podem pular ou substituir palavras ou notas, ou tocar o padr\u00e3o correto na corda ou se\u00e7\u00e3o errada do instrumento.<\/p>\n\n\n\n Para muitas pessoas com dislexia, \u00e9 f\u00e1cil confundir o que \u00e9 \"para cima\" ou \"para baixo\" quando se trata de tocar notas em um instrumento. Pense no jogo de videogame Tetris. Ele utiliza habilidades espaciais visuais ao girar as formas que caem para que se encaixem como um quebra-cabe\u00e7a. Uma pessoa com dislexia pode ser bastante habilidosa nesse jogo, pois consegue visualizar as formas em sua mente, girando-as 90 ou 180 graus. Se \u00e9 t\u00e3o f\u00e1cil girar e mover as formas em sua mente, ent\u00e3o a imagem mental pode mudar mesmo quando n\u00e3o \u00e9 intencional. Um \"d\" se transforma sorrateiramente em um \"p\". Ou a palavra \"discovery\" (descoberta) consegue se transformar em \"disvocery\" (desvencilhamento) \u00e0 medida que essas pequenas pe\u00e7as de Tetris giram e dan\u00e7am em sua mente (Silverman 2002, 10-11). <\/p>\n\n\n\n Os especialistas em dislexia Brock e Fernette Eide criaram o termo dislexia oculta<\/em> em 2005. Eles explicaram como uma crian\u00e7a pode aprender a ler no n\u00edvel da s\u00e9rie ou at\u00e9 mesmo bem acima do n\u00edvel da s\u00e9rie e, ainda assim, ser disl\u00e9xica. Essas crian\u00e7as est\u00e3o utilizando seus outros pontos fortes para compensar seus d\u00e9ficits (Eide e Eide 2005). Entretanto, \u00e9 cansativo e insustent\u00e1vel compensar continuamente sem o apoio e a interven\u00e7\u00e3o adequados. <\/p>\n\n\n\n O que podemos fazer com essas informa\u00e7\u00f5es? Em primeiro lugar, devemos reconhecer que as crian\u00e7as com diferen\u00e7as de aprendizagem sem apoio correm maior risco de depress\u00e3o, ansiedade, inseguran\u00e7a e perda de motiva\u00e7\u00e3o (Hagan 2025). Se a crian\u00e7a est\u00e1 tendo dificuldades com voc\u00ea, ela provavelmente tamb\u00e9m est\u00e1 tendo dificuldades com certos aspectos da escola. Essas crian\u00e7as correm um risco maior de frustra\u00e7\u00e3o cr\u00f4nica, corre\u00e7\u00e3o e decep\u00e7\u00e3o por parte de professores e adultos. Como professores de m\u00fasica, temos a oportunidade de ajudar a moldar a voz interior de cada crian\u00e7a. Tente olhar al\u00e9m do que \u00e9 frustrante e veja a crian\u00e7a que precisa muito de seu calor, de sua calma e de sua aceita\u00e7\u00e3o inabal\u00e1vel. Nossa aprova\u00e7\u00e3o n\u00e3o deve depender do desempenho dela, pois o desempenho n\u00e3o determina o valor da crian\u00e7a. Aqui est\u00e3o algumas sugest\u00f5es proativas: <\/p>\n\n\n\n O M\u00e9todo Suzuki funciona perfeitamente com isso. Descubra quais observa\u00e7\u00f5es e sugest\u00f5es os pais podem ter, pois eles s\u00e3o os especialistas em seus filhos. Mantenha abertas as linhas de comunica\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Essa \u00e9 outra beleza da Suzuki, pois j\u00e1 estamos apoiando uma crian\u00e7a com dislexia, fazendo com que ela ou\u00e7a m\u00fasica diariamente. Isso \u00e9 uma vit\u00f3ria e \u00e9 uma abordagem inclusiva. <\/p>\n\n\n\n Uma regra pr\u00e1tica dos especialistas em neurodiversidade \"Bright and Quirky\" \u00e9 dedicar duas vezes mais tempo aos pontos fortes e interesses da crian\u00e7a do que aos d\u00e9ficits e \u00e1reas de desafio (Bright and Quirky 2025). Isso manter\u00e1 a luz em seus olhos e evitar\u00e1 o esgotamento. Ao mesmo tempo em que refor\u00e7amos as \u00e1reas de habilidades defasadas, concentre-se nas \u00e1reas em que elas exalam alegria. A chave para o sucesso \u00e9 descobrir onde a crian\u00e7a brilha e fazer mais daquilo que ela faz. <\/p>\n\n\n\n A ades\u00e3o a uma maneira r\u00edgida de fazer as coisas pode ignorar os pontos fortes das pessoas com dislexia e prend\u00ea-las aos seus d\u00e9ficits. Flexibilizar pode significar observar um bloqueio mental e fadiga e mudar para uma atividade diferente. Se a crian\u00e7a estiver com dificuldades para ler o tom, mas estiver gostando de ler o ritmo, incline-se para o estudo do ritmo. <\/p>\n\n\n\n A Dra. Melanie Hayes, LMFT, autora e defensora da neurodiversidade, explica que precisamos estar prontos para nos afastar de uma \"progress\u00e3o t\u00edpica, passo a passo\". Uma abordagem baseada em pontos fortes significa dar a esses alunos criativos acesso a um trabalho avan\u00e7ado antes que eles tenham marcado todas as caixas. Se uma crian\u00e7a estiver altamente motivada a tocar uma m\u00fasica tema de videogame ou a compor sua pr\u00f3pria m\u00fasica, seja flex\u00edvel e criativo para que isso aconte\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n No espectro da dislexia, alguns alunos n\u00e3o ter\u00e3o problemas para ler m\u00fasica. Outros podem ter dificuldades significativas. Talvez seja necess\u00e1rio alterar suas expectativas e o cronograma de leitura e memoriza\u00e7\u00e3o de notas. As crian\u00e7as com dislexia geralmente se beneficiam de mais tempo para processar antes de dar uma resposta. Voc\u00ea pode fazer uma pergunta e depois fazer uma pausa. Tente acrescentar mais cinco segundos \u00e0 sua pausa t\u00edpica antes de quebrar o sil\u00eancio ou tentar provocar a resposta. A solicita\u00e7\u00e3o antecipada pode interromper o processo de pensamento. <\/p>\n\n\n\n Evite filtrar todo o aprendizado, a express\u00e3o musical e a arte por meio da defici\u00eancia da crian\u00e7a. For\u00e7ar tudo por meio de seus d\u00e9ficits estrangular\u00e1 sua alegria e far\u00e1 com que ela se sinta inadequada e infeliz. Pessoas com dislexia podem perder o senso de direcionalidade, especialmente em rela\u00e7\u00e3o a instru\u00e7\u00f5es verbais. Elas podem n\u00e3o processar instru\u00e7\u00f5es verbais como \"toque esse B com o primeiro dedo\", porque h\u00e1 v\u00e1rias perspectivas de qual dedo \u00e9 o primeiro. O mindinho pode ser o primeiro, ou o indicador (violino) ou o polegar. E \"para cima\" pode na verdade ser \"para baixo\", alto pode ser baixo, dependendo de sua perspectiva. <\/p>\n\n\n\n Para uma crian\u00e7a cujas dificuldades se encaixam nessa descri\u00e7\u00e3o, o c\u00f3digo de cores pode mudar sua vida. Para um instrumentista de cordas, ele tem tr\u00eas partes: uma fita colorida para os dedos no instrumento, uma marca\u00e7\u00e3o de cor correspondente na ponta do dedo e um marcador de cor na pr\u00f3pria nota escrita, quando necess\u00e1rio. Agora voc\u00ea pode dizer: \"Toque essa nota B com o azul na corda A\". Voc\u00ea pode falar em cores para explicar uma nota, e a crian\u00e7a n\u00e3o ficar\u00e1 desorientada. <\/p>\n\n\n\n Considere isso como um \"andaime\" ou um suporte tempor\u00e1rio do qual a crian\u00e7a n\u00e3o precisar\u00e1 mais. A meta de longo prazo ainda \u00e9 ler m\u00fasica com flu\u00eancia. Em uma situa\u00e7\u00e3o em que a capacidade de leitura de uma crian\u00e7a \u00e9 profundamente afetada pela dislexia, o objetivo pode ser dar a ela um legado rico e auditivo para aprender a ler gr\u00e1ficos de acordes agora e mais tarde. <\/p>\n\n\n\n As pessoas com dislexia geralmente aprendem fazendo. Permitir que a crian\u00e7a fa\u00e7a o papel de professor com voc\u00ea ou com os pais \u00e9 uma maneira fabulosa e pr\u00e1tica de ajudar a fortalecer as sinapses neurais. Encontros significativos, pr\u00e1ticos e multissensoriais com as informa\u00e7\u00f5es levar\u00e3o \u00e0 conex\u00e3o. Evite question\u00e1rios cronometrados, cart\u00f5es de mem\u00f3ria r\u00e1pida e fatos repetitivos. <\/p>\n\n\n\n Os exemplos incluem: livro aberto, uma folha de c\u00edrculo de quintas, um gr\u00e1fico de dura\u00e7\u00f5es de ritmo e duas oitavas do alfabeto escrito ABCDEFGABCDEFG para refer\u00eancia da ordem das notas. Forne\u00e7a op\u00e7\u00f5es, m\u00faltipla escolha ou um banco de palavras para as respostas. Por exemplo, em vez de perguntar \"O que \u00e9 isso?\" e apontar para a voluta do violoncelo, voc\u00ea pode pedir que apontem para a voluta (fornecendo a palavra). Ou ent\u00e3o, voc\u00ea pode apontar e perguntar: \"Isso \u00e9 a voluta ou o sapo?\" (dando op\u00e7\u00f5es de m\u00faltipla escolha).<\/p>\n\n\n\n Por fim, esteja ciente de que \u00e9 comum que outras diferen\u00e7as ou defici\u00eancias estejam envolvidas juntamente com a dislexia. Os diagn\u00f3sticos com\u00f3rbidos frequentes da dislexia incluem TDAH, autismo, ansiedade, sensibilidades sensoriais ou DPS, t\u00f4nus muscular baixo e hipermobilidade, d\u00e9ficits de processamento visual, d\u00e9ficits de processamento auditivo, discalculia, disgrafia e superdota\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n Quando mantemos nossas expectativas e rotinas com intencionalidade em vez de rigidez e optamos por ver as \u00e1reas de d\u00e9ficit ou comportamento de nossos alunos com curiosidade em vez de julgamento ou frustra\u00e7\u00e3o, come\u00e7amos a cultivar uma cultura de est\u00fadio e um ambiente que permite que as crian\u00e7as com dislexia prosperem. <\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Brilhante e peculiar. Bright + Quirky 101 Guia de In\u00edcio Forte<\/em>. 2024. https:\/\/brightandquirky.com\/free-resources\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n Eide, Brock e Fernette Edie. A Vantagem do Disl\u00e9xico: Desvendando o potencial oculto do c\u00e9rebro disl\u00e9xico<\/em>. Plume, 2023.<\/p>\n\n\n\n Eide, Brock e Fernette Edie. \"Stealth Dyslexia\". 2e Boletim informativo<\/em>, outubro de 2005. https:\/\/www.dyslexicadvantage.org\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/Stealth-Dyslexia-2E-original-article.pdf<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Greene, Ross W. A Crian\u00e7a Explosiva: Uma Nova Abordagem para Entender Crian\u00e7as Facilmente Frustradas e Cronicamente Inflex\u00edveis<\/em>. Harper Paperbacks, 2021.<\/p>\n\n\n\n Griggs, Kate. \"Conscientiza\u00e7\u00e3o sobre dislexia - Parte 1: Module 2 - Dyslexia Strengths\" (M\u00f3dulo 2 - Pontos fortes da dislexia). Publicado em 24 de janeiro de 2019, Made by Dyslexia. YouTube. 8 minutos e 7 segundos. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=d4VRjQnBoWM<\/a> <\/p>\n\n\n\n Hagan, Molly. \"Dificuldades de aprendizagem e depress\u00e3o: Por que as crian\u00e7as com DA frequentemente desenvolvem depress\u00e3o e tamb\u00e9m precisam de apoio emocional.\" Instituto da Mente Infantil<\/em>, <\/em>12 de junho de 2025. https:\/\/childmind.org\/article\/learning-disabilities-and-depression\/<\/p>\n\n\n\n Criado por Dislexia. \"Educa\u00e7\u00e3o - Professores\". Acessado em 2 de agosto de 2025. https:\/\/www.madebydyslexia.org\/teachers\/<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Silverman, Linda K. Brilhantismo de cabe\u00e7a para baixo: O aluno visual-espacial<\/em>. DeLeon Publishing, 2002.<\/p>\n\n\nPoss\u00edveis sinais de dislexia em crian\u00e7as<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Sinais musicais de dislexia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Conhecimento em a\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
1. Parceria com os pais<\/h4>\n\n\n\n
2. Incentivar a audi\u00e7\u00e3o de m\u00fasica\u00a0<\/h4>\n\n\n\n
3. Foco nos pontos fortes<\/h4>\n\n\n\n
4. A flexibilidade \u00e9 fundamental<\/h4>\n\n\n\n
5. D\u00ea mais tempo<\/h4>\n\n\n\n
6. A acomoda\u00e7\u00e3o fornece acesso adequado<\/h4>\n\n\n\n
7. Proporcionar experi\u00eancia pr\u00e1tica<\/h4>\n\n\n\n
8. Permitir acesso a materiais de refer\u00eancia<\/h4>\n\n\n\n