{"id":60105,"date":"2024-12-11T05:05:59","date_gmt":"2024-12-11T12:05:59","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=60105"},"modified":"2024-12-11T05:06:01","modified_gmt":"2024-12-11T12:06:01","slug":"the-benefits-of-planning-ahead","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/pt\/journalarticle\/the-benefits-of-planning-ahead\/","title":{"rendered":"Os benef\u00edcios do planejamento antecipado\u00a0"},"content":{"rendered":"

Exerc\u00edcios preparat\u00f3rios e pr\u00e9vias de pe\u00e7as no viol\u00e3o Suzuki<\/h3>\n\n\n\n

Por Jim Rickevicius<\/p>\n\n\n\n

Como professores Suzuki, temos a vantagem de conhecer o repert\u00f3rio essencial que o aluno aprender\u00e1, bem como quando a maioria das habilidades ser\u00e1 ensinada. Quanto mais experi\u00eancia tivermos no ensino do repert\u00f3rio, mais poderemos tamb\u00e9m prever quais habilidades precisam de mais tempo para serem preparadas e quais pe\u00e7as t\u00eam passagens particularmente dif\u00edceis que podem se beneficiar da exposi\u00e7\u00e3o bem antes de encontr\u00e1-las em uma nova pe\u00e7a. Tendo isso em mente, notei que alguns dos professores mais eficientes come\u00e7am a preparar o aluno para os pr\u00f3ximos desafios com anteced\u00eancia. Isso faz com que o aluno, os pais e o professor desfrutem mais do processo de aprendizado. Isso geralmente \u00e9 conseguido com o uso de exerc\u00edcios preparat\u00f3rios e visualiza\u00e7\u00f5es de pe\u00e7as o mais cedo poss\u00edvel para as pr\u00f3ximas habilidades.<\/p>\n\n\n\n

Novas habilidades t\u00e9cnicas geralmente s\u00e3o introduzidas com um exerc\u00edcio preparat\u00f3rio. O exerc\u00edcio descrito no Exemplo 1, apelidado de \"flex\u00f5es de mindinho\", seria para o desenvolvimento do quarto dedo antes de seu primeiro uso em Song of the Wind, a quarta pe\u00e7a do Suzuki Guitar Book One. Nesse exerc\u00edcio, o terceiro dedo permanece posicionado na segunda corda D para manter a m\u00e3o esquerda est\u00e1vel e equilibrada, enquanto o quarto dedo se enrola para trastejar a nota G na corda 1. \u00c0 medida que o quarto dedo ganha coordena\u00e7\u00e3o e for\u00e7a, o posicionamento adequado \u00e9 desenvolvido sem mover a pr\u00f3pria m\u00e3o esquerda.<\/p>\n\n\n

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Exemplo 1. Flex\u00f5es com o dedo mindinho, um exerc\u00edcio para desenvolver o quarto dedo em prepara\u00e7\u00e3o para Song of the Wind.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00c0s vezes, uma pe\u00e7a cont\u00e9m uma passagem particularmente dif\u00edcil com a qual o aluno pode ter dificuldade, geralmente contendo uma habilidade rec\u00e9m-aprendida. Os professores geralmente ensinam um trecho como esse antes de iniciar a pe\u00e7a propriamente dita. Isso \u00e9 chamado de \"pr\u00e9via da pe\u00e7a\" e permite que o aluno tenha algum tempo antes de iniciar uma nova pe\u00e7a para se acostumar com a passagem e para que o professor se certifique de que o aluno est\u00e1 atingindo um alto padr\u00e3o de excel\u00eancia com sua t\u00e9cnica. Continuando com o exemplo de Song of the Wind, o trecho de cinco notas a seguir usa o quarto dedo e requer algum tempo para se acostumar nesse est\u00e1gio.<\/p>\n\n\n

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Exemplo 2. Um trecho de \"visualiza\u00e7\u00e3o da pe\u00e7a\" de Song of the Wind, mm. 3-4.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Sabendo dos desafios que o exemplo da Song of the Wind apresenta para os alunos iniciantes, os professores podem come\u00e7ar a trabalhar nos exerc\u00edcios acima bem antes de o aluno chegar \u00e0 Song of the Wind, para que ele esteja bem preparado para o sucesso antes mesmo de iniciar a pe\u00e7a. Nesse exemplo espec\u00edfico, eu iniciaria esse processo logo ap\u00f3s o Twinkle ter sido bem aprendido, pois as duas pe\u00e7as que seguem o Twinkle oferecem mais um refor\u00e7o das habilidades aprendidas no Twinkle. Eu come\u00e7aria com o exerc\u00edcio primeiro e, quando o posicionamento dos quatro dedos do aluno estivesse pronto, eu acrescentaria a visualiza\u00e7\u00e3o da pe\u00e7a como parte do aquecimento do aluno, juntamente com a tonaliza\u00e7\u00e3o em sol maior abaixo (ex. 3). Descobri muitos benef\u00edcios em planejar com anteced\u00eancia dessa forma.<\/p>\n\n\n\n

O planejamento antecipado pode ajudar os alunos a ter uma sensa\u00e7\u00e3o de progresso mais uniforme durante todo o aprendizado.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

A sensa\u00e7\u00e3o de progresso constante<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Supondo que os componentes do ambiente Suzuki estejam presentes, o planejamento antecipado pode ajudar os alunos a ter uma sensa\u00e7\u00e3o de progresso mais uniforme durante o aprendizado. Quando os alunos est\u00e3o apenas come\u00e7ando sua jornada com um instrumento, h\u00e1 muitas pe\u00e7as a serem colocadas no lugar para preparar o aluno para o sucesso. No caso do viol\u00e3o Suzuki, h\u00e1 mais de vinte e cinco habilidades pequenas e alcan\u00e7\u00e1veis que os alunos iniciantes de viol\u00e3o Suzuki aprendem para tocar Twinkle, Twinkle Little Star. Cada habilidade pode ser dividida e ensinada de forma a desenvolver um alto padr\u00e3o de excel\u00eancia para que, quando o aluno juntar tudo, tenha estabelecido um padr\u00e3o para uma boa t\u00e9cnica de tocar. Esse processo naturalmente leva tempo quando bem feito. Como Suzuki menciona em Nutrido pelo amor<\/em>\"O in\u00edcio ser\u00e1 lento at\u00e9 que o broto da habilidade se estabele\u00e7a\". <\/p>\n\n\n

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Exemplo 3. Tonaliza\u00e7\u00e3o em sol maior em prepara\u00e7\u00e3o para Song of the Wind.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Essas etapas iniciais requerem paci\u00eancia e persist\u00eancia por parte dos pais e do aluno, pois o resultado do trabalho pode n\u00e3o ser aparente no in\u00edcio. Depois que o Twinkle \u00e9 aprendido, as novas habilidades geralmente s\u00e3o introduzidas de forma mais gradual; no entanto, a mesma aten\u00e7\u00e3o aos detalhes e ao desenvolvimento adequado deve ser promovida. Como h\u00e1 pe\u00e7as no repert\u00f3rio que s\u00e3o mais pe\u00e7as de refor\u00e7o do que pe\u00e7as que introduzem uma nova t\u00e9cnica, os professores podem trabalhar no desenvolvimento cuidadoso de novas habilidades enquanto os alunos aprendem as pe\u00e7as que t\u00eam uma qualidade mais de refor\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n

Continuando com o exemplo de Song of the Wind, os alunos geralmente progridem de forma bastante constante na segunda e terceira pe\u00e7as do Suzuki Guitar Book One. Se eles passaram algum tempo desenvolvendo o quarto dedo enquanto aprendiam essas duas pe\u00e7as, ele geralmente j\u00e1 est\u00e1 bem desenvolvido quando precisam dele para Song of the Wind, de modo que aprender Song of the Wind n\u00e3o parece diferente para eles, embora represente um novo desafio. Na verdade, se eles tiverem trabalhado na pr\u00e9via da pe\u00e7a para Song of the Wind, a pe\u00e7a pode parecer mais f\u00e1cil de aprender quando chegar a hora de inici\u00e1-la.<\/p>\n\n\n\n

Aumento da motiva\u00e7\u00e3o e do prazer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Como voc\u00ea pode imaginar, pode ser motivador para um aluno sentir que pode progredir constantemente nas pe\u00e7as, em vez de ter que esperar at\u00e9 que esteja pronto ou seguir em frente com uma t\u00e9cnica pouco eficiente. Embora aprender a abordar e enfrentar desafios com sucesso seja uma parte esperada do aprendizado de um instrumento, quando os desafios parecem muito distantes do alcance, os alunos podem se sentir frustrados e \"presos\", o que pode afetar a sensa\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o que poderiam experimentar. Ao trabalhar os desafios na se\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios e visualiza\u00e7\u00e3o de pe\u00e7as de suas aulas, os professores podem definir um ritmo que funcione para cada aluno sem atrasar o progresso deles por n\u00e3o estarem preparados. Descobri que quando os alunos se sentem desafiados por uma nova t\u00e9cnica que n\u00e3o faz parte da pe\u00e7a que est\u00e3o aprendendo no momento, eles conseguem abordar o desafio de forma mais produtiva.<\/p>\n\n\n\n

Foco nos padr\u00f5es de excel\u00eancia <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quando os professores come\u00e7am a trabalhar em uma t\u00e9cnica bem antes de sua necessidade, h\u00e1 tempo para desenvolver a t\u00e9cnica adequadamente e obter muitas repeti\u00e7\u00f5es supervisionadas pelo professor. Os alunos podem ent\u00e3o fazer isso em seu pr\u00f3prio ritmo sem que isso afete seu progresso. Pode-se reservar um tempo para garantir que a t\u00e9cnica b\u00e1sica do aluno seja forte, pois quando uma nova t\u00e9cnica \u00e9 introduzida, \u00e9 uma oportunidade de revisitar as habilidades b\u00e1sicas. O aluno tamb\u00e9m pode se acostumar com a nova t\u00e9cnica por algum tempo e desenvolver a mem\u00f3ria muscular adequada e a facilidade de execu\u00e7\u00e3o, de modo que, quando precisar, a t\u00e9cnica ser\u00e1 \u00fatil e ele ter\u00e1 mais liberdade para gostar de us\u00e1-la em uma nova pe\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

Tom<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Normalmente, trabalho com exerc\u00edcios preparat\u00f3rios e visualiza\u00e7\u00f5es de pe\u00e7as logo ap\u00f3s as tonaliza\u00e7\u00f5es no in\u00edcio da aula. Ao coloc\u00e1-los ali, o aluno \u00e9 capturado quando est\u00e1 fresco e concentrado. Isso tamb\u00e9m ajuda a aplicar o tom que acabamos de trabalhar \u00e0 nova habilidade quando o aluno estiver pronto. Como o componente t\u00e9cnico da pe\u00e7a foi trabalhado extensivamente, o aluno tem mais condi\u00e7\u00f5es de se concentrar no tom quando estiver aprendendo a pe\u00e7a pela primeira vez.<\/p>\n\n\n\n

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Exemplo 4. Uma tonaliza\u00e7\u00e3o para desenvolver a t\u00e9cnica de batida livre do aluno no in\u00edcio do Book Two. Isole o primeiro acorde para estabelecer a t\u00e9cnica b\u00e1sica de batida livre usando apenas as cordas 2 e 3.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Um exemplo de planejamento antecipado no Suzuki Guitar Book Two que eu utilizo \u00e9 o desenvolvimento da t\u00e9cnica de ataque livre. Uma t\u00e9cnica de batida livre bem desenvolvida \u00e9 essencial para o progresso e o desenvolvimento de um violonista a partir da metade do Livro Dois. Por esse motivo, geralmente come\u00e7o a ensinar a t\u00e9cnica logo depois que o aluno inicia o livro. Dedico um bom tempo para estabelecer a posi\u00e7\u00e3o e a t\u00e9cnica b\u00e1sicas da batida livre usando apenas as cordas 2 e 3, conforme mostrado na primeira nota do exemplo 4. Depois que isso \u00e9 estabelecido, uso toda a tonaliza\u00e7\u00e3o do exemplo 4 para desenvolver ainda mais a t\u00e9cnica. Esse exemplo tamb\u00e9m serve como uma esp\u00e9cie de pr\u00e9via da pe\u00e7a, pois cont\u00e9m acordes usados nas duas primeiras pe\u00e7as de batidas livres.<\/p>\n\n\n

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Exemplo 5. Uma passagem pr\u00e9via do Andantino de Ferdinando Carulli no Livro Tr\u00eas, mm. 3-4.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

O Andantino de Ferdinando Carulli, no Livro Tr\u00eas, cont\u00e9m passagens como a mostrada no exemplo 5, em que a t\u00e9cnica de toque livre, o bom controle do dedilhado da m\u00e3o direita e a capacidade de ler todas as seis cordas na primeira posi\u00e7\u00e3o devem estar bem estabelecidos. Os alunos podem se frustrar ao tentar aprender as passagens mais complicadas contidas nessa pe\u00e7a, que est\u00e3o entre as mais dif\u00edceis do repert\u00f3rio at\u00e9 o momento. Ao aprender a passagem no ex. 5 como uma pr\u00e9via da pe\u00e7a, juntamente com as outras cinco semelhantes, os alunos podem aprender a pe\u00e7a como fazem com qualquer outra e aproveitar os benef\u00edcios de inclu\u00ed-la em seu repert\u00f3rio. <\/p>\n\n\n\n

Incentivo os professores a tentarem se planejar com anteced\u00eancia dessa forma em suas aulas. Conversar com outros professores e participar do treinamento cont\u00ednuo de professores tamb\u00e9m pode dar uma perspectiva sobre algumas das habilidades e pe\u00e7as mais desafiadoras que exigem prepara\u00e7\u00e3o. Quanto mais experi\u00eancia tivermos ao ensinar o repert\u00f3rio, mais oportunidades encontraremos para preparar os alunos para o que est\u00e1 por vir.<\/p>\n\n\n