Por Seth Himmelhoch<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ser um professor de m\u00fasica instrumental \u00e9 uma tarefa complicada. Se voc\u00ea ensina iniciantes, tem a grande responsabilidade de cultivar um talento complexo desde suas ra\u00edzes e garantir que a habilidade da crian\u00e7a tenha um bom come\u00e7o e esteja crescendo da maneira correta. E se voc\u00ea aceita alunos que foram iniciados por outros professores, muitas vezes se depara com a necessidade de ensino corretivo, ajudando a remodelar maus h\u00e1bitos do passado dos alunos. Mesmo ao trabalhar com seus pr\u00f3prios alunos, pode haver a necessidade de corre\u00e7\u00e3o de curso. Afinal de contas, como muitos professores de m\u00fasica j\u00e1 disseram, o ensino corretivo come\u00e7a com a segunda aula!<\/p>\n\n\n\n O que torna o ensino de um instrumento t\u00e3o complicado? A resposta \u00e9 que n\u00e3o se trata apenas de uma habilidade para tocar violino, piano ou viol\u00e3o cl\u00e1ssico. H\u00e1 v\u00e1rias camadas interligadas de habilidades envolvidas, incluindo coordena\u00e7\u00e3o f\u00edsica, precis\u00e3o perceptiva, expressividade art\u00edstica, mem\u00f3ria e sequenciamento, habilidades lingu\u00edsticas e muito mais. E tudo isso est\u00e1 sendo usado em uma apresenta\u00e7\u00e3o que pode ser bastante p\u00fablica e estressante. Qualquer desequil\u00edbrio pode fazer com que a apresenta\u00e7\u00e3o seja um fracasso, deixando o m\u00fasico se perguntando o que deu errado. Portanto, para que o aluno aprenda em todas essas \u00e1reas ao mesmo tempo, o professor precisa acompanhar muitos elementos. Essa \u00e9 uma tarefa assustadora e pode confundir at\u00e9 mesmo os instrutores mais bem-intencionados! Felizmente, a pedagogia Suzuki e o exemplo de como o Dr. Suzuki ensinava nos deram uma maneira clara e f\u00e1cil de explicar para resolver esse enigma do ensino: One Point Learning.<\/p>\n\n\n\n O aprendizado em um ponto significa que nos concentramos em uma coisa de cada vez, ignorando deliberadamente as coisas que eventualmente precisar\u00e3o ser corrigidas e colocando toda a nossa energia na mudan\u00e7a de uma coisa que \u00e9 imperativo abordar agora. <\/p>\n\n\n\n Imagine um aluno do livro 1 de cinco anos tocando Lightly Row. Essa \u00e9 a pe\u00e7a mais recente aprendida, e \u00e9 a primeira vez que voc\u00ea a ouve por completo, sem nenhuma solicita\u00e7\u00e3o. Depois de duas ou tr\u00eas tonaliza\u00e7\u00f5es em sol maior, voc\u00ea pede para ouvir a nova pe\u00e7a. Ao observar a execu\u00e7\u00e3o, voc\u00ea percebe os detalhes: o tom \u00e9 doce, mas a postura \u00e9 um pouco curvada; a m\u00e3o direita parece boa, mas voc\u00ea percebe problemas de altera\u00e7\u00e3o, os dedos da m\u00e3o esquerda est\u00e3o pousando nas almofadas planas dos dedos em vez de nas pontas, o andamento n\u00e3o \u00e9 est\u00e1vel e n\u00e3o h\u00e1 senso de fraseado.<\/p>\n\n\n\n A maioria dos alunos e pais\/treinadores n\u00e3o est\u00e1 pronta para ouvir essa lista de problemas. Tampouco estariam prontos para lidar com esse conjunto de problemas sem orienta\u00e7\u00e3o. \u00c9 nesse ponto que \u00e9 necess\u00e1rio um instrutor qualificado e experiente que possa esclarecer e priorizar os fatores conflitantes que est\u00e3o atuando no jogo da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n Quando esse conjunto de fatores concorrentes disputam minha aten\u00e7\u00e3o, procuro problemas de postura ou de posi\u00e7\u00e3o b\u00e1sica das m\u00e3os para trabalhar primeiro. Esses problemas est\u00e3o relacionados aos h\u00e1bitos b\u00e1sicos dos alunos, portanto, s\u00e3o fundamentais e precisam ser abordados antes de outros aspectos, como dedilhado e fraseado. No caso do meu m\u00fasico imagin\u00e1rio de Lightly Row, eu escolheria entre corrigir a postura e corrigir o posicionamento dos dedos da m\u00e3o esquerda. Como as dificuldades com a m\u00e3o esquerda geralmente s\u00e3o a causa principal dos problemas de postura, eu escolheria o posicionamento dos dedos da m\u00e3o esquerda como meu \u00fanico ponto de foco. Minha aula para essa crian\u00e7a consistiria nessas atividades voltadas para a m\u00e3o esquerda:<\/p>\n\n\n\n Para praticar em casa, eu recomendaria dez repeti\u00e7\u00f5es da primeira atividade, tocando todos os Twinkles com stop-prepare-play e cinco vezes o Lightly Row. Ao dar essa tarefa de pr\u00e1tica, \u00e9 fundamental que o professor se certifique de que o aluno e o treinador em casa estejam perfeitamente esclarecidos sobre o que precisam realizar em sua pr\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n Um estudante de m\u00fasica que \u00e9 ensinado dessa forma consistentemente nos Livros Um e Dois aprender\u00e1 por experi\u00eancia pr\u00f3pria como isolar e priorizar problemas em sua execu\u00e7\u00e3o. Como as pe\u00e7as s\u00e3o revisadas dia ap\u00f3s dia a longo prazo, as solu\u00e7\u00f5es e as execu\u00e7\u00f5es corretas se tornam familiares e habituais. \u00c0 medida que o aluno avan\u00e7a nos livros, conjuntos de habilidades cada vez mais complexos s\u00e3o aplicados. E, \u00e9 claro, a crian\u00e7a est\u00e1 sempre crescendo, se desenvolvendo e mudando, algo que os professores e os pais nunca devem esquecer! Com todo esse progresso e aprofundamento do envolvimento, a ideia de aprendizagem em um ponto precisa de um lugar para ir, uma maneira de se adaptar para que ela aprimore, em vez de limitar, o novo aprendizado e crescimento que a crian\u00e7a est\u00e1 experimentando.<\/p>\n\n\n\n Utilizei uma abordagem de tr\u00eas n\u00edveis para conceituar como o modelo de aprendizagem de um ponto funciona nos tr\u00eas est\u00e1gios b\u00e1sicos de aprendizagem: iniciante, intermedi\u00e1rio e avan\u00e7ado. A primeira camada \u00e9, literalmente, uma ideia de cada vez, mesmo que isso tenha o custo de permitir que o aluno fa\u00e7a algo que normalmente seria incorreto ou inaceit\u00e1vel. Com o nosso aluno de viol\u00e3o Lightly Row acima, estamos permitindo que existam problemas de altern\u00e2ncia na m\u00e3o direita enquanto nos concentramos na coloca\u00e7\u00e3o das pontas dos dedos da m\u00e3o esquerda. O exemplo cl\u00e1ssico confronta qualquer aluno ou professor de violino. Se o timbre e a entona\u00e7\u00e3o de um aluno forem problem\u00e1ticos, voc\u00ea s\u00f3 poder\u00e1 se concentrar em um ou outro no in\u00edcio, at\u00e9 adquirir habilidade suficiente para mostrar melhorias.<\/p>\n\n\n\n Quando um aluno de viol\u00e3o Suzuki chega ao Livro Tr\u00eas ou Quatro, suas aulas geralmente s\u00e3o mais longas e divididas em tr\u00eas ou quatro segmentos. Esse \u00e9 o est\u00e1gio para a segunda camada de aprendizado em um ponto. Vamos imaginar um aluno do Livro Tr\u00eas cuja mais nova pe\u00e7a conclu\u00edda \u00e9 Ghiribizzo. Sua aula pode come\u00e7ar sobre tonaliza\u00e7\u00e3o com escalas, talvez a escala de L\u00e1 maior de uma oitava que aparece no Livro Um. Aqui, podemos ver um aluno que toca com boa postura, mas o ombro direito est\u00e1 tenso e mais alto do que o esquerdo, o que afeta o tom e o torna um pouco fraco. A m\u00e3o esquerda \u00e9 precisa, mas desequilibrada, precisando de mais supina\u00e7\u00e3o do pulso e de uma posi\u00e7\u00e3o mais baixa do polegar esquerdo atr\u00e1s do bra\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n Eu passaria alguns minutos treinando esse aluno a tocar essa escala usando o treinamento pr\u00e1tico para ajud\u00e1-lo a alcan\u00e7ar o equil\u00edbrio correto na m\u00e3o. Primeiro, eu colocaria a m\u00e3o gentilmente para ele e, em seguida, pediria que tocasse a escala e mantivesse a m\u00e3o como eu a coloquei. Depois de duas ou tr\u00eas vezes, eu pedia que colocassem a m\u00e3o por conta pr\u00f3pria e verificava o quanto conseguiam aproxim\u00e1-la da posi\u00e7\u00e3o que eu queria. Mais duas ou tr\u00eas repeti\u00e7\u00f5es finalizariam essa sess\u00e3o de tonaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Em seguida, eu ouviria a nova pe\u00e7a, Ghiribizzo. A tend\u00eancia com essa pe\u00e7a \u00e9 que qualquer problema que exista na m\u00e3o direita de um aluno seja exagerado, e a tens\u00e3o no ombro aparece facilmente ao tocar essa pe\u00e7a! Um exerc\u00edcio simples com as cordas abertas ajudaria a resolver esse problema. Comece com um acorde tocado por p, i e m nas cordas 5, 3 e 2, respectivamente, seguido por dois acordes tocados por i e m nas cordas 3 e 2. Em seguida, repita esse padr\u00e3o. Antes de tocar o exerc\u00edcio, pratique a coloca\u00e7\u00e3o da m\u00e3o direita na posi\u00e7\u00e3o correta sem levantar o ombro. Pe\u00e7a ao aluno que fa\u00e7a isso com os olhos abertos e fechados e, se poss\u00edvel, na frente de um espelho. Se o aluno conseguir tocar o exerc\u00edcio quatro vezes seguidas sem tensionar e levantar o ombro direito, ele dever\u00e1 tentar tocar a pe\u00e7a lentamente com o mesmo foco em manter o ombro relaxado.<\/p>\n\n\n\n Para um exerc\u00edcio pr\u00e1tico sobre essa li\u00e7\u00e3o, eu enfatizaria que aqui temos dois pontos diferentes, um ponto aplic\u00e1vel a cada pe\u00e7a. Gosto de enfocar um ponto para a m\u00e3o esquerda e um ponto separado para a m\u00e3o direita. Em minha experi\u00eancia, os alunos obt\u00eam sucesso com esse tipo de trabalho se as metas forem claramente definidas e delineadas. \u00c9 importante trabalhar com os pais\/t\u00e9cnico dom\u00e9stico para garantir que as posi\u00e7\u00f5es e os movimentos desejados sejam totalmente compreendidos. Recomendo o uso de um telefone para filmar cada segmento da aula e fornecer um registro visual das atividades.<\/p>\n\n\n\n No terceiro e mais alto n\u00edvel deste trabalho, n\u00e3o podemos mais usar a express\u00e3o aprendizado em um ponto. Isso se deve ao fato de que, nesse est\u00e1gio do processo de aprendizado (Livro Sete e acima), h\u00e1 muita coisa acontecendo e a necessidade de apresenta\u00e7\u00f5es refinadas se tornou mais urgente. Agora precisamos que o proverbial violinista toque afinado e tenha um belo timbre ao mesmo tempo. E cada um desses par\u00e2metros exige foco constante e microajustes, caso contr\u00e1rio, defeitos percept\u00edveis no desempenho se tornar\u00e3o aparentes para o ouvinte. O conceito b\u00e1sico pelo qual isso \u00e9 alcan\u00e7ado pode ser chamado de \"fus\u00e3o\" ou de camadas de ideias e percep\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n Para sermos bem-sucedidos, precisamos de um aluno que tenha bons h\u00e1bitos b\u00e1sicos, incluindo postura, posi\u00e7\u00e3o da m\u00e3o, repouso correto e golpes livres, e bom posicionamento do dedo esquerdo. Em seguida, precisamos entender uma sequ\u00eancia b\u00e1sica de prioridades para saber em que ordem desenvolver habilidades simult\u00e2neas. Uma de minhas abordagens favoritas \u00e9 concentrar-se no dedilhado da m\u00e3o esquerda e no dedilhado da m\u00e3o direita ao mesmo tempo. Deve-se come\u00e7ar certificando-se de que o dedilhado da m\u00e3o esquerda esteja bem seguro. Executar corretamente a passagem sete vezes seguidas \u00e9 uma boa maneira de come\u00e7ar. Nesse est\u00e1gio, podemos permitir um dedo errado da m\u00e3o direita, mas nenhum outro erro \u00e9 permitido. O foco na m\u00e3o esquerda deve ser principalmente visual, enquanto voc\u00ea come\u00e7a a se concentrar na corre\u00e7\u00e3o da m\u00e3o direita ao mesmo tempo. Concentre a aten\u00e7\u00e3o visual na m\u00e3o esquerda. Concentre a aten\u00e7\u00e3o t\u00e1til na m\u00e3o direita. Esse tipo de divis\u00e3o sensorial \u00e9 uma ferramenta muito importante no kit de ferramentas de aprendizado do m\u00fasico. Uma pe\u00e7a ideal para usar essa abordagem \u00e9 o Prel\u00fadio da BWV 998 no Livro Sete. <\/p>\n\n\n\n Outra estrat\u00e9gia para a pr\u00e1tica de foco m\u00faltiplo baseia-se na ideia de que nunca somos realmente \"multitarefas\", apenas mudamos o foco entre as tarefas em uma forma de malabarismo mental. Essa estrat\u00e9gia pode ser utilizada de forma eficaz com um aluno que toca bem uma passagem desafiadora, mas n\u00e3o tem um desempenho totalmente polido devido a v\u00e1rios pequenos defeitos. Uma pe\u00e7a que costuma estar nessa condi\u00e7\u00e3o com os alunos \u00e9 a varia\u00e7\u00e3o um do Tema e Varia\u00e7\u00f5es do Livro Nove de Fernando Sor. Essa varia\u00e7\u00e3o apresenta slurs, execu\u00e7\u00f5es de escala, acordes barr\u00e9, mudan\u00e7a r\u00e1pida de posi\u00e7\u00e3o, notas mel\u00f3dicas nas cordas internas e muito mais. Seu aluno pode tocar habitualmente os primeiros oito compassos e ter problemas constantes nos pontos seguintes:<\/p>\n\n\n\n H\u00e1 oito pontos que aparecem em intervalos irregulares e utilizam diferentes habilidades e focos. O procedimento \u00e9 pontuar at\u00e9 atingir uma pontua\u00e7\u00e3o perfeita de oito pontos. Quando voc\u00ea consegue acertar todos os oito pontos, isso mostra sua capacidade de mudar o foco e executar a t\u00e9cnica necess\u00e1ria no momento certo. Quando isso for realizado em um ritmo lento, aplica-se o processo familiar de pr\u00e1tica de entalhe.<\/p>\n\n\n\n No final, estamos trabalhando com um sistema mente-corpo que pode ser comparado a uma CPU de computador e \u00e0 mem\u00f3ria RAM que ela usa. Cada parte do aluno s\u00f3 pode operar se houver \"RAM\" suficiente dispon\u00edvel. Se a parte do cronometrista estiver usando sessenta por cento da RAM, n\u00e3o sobrar\u00e1 o suficiente para que a parte da posi\u00e7\u00e3o da m\u00e3o esquerda, que tamb\u00e9m usa sessenta por cento, funcione ao mesmo tempo. Nosso objetivo com o aprendizado de um ponto \u00e9 fazer com que cada parte trabalhe de forma f\u00e1cil e eficiente o suficiente para caber na capacidade cerebral dispon\u00edvel e operar sem causar sobrecarga! Portanto, se as \u00e1reas listadas acima usam apenas 20% cada uma, isso deixa 40% livres para outras habilidades. O professor deve observar o aluno com muita aten\u00e7\u00e3o e fazer escolhas que o ajudem a entender esse processo e a aprender como desenvolver habilidades em \u00e1reas individuais e, em seguida, ajud\u00e1-lo a combin\u00e1-las e coloc\u00e1-las em camadas. Trata-se de um processo inerentemente individual e n\u00e3o h\u00e1 dois alunos que fa\u00e7am as coisas exatamente da mesma maneira. Leciono h\u00e1 muitos anos e ainda me esfor\u00e7o muito para entender as necessidades e habilidades do aluno. Cada um de n\u00f3s tem a responsabilidade de descobrir isso, tanto para nossos alunos quanto para n\u00f3s mesmos.<\/p>\n\n\nProcessos b\u00e1sicos<\/h4>\n\n\n\n
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Tr\u00eas n\u00edveis<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Multitarefa versus foco m\u00faltiplo<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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