Refinar o ensino para incluir repert\u00f3rio de comunidades sub-representadas traz uma vis\u00e3o mais ampla para a comunidade Suzuki e ajuda a preparar nossos alunos para uma sociedade global. Podemos ampliar o conhecimento musical de cada aluno e refor\u00e7ar conceitos em qualquer livro Suzuki usando repert\u00f3rio suplementar de compositores de diversas origens. Embora existam muitos tipos diferentes de grupos a serem explorados, este artigo se concentrar\u00e1 nos tr\u00eas maiores grupos das Am\u00e9ricas: LatinX, afro-americanos e mulheres. Depois de ler este artigo, voc\u00ea ser\u00e1 capaz de identificar oportunidades para m\u00fasica multicultural e avaliar sugest\u00f5es espec\u00edficas para repert\u00f3rio suplementar.<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 muitas oportunidades para apresentar diversas m\u00fasicas aos alunos de piano Suzuki. Obviamente, o professor \u00e9 respons\u00e1vel por avaliar e identificar a m\u00fasica no n\u00edvel pedag\u00f3gico apropriado para que o aluno seja desafiado da melhor forma poss\u00edvel, mas n\u00e3o frustrado. Os professores devem reconhecer seu papel como guias pedag\u00f3gicos e curadores multiculturais e equilibrar cuidadosamente as duas considera\u00e7\u00f5es. Todos os alunos devem receber m\u00fasica multicultural, e o professor tamb\u00e9m pode oferecer a cada aluno e fam\u00edlia a oportunidade de compartilhar seu pr\u00f3prio patrim\u00f4nio. Em seguida, o professor pode permitir que o aluno toque pe\u00e7as de sua pr\u00f3pria cultura, ou talvez de uma cultura que o aluno gostaria de explorar, para vivenciar e entender melhor o mundo por meio da m\u00fasica. Outra op\u00e7\u00e3o para todo o est\u00fadio \u00e9 realizar um recital especial com foco em um tema, etnia ou feriado. Por fim, a ag\u00eancia \u00e9 fundamental ao selecionar o repert\u00f3rio complementar. Recomendo que os alunos tenham v\u00e1rias op\u00e7\u00f5es de pe\u00e7as, cuidadosamente selecionadas de acordo com a habilidade e o interesse, e que possam escolher. Os alunos com autonomia se dedicam mais ao aprendizado.<\/p>\n\n\n\n
Minhas experi\u00eancias com o ensino de repert\u00f3rio multicultural<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Os alunos em meu est\u00fadio t\u00eam se mostrado entusiasmados e bem-sucedidos ao tocar o novo repert\u00f3rio multicultural. Como professores Suzuki, estamos acostumados a avaliar novos conceitos e poss\u00edveis desafios, al\u00e9m de desenvolver planos para o aprendizado dos alunos. Trabalhar com essas pe\u00e7as suplementares enriqueceu meus alunos em conceitos r\u00edtmicos, harm\u00f4nicos e t\u00e9cnicos, al\u00e9m de expandir sua vis\u00e3o musical do mundo.<\/p>\n\n\n\n
Um exemplo importante \u00e9 a complexidade do ritmo na m\u00fasica latino-americana. O professor deve prever qualquer novo padr\u00e3o r\u00edtmico e preparar com anteced\u00eancia v\u00e1rias t\u00e9cnicas de ensino em potencial. A m\u00fasica latino-americana pode ter ritmos de dan\u00e7a hisp\u00e2nica e complexidade harm\u00f4nica. Os pianistas dos primeiros livros Suzuki podem n\u00e3o ter habilidades de leitura proficientes e n\u00e3o se deve esperar que aprendam novas ideias somente com a leitura. Os professores podem designar a audi\u00e7\u00e3o ou prever novos conceitos r\u00edtmicos na aula. Em minha experi\u00eancia, um aluno do Livro Quatro levou mais tempo do que o esperado para dominar os ritmos, as harmonias e os pequenos desafios t\u00e9cnicos do LatinX em pe\u00e7as de Octavio Pinto. Mas ele teve sucesso depois de tocar junto comigo, bater palmas, contar em voz alta e usar o metr\u00f4nomo nas aulas. Ap\u00f3s o dom\u00ednio, o aluno adorava as pe\u00e7as e as tocava com profici\u00eancia e entusiasmo em recitais e competi\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Ao ensinar \"Ticklin' Toes\", uma pe\u00e7a afro-americana da compositora Florence Price, uma aluna do Book Six rapidamente se sentiu confort\u00e1vel com harmonias diferentes do repert\u00f3rio principal. Entretanto, ela achou a s\u00edncope um desafio. Fizemos uma pr\u00e9via da sincopa\u00e7\u00e3o porque a aluna ainda n\u00e3o tinha chegado \u00e0 \"Andaluza\" de Granados. Dei \u00e0 aluna a op\u00e7\u00e3o de escolher entre tr\u00eas pe\u00e7as pedagogicamente apropriadas e ela escolheu \"Ticklin' Toes\" porque adorou a natureza caprichosa da m\u00fasica. Como ela teve a oportunidade de escolher, ela se empenhou muito em aprender a pe\u00e7a. Ela a tocou com sucesso em nosso recital no est\u00fadio e obteve uma pontua\u00e7\u00e3o alta ao toc\u00e1-la em uma competi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Sugest\u00f5es de repert\u00f3rio<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
N\u00edvel do Livro Um<\/strong>: \"The Unsung\" (O N\u00e3o Cantado), da Dra. Leah Claiborne<\/p>\n\n\n\n
Esse trabalho pode ser encontrado em Piano Music of Black Composers (M\u00fasica para piano de compositores negros) N\u00edvel 1. <\/em>Como compositora afro-americana e mulher, o trabalho da Dra. Claiborne refor\u00e7a um equil\u00edbrio claro entre as m\u00e3os, os acordes quebrados da m\u00e3o esquerda e a melodia cantabile da m\u00e3o direita. Os alunos s\u00e3o preparados para essa pe\u00e7a pela m\u00e9trica composta em Musette <\/em>e o estilo cantabile em Au Clair de la Lune. Isso \u00e9 ben\u00e9fico porque \"The Unsung\" n\u00e3o usa uma cad\u00eancia de encerramento t\u00edpica e tem uma tonalidade geral variada, ambas novas para os alunos do Book One.<\/p>\n\n\n\n
N\u00edvel do Livro Dois<\/strong>: \"Tender Thought\" de Dez ensaios curtos<\/em> por Ulysses Kay<\/p>\n\n\n\n
\"Tender Thought\" aparece em M\u00fasica da \u00c1frica e da Di\u00e1spora Africana N\u00edvel 1 <\/em>(publicado pela Oxford). \u00c9 aproximadamente Henle Level One, que \u00e9 igual \u00e0s pe\u00e7as do Anna-Magdalena Bach Notebook, como o Minueto em sol menor, Anh. 115. Escrita por um compositor afro-americano, \"Tender Thought\" \u00e9 l\u00edrica e exige que o aluno vocalize a linha interna (intermedi\u00e1ria). Ela tamb\u00e9m exige que o int\u00e9rprete articule a m\u00e9trica e o andamento usando a linha do baixo. Os alunos s\u00e3o preparados para essa pe\u00e7a pela \"Hungarian Folk Song\" (Can\u00e7\u00e3o folcl\u00f3rica h\u00fangara) de Bela Bartok de For Children, Sz. 42 de Bela Bartok, especialmente por meio da harmonia l\u00edrica e das notas amarradas. As novas habilidades que os alunos usam ao tocar essa pe\u00e7a incluem o pedal no final (opcional para alunos pequenos), bem como a explora\u00e7\u00e3o da harmonia n\u00e3o diat\u00f4nica. Algumas dessas habilidades s\u00e3o semelhantes \u00e0s da \"Melody\" de Robert Schumann de \u00c1lbum para os jovens<\/em>, <\/em>op. 68, no. 1, embora o estilo de Kay seja \u00fanico em seu uso de harmonia n\u00e3o diat\u00f4nica para os alunos do Book Two.<\/p>\n\n\n
\nUlysses Kay. \"Ulysses Kay no Centro de Estudos e Confer\u00eancias do Bellagio\", Universidade de Columbia Exposi\u00e7\u00f5es on-line das bibliotecas, https:\/\/exhibitions.library.columbia.edu\/exhibits\/show\/kay\/item\/7326.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
N\u00edvel do Livro Tr\u00eas<\/strong>: \"The Phantom\" (O Fantasma) de Contos da juventude<\/em>, <\/em>op. 1, no. 8, <\/em>por Enrique Granados\u00a0<\/p>\n\n\n\n
\"The Phantom\" pode ser encontrado em Mestrado em M\u00fasica Espanhola para Piano <\/em>e vem do conjunto Contos da juventude<\/em> (Hist\u00f3rias dos jovens). Pode ser considerado parte do n\u00edvel dois de Henle, assim como o Prel\u00fadio em d\u00f3 maior, BWV 846, de J.S. Bach <\/em>do Cravo bem temperado Livro 1<\/em>. Escrita por um compositor latino-americano da Espanha, ela cont\u00e9m acentua\u00e7\u00e3o, ritmo e articula\u00e7\u00e3o cuidadosos. Exige mudan\u00e7as din\u00e2micas claras, refor\u00e7a a t\u00e9cnica escalar e \u00e9 tocada em un\u00edssono. Os alunos s\u00e3o preparados para essa pe\u00e7a pela articula\u00e7\u00e3o e din\u00e2mica variada na Sonatina op. 55 n\u00ba 1 de Kuhlau,<\/em>II: Vivace. As harmonias espanholas, os ritmos e as frequentes passagens em un\u00edssono, que n\u00e3o s\u00e3o encontradas no Suzuki Piano Book Three, s\u00e3o exclusivas de \"The Phantom\". Os alunos acham essa pe\u00e7a misteriosa e empolgante.<\/p>\n\n\n\n
N\u00edvel do Livro Quatro<\/strong>: \"Danza de Amor\" de Encantos Espanh\u00f3is<\/em> por Eug\u00e9nie Rocherolle\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Escrita por uma compositora, pianista, letrista e professora americana, a sele\u00e7\u00e3o de Eug\u00e9nie Rocherolle pode ser encontrada em Encantos Espanoles (Del\u00edcias Espanholas): Seis Pe\u00e7as para Piano Solo. <\/em>Esse conjunto em particular \u00e9 \u00fanico porque est\u00e1 em um estilo latino, criado por uma compositora, embora ela n\u00e3o seja descendente de latinos. Ele tem uma m\u00e3o direita muito l\u00edrica, requer sincopa\u00e7\u00e3o entre as m\u00e3os e precisa de uma velocidade uniforme. No n\u00edvel tr\u00eas da Henle, est\u00e1 pr\u00f3ximo da Sonata op. 49, n\u00ba 2 de Beethoven em dificuldade.<\/p>\n\n\n\n
Essa pe\u00e7a \u00e9 diferente de outras do repert\u00f3rio do Book Four, pois tem um ritmo de habanera espanhola. Os alunos s\u00e3o preparados para o lirismo dessa pe\u00e7a pelo estilo de \"By The Limpid Stream\" de Burgmuller, de 25 Progressive Pieces, op. 100, n\u00ba 7, e para o tempo variado entre as m\u00e3os pela \"Gigue\" de J.S. Bach da Partita em Si bemol Maior, <\/em>BWV 825. A \"Danza de Amor\" \u00e9 um \u00f3timo showpiece final para os alunos que est\u00e3o se formando no Suzuki Piano Book Four.<\/p>\n\n\n\n
N\u00edvel do Livro Cinco<\/strong>: \"Andante con espressione\", de Fanny Mendelssohn Hensel<\/p>\n\n\n\n
Composta por Fanny Mendelssohn Hensel, essa sele\u00e7\u00e3o faz parte de seu conjunto Estruturas l\u00edricas para teclado<\/em> e lembra um pouco a m\u00fasica de seu irm\u00e3o Felix Mendelssohn Can\u00e7\u00f5es sem palavras<\/em> (Can\u00e7\u00f5es sem palavras). \"Andante con espressione\" pode ser encontrada na compila\u00e7\u00e3o Mulheres compositoras na hist\u00f3ria: 19 Pe\u00e7as para Piano de n\u00edvel intermedi\u00e1rio a intermedi\u00e1rio tardio de 8 compositoras<\/em>. A sele\u00e7\u00e3o de Fanny Mendelssohn \u00e9 aproximadamente do n\u00edvel quatro de Henle, semelhante \u00e0s Lyric Pieces de Edward Grieg, <\/em>op. 12. Como compositora e irm\u00e3 de um compositor conhecido por seu pr\u00f3prio direito, as obras de Fanny Mendelssohn infelizmente n\u00e3o s\u00e3o t\u00e3o famosas ou tocadas com frequ\u00eancia como as de outros compositores. <\/p>\n\n\n\n
O \"Andante con espressione\" tem uma melodia suave e l\u00edrica na m\u00e3o direita e o int\u00e9rprete deve ser fluente em ter\u00e7as e quartas (consulte o ex. 1). Tamb\u00e9m h\u00e1 varia\u00e7\u00e3o entre o material de voz \u00fanica e a progress\u00e3o de acordes na m\u00e3o direita. Os alunos s\u00e3o preparados para tocar essa pe\u00e7a pela obra de Robert Schumann \"About Foreign Lands and People\" (Sobre terras e povos estrangeiros) de Kinderszenen<\/em>op. 15, no. 1, na qual eles executam a vocaliza\u00e7\u00e3o da linha superior e trabalham com altera\u00e7\u00f5es de andamento fluidas e frequentes. Essa pe\u00e7a \u00e9 nova e distinta porque \u00e9 mais longa do que a maioria das outras obras que os alunos tocaram e tem um alcance maior entre as m\u00e3os, desde as extremidades graves at\u00e9 as agudas do teclado.<\/p>\n\n\n
\nExemplo 1. Fanny Hensel, \"Andante con espressione\", H314. Dispon\u00edvel gratuitamente em HenselPushers. org: https:\/\/henselpushers.org\/h-numbers\/h314.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Livro Seis N\u00edvel<\/strong>: \"Petite Piece #2\" de Trois Petite Pieces Pour Piano<\/em> por Nadia Boulanger<\/p>\n\n\n\n
Com harmonia moderna, a \"Petite Piece #2\" tem uma natureza l\u00edrica e \u00e9 escrita no estilo de valsa. Os ornamentos s\u00e3o um desafio especial, mas os alunos gostam de domin\u00e1-los. Nadia Boulanger n\u00e3o hesitou em escrever obras para int\u00e9rpretes de qualquer idade. Essa pe\u00e7a em particular faz parte do conjunto Trois Petite Pieces Pour Piano<\/em> e seria considerada Henle N\u00edvel Cinco. Outro conjunto de pe\u00e7as nesse n\u00edvel de dificuldade \u00e9 o Jogos fant\u00e1sticos<\/em> (Fantasy Pieces), op. 12, contendo a popular pe\u00e7a \"Aufschwung\" (Subindo).<\/p>\n\n\n\n
Os alunos s\u00e3o preparados para essa pe\u00e7a pela \"Venetian Gondola Song\" de Felix Mendelssohn, op. 30, no. 6. A melodia de movimento suave \u00e9 semelhante \u00e0 textura da pe\u00e7a de Boulanger, al\u00e9m de ter uma linha de baixo de acompanhamento clara. A \"Petite Piece #2\" \u00e9 \u00fanica, pois usa frequentemente harmonia n\u00e3o diat\u00f4nica e \u00e9 uma pe\u00e7a de car\u00e1ter curto. Muitas outras sele\u00e7\u00f5es do Livro Seis s\u00e3o mais longas, mas a natureza lenta e curta de uma pe\u00e7a de car\u00e1ter pode ser uma mudan\u00e7a bem-vinda para muitos alunos que est\u00e3o acostumados com as sonatas completas do Livro Seis da Suzuki. Os pianistas se sentem recompensados por experimentar o som belo e pensativo que Boulanger cria em sua m\u00fasica sem o compromisso de uma pe\u00e7a longa.<\/p>\n\n\n
Livro Sete N\u00edvel<\/strong>: \"Troubled Waters\" (\u00c1guas Turbulentas), de Margaret Bonds<\/p>\n\n\n\n
Essa \u00e9 uma bela interpreta\u00e7\u00e3o e expans\u00e3o de \"Wade in the Water\", uma can\u00e7\u00e3o folcl\u00f3rica da Underground Railroad. A compositora afro-americana Margaret Bonds retrata maravilhosamente a famosa melodia espiritual e a expande de maneira virtuosa. Os int\u00e9rpretes podem encontrar essa pe\u00e7a no livro de compila\u00e7\u00e3o Piano Music of Africa and the African Diaspora (M\u00fasica para piano da \u00c1frica e da Di\u00e1spora Africana): Volume 4<\/em>. Algumas de suas t\u00e9cnicas incluem o uso de acordes harm\u00f4nicos completos e grandes, a composi\u00e7\u00e3o em ritmo de swing, bem como o uso de pontilhados e outros ritmos complexos.<\/p>\n\n\n\n
Essa pe\u00e7a seria considerada de n\u00edvel seis da Henle, semelhante \u00e0 dificuldade da Sonata para piano op. 10 n\u00ba 3 de Beethoven. Os alunos s\u00e3o preparados para essa pe\u00e7a usando as duas \u00faltimas pe\u00e7as do Suzuki Book Seven, \"Poarga Romaneasca\" e \"Poarga Romaneasca\". <\/em>\"Maruntelul\" de Romanian Folk Dances, Sz. 56 <\/em>de Bela Bartok, duas obras que s\u00e3o muito r\u00e1pidas e exigem controle e equil\u00edbrio dos dedos. \"Troubled Waters\" tem os mesmos requisitos e poderia ser uma excelente pe\u00e7a de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o do Livro Sete, devido \u00e0 sua abordagem virtuos\u00edstica lisztiana e \u00e0 forma de tema e varia\u00e7\u00f5es. A pe\u00e7a \u00e9 emocionante tanto para os int\u00e9rpretes quanto para o p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n
Para onde vamos a partir de agora?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Como professor, uso uma variedade de cole\u00e7\u00f5es ao selecionar m\u00fasicas afro-americanas, latino-americanas ou femininas. Cada sele\u00e7\u00e3o deve ser adaptada \u00e0s habilidades e aos interesses individuais do aluno para otimizar o aprendizado. As obras acima s\u00e3o apenas alguns exemplos de poss\u00edveis obras suplementares. O ideal seria que os professores de piano Suzuki discutissem sobre a inclus\u00e3o de obras atualizadas e completas em um livro suplementar ou em uma vers\u00e3o atualizada de nossos livros Suzuki atuais. Entretanto, para proporcionar aos nossos alunos a melhor experi\u00eancia poss\u00edvel em sua jornada musical, sugest\u00f5es opcionais de repert\u00f3rio suplementar entre as principais revis\u00f5es de livros s\u00e3o sempre valiosas. Espero que, por meio de uma orienta\u00e7\u00e3o clara e da amplia\u00e7\u00e3o de nossa compreens\u00e3o musical, possamos continuar a esclarecer a vis\u00e3o e os objetivos musicais do Dr. Suzuki em nossos est\u00fadios.<\/p>\n\n\n
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