{"id":34377,"date":"2021-03-01T12:33:00","date_gmt":"2021-03-01T19:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=34377"},"modified":"2024-10-08T12:47:40","modified_gmt":"2024-10-08T18:47:40","slug":"what-we-can-learn-from-stop-think-and-play-in-2021","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/pt\/journalarticle\/what-we-can-learn-from-stop-think-and-play-in-2021\/","title":{"rendered":"O que podemos aprender com \"Pare, pense e brinque\" em 2021"},"content":{"rendered":"
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Ruth Meints e John Kendall.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Nos \u00faltimos meses, todos n\u00f3s tivemos mais espa\u00e7o em nossas agendas lotadas para avaliar nossas vidas e o que realmente importa para cada um de n\u00f3s. Durante esse tempo, pessoalmente, pensei muito sobre meu ensino e como posso ser mais intencional ao transmitir o que aprendi.  <\/p>\n\n\n\n

Mark Twain disse certa vez, de forma c\u00ednica: \"Ensinar \u00e9 nobre. Ensinar os outros a ensinar \u00e9 ainda mais nobre e d\u00e1 menos trabalho\". Isso provavelmente \u00e9 verdade, mas tamb\u00e9m \u00e9 muito mais perigoso. Cada professor rec\u00e9m-treinado sai em campo e influencia muitos outros alunos usando as ferramentas que aprendeu com seu instrutor, sejam elas boas ou n\u00e3o.  <\/p>\n\n\n\n

Tive o grande privil\u00e9gio de estudar a pedagogia Suzuki com John Kendall no final dos anos 80. Ele foi um professor incrivelmente inspirador e teve o maior impacto em minha vida, al\u00e9m de meus pais. Em todo o mundo, tenho certeza de que h\u00e1 centenas de professores de cordas que ele treinou e que sentem o mesmo por ele. Como estagi\u00e1rios, aprendemos muitas ferramentas de ensino fant\u00e1sticas nas sess\u00f5es semanais de pedagogia. Uma de minhas ferramentas favoritas \u00e9 o prov\u00e9rbio pr\u00e1tico do Sr. Kendall: \"Pare, pense e toque!\" <\/p>\n\n\n\n

Quando consideramos essas etapas no contexto de um estudante de cordas praticando um segmento musical dif\u00edcil, isso significa: pare de mover o arco pelas cordas, pense no que deseja fazer e toque a passagem depois que seu c\u00e9rebro tiver tempo para processar o desafio. Essa \u00e9 uma t\u00e9cnica de pr\u00e1tica eficaz e, quanto mais for usada, melhor ser\u00e1 o resultado. Mas, ultimamente, tenho percebido que essa diretriz n\u00e3o \u00e9 apenas um dos processos mais importantes que se pode cultivar na pr\u00e1tica de um aluno, mas tamb\u00e9m um excelente lema para a vida! <\/p>\n\n\n\n

Nos \u00faltimos anos, nosso estilo de vida tem sido marcado pelo excesso de indulg\u00eancia. Temos uma tend\u00eancia a exagerar, o que muitas vezes se revela em nossas agendas di\u00e1rias lotadas. Muitas fam\u00edlias tentam incluir o maior n\u00famero poss\u00edvel de atividades, desde o treino de futebol at\u00e9 a aula de artes, que se sobrep\u00f5e \u00e0s aulas de violino programadas logo antes da aula de dan\u00e7a. Os especialistas descobriram que o excesso de programa\u00e7\u00e3o da vida da crian\u00e7a do s\u00e9culo XXI pode ter s\u00e9rias consequ\u00eancias. O tempo livre para brincar diminuiu rapidamente desde 1955, e essa falta de tempo livre para brincar gerou efeitos devastadores no desenvolvimento das crian\u00e7as. Em um estudo de 1981, os pesquisadores determinaram que a crian\u00e7a em idade escolar m\u00e9dia passava 40% do dia brincando livremente. Em 1997, esse n\u00famero havia diminu\u00eddo para 25%.<\/p>\n\n\n\n

Acho que o Sr. Kendall pode ter feito alguma coisa quando escolheu \"Pare\" como a primeira palavra em seu lema de pr\u00e1tica. \u00c9 s\u00e1bio \"parar\" e reservar um tempo em nossa pr\u00e1tica para determinar a natureza do problema e desenvolver um plano claro para resolver a quest\u00e3o. A diretriz \"Pare\" tamb\u00e9m pode ser aplicada \u00e0 nossa tend\u00eancia de programar demais. A pandemia limpou a agenda de todos em um piscar de olhos! Em alguns casos, ela revelou que muitos de n\u00f3s est\u00e1vamos vivendo nossas vidas em ritmo acelerado. \u00c0 medida que o mundo se abrir lentamente depois que a pandemia passar, teremos de decidir se voltaremos a acelerar nossas agendas para atingir os n\u00edveis pr\u00e9-COVID. A pausa for\u00e7ada em nossas vidas agitadas mudar\u00e1 a maneira como pensamos sobre nossas atividades daqui para frente? Menos geralmente \u00e9 mais quando tudo est\u00e1 dito e feito. As programa\u00e7\u00f5es simplificadas permitir\u00e3o o tempo livre de que precisamos para ser criativos, mas tamb\u00e9m proporcionar\u00e3o o espa\u00e7o necess\u00e1rio para resolver os problemas complexos que encontramos em nossa vida di\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n

Esse espa\u00e7o para a cabe\u00e7a \u00e9 absolutamente essencial e nos leva ao segundo est\u00e1gio da t\u00e9cnica de pr\u00e1tica do Sr. Kendall: pensar. A esp\u00e9cie humana precisa de foco para fazer descobertas profundas. O esp\u00edrito de investiga\u00e7\u00e3o - a necessidade de saber o porqu\u00ea e o \"como\" das coisas - \u00e9 essencial para o aprendizado. A investiga\u00e7\u00e3o minuciosa de uma quest\u00e3o exige longos per\u00edodos de tempo para an\u00e1lise e estudo, o que s\u00f3 pode ser alcan\u00e7ado quando se interrompe a enxurrada de est\u00edmulos que chegam. O equil\u00edbrio de nossa cultura moderna n\u00e3o se inclina favoravelmente a reservar grandes blocos de tempo para pensar, mas oferece acesso ilimitado a uma enxurrada constante de informa\u00e7\u00f5es por meio de nossas v\u00e1rias fontes de tecnologia. Os alunos escrevem trabalhos enquanto ouvem m\u00fasica, enquanto monitoram o Snapchat, o TikTok e as mensagens de texto do celular. As pesquisas confirmam que a entrada excessiva de informa\u00e7\u00f5es est\u00e1 alterando estruturalmente nossos sistemas cerebrais. Um estudo descobriu que as pessoas que frequentemente se envolviam com v\u00e1rios fluxos de informa\u00e7\u00f5es eletr\u00f4nicas simultaneamente eram menos capazes de manter o foco e alternar facilmente entre as tarefas.<\/p>\n\n\n\n

A multitarefa n\u00e3o \u00e9 realmente algo para o qual o c\u00e9rebro foi criado. Em uma confer\u00eancia apresentada pela Learning and the Brain Society, um apresentador falou sobre o fen\u00f4meno da multitarefa e a percep\u00e7\u00e3o das pessoas sobre suas habilidades nessa \u00e1rea. O palestrante descobriu que o que pensamos ser multitarefa \u00e9, na verdade, apenas pular para frente e para tr\u00e1s rapidamente entre as tarefas. Em outras palavras, as tarefas n\u00e3o est\u00e3o acontecendo ao mesmo tempo. No entanto, em um estudo de 2011, descobriu-se que uma pequena porcentagem (menos de 5%) de pessoas eram supertarefas. Essas pessoas realmente conseguiam fazer v\u00e1rias coisas bem simultaneamente. O \u00fanico problema com essa descoberta foi que a grande maioria das pessoas comuns sem essa habilidade realmente acreditava que fazia parte desse grupo de elite de supertarefas.  <\/p>\n\n\n\n

Se estivermos dispostos a encarar o fato de que provavelmente n\u00e3o somos superatarefados, cada indiv\u00edduo pode fazer a escolha de reivindicar horas valiosas de tempo de reflex\u00e3o das muitas fontes de m\u00eddia que disputam a aten\u00e7\u00e3o. A criatividade surge quando temos tempo para refletir. A ess\u00eancia da liberdade est\u00e1 na arena das ideias e dos pensamentos. Todos n\u00f3s precisamos evitar a tirania que nossa tecnologia pode exercer e valorizar nossa liberdade de gerar ideias e passar o tempo simplesmente pensando. <\/p>\n\n\n\n

Agora que paramos e pensamos, finalmente podemos brincar! No cen\u00e1rio mais amplo da vida, \"brincar\" tem um duplo significado. \"Brincar\" significa \"divertir-se, aproveitar a vida e dedicar tempo \u00e0s coisas que importam\". Tamb\u00e9m pode significar: \"Tome uma atitude!\" Se voc\u00ea tem um sonho, uma ideia ou uma inspira\u00e7\u00e3o, \u00e9 hora de se ocupar e fazer algo a respeito. \u00c9 f\u00e1cil para n\u00f3s nos tornarmos arrogantes, ego\u00edstas e at\u00e9 um pouco pregui\u00e7osos. Ou fazer planos continuamente, mas nunca fazer nada de fato, parados pelo medo do fracasso ou por outros obst\u00e1culos considerados intranspon\u00edveis. As circunst\u00e2ncias podem mudar em um piscar de olhos, como todos n\u00f3s percebemos de forma t\u00e3o pungente no ano passado. \u00c9 melhor tomarmos uma atitude em rela\u00e7\u00e3o ao que esperamos tornar realidade!<\/p>\n\n\n\n

Na escola de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, o Sr. Kendall deu a cada professor estagi\u00e1rio uma \u00e1rvore pedag\u00f3gica que remontava a Corelli e Vivaldi. A ideia de que algo que o Sr. Kendall estava ensinando naquele momento poderia estar na boca de Vivaldi era um pensamento pitoresco, mas envolvente. As li\u00e7\u00f5es de vida e a excelente pedagogia transmitidas por mentores como Vivaldi, Sr. Kendall e todos os outros pedagogos de cordas ao longo da hist\u00f3ria s\u00e3o inestim\u00e1veis. Honramos sua mem\u00f3ria continuando a ensinar os tesouros educacionais que eles nos deram, mesmo que nossa maneira de expressar essas ideias seja um pouco diferente. Poderia ser: \"V\u00e1 devagar, pense com cuidado e trabalhe duro!\" Ou... \"Reserve um tempo, investigue, aja\". Ou pode ser simplesmente: \"Pare, pense e brinque\". <\/p>\n\n\n\n

Notas finais<\/p>\n\n\n\n

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  • Esther Entin, \"All Work and No Play: Why Your Kids Are More Anxious, Depressed\" (The Atlantic, 2011).<\/li>\n\n\n\n
  • Peter Gray, \"The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents\" (The American Journal of Play, 2011).<\/li>\n\n\n\n
  • Sandra L. Hofferth e John F. Sandberg, \"Changes in American Children's Time, 1981-1997\", em \"Children at the Millennium: Where Have We Come From? Where are We Going? Advances in Life Course Research\", vol. 6, ed., Timothy Owens e Sandra L. Sandberg. Timothy Owens e Sandra L. Hofferth (2001): 193-229.<\/li>\n\n\n\n
  • Eyal Ophir, Clifford Nass e Anthony D. Wagner, \"Cognitive Control in Media Multitaskers\" (Controle cognitivo em multitarefas de m\u00eddia) (2009).<\/li>\n\n\n\n
  • D. L. Strayer e J. Watson, \"Cognitive Distraction While Multitasking in the Automobile\" (Psicologia do aprendizado e da motiva\u00e7\u00e3o, 2011).<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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