\u00c0s vezes, o fato de um aluno se esfor\u00e7ar para aprender um instrumento pode ser um sinal de uma diferen\u00e7a de aprendizado. Como professor, \u00e9 meu dever me perguntar o que posso fazer para ajudar essa crian\u00e7a a aprender. \u00c0s vezes me sinto constrangido ao abordar essa quest\u00e3o. Devo perguntar aos pais se a crian\u00e7a tamb\u00e9m tem dificuldades na escola? Devo perguntar se a crian\u00e7a j\u00e1 foi diagnosticada com alguma diferen\u00e7a de aprendizado? Afinal, qual \u00e9 a import\u00e2ncia de avaliar o desafio exato do aluno?<\/p>\n\n\n\n
Muitas vezes, como professores da Suzuki, trabalhamos com base em uma imagem limitada do aluno. S\u00f3 podemos trabalhar a partir de nossas pr\u00f3prias observa\u00e7\u00f5es e do que os pais nos dizem. Mesmo que uma crian\u00e7a tenha dificuldades na escola ou tenha sido avaliada profissionalmente quanto a diferen\u00e7as de aprendizado, talvez n\u00e3o tenhamos acesso a esse conhecimento. A avalia\u00e7\u00e3o e a medica\u00e7\u00e3o s\u00e3o escolhas s\u00e9rias e pessoais que tanto os pais quanto a crian\u00e7a podem estar ponderando. Nem todos os pais desejam que seus filhos sejam avaliados ou que lhes seja prescrita medica\u00e7\u00e3o, e aqueles que o fazem podem optar por n\u00e3o compartilhar esse fato com os professores devido a receios relacionados \u00e0 privacidade, estigmatiza\u00e7\u00e3o ou uma s\u00e9rie de outras preocupa\u00e7\u00f5es leg\u00edtimas. No final das contas, os diagn\u00f3sticos e os medicamentos s\u00e3o menos importantes do que a nossa disposi\u00e7\u00e3o, como professores, de atender a cada crian\u00e7a no ponto em que ela se encontra em sua jornada de aprendizado. Em nossa sociedade, ainda h\u00e1 uma falta de conscientiza\u00e7\u00e3o, empatia e compreens\u00e3o sobre como as pessoas aprendem de forma diferente umas das outras, e uma falta de conforto e abertura para discutir essas quest\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o tenho todas as respostas, de forma alguma. N\u00e3o sou psic\u00f3logo ou m\u00e9dico e nunca fui treinado formalmente para lidar com essas quest\u00f5es. Os recursos sobre neurodiversidade para professores de m\u00fasica, em particular, s\u00e3o poucos e distantes entre si. Mas, como professor de muitos alunos neurodiversos ao longo dos anos, aprendi algumas coisas sobre as melhores pr\u00e1ticas para otimizar o aprendizado. Esses alunos s\u00e3o uma parte importante da vis\u00e3o de Shinichi Suzuki, e temos uma oportunidade de crescimento na comunidade Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Que linguagem devemos usar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Considerando que nossa sociedade tem dificuldade em discutir as diferen\u00e7as de aprendizagem, n\u00e3o \u00e9 surpresa que a linguagem comumente usada n\u00e3o seja adequada. Os alunos mais t\u00edpicos s\u00e3o frequentemente descritos como \"normais\". Mas essa linguagem sugere que os alunos com diferen\u00e7as de aprendizagem s\u00e3o \"outros\" ou \"anormais\". Nossa sociedade frequentemente discrimina o \"outro\". A hist\u00f3ria est\u00e1 repleta de pessoas criativas, inclusive compositores e m\u00fasicos, que enfrentaram marginaliza\u00e7\u00e3o, discrimina\u00e7\u00e3o e rejei\u00e7\u00e3o - quantos deles aprenderam de uma forma que era considerada \"fora da norma\"?<\/p>\n\n\n\n Tendo trabalhado com centenas de alunos diferentes em mais de vinte anos de ensino de piano Suzuki, tento me lembrar de que cada pessoa \u00e9 \u00fanica. Todo ano sei que encontrarei crian\u00e7as diferentes de todas as outras que j\u00e1 conheci. Para mim, essa \u00e9 uma das alegrias de ensinar, e tamb\u00e9m \u00e9 humilhante perceber o quanto cada um de n\u00f3s \u00e9 diferente.<\/p>\n\n\n\n As expectativas sobre como as pessoas aprendem est\u00e3o arraigadas nas escolas e na sociedade em geral. V\u00e1rios pais j\u00e1 me fizeram perguntas como: \"quantos anos devo levar para terminar o primeiro livro?\" ou \"qual \u00e9 o tempo m\u00e9dio para terminar este livro?\" Sabemos que a escuta, a pr\u00e1tica e o ambiente s\u00e3o fatores importantes na taxa de aprendizado, e \u00e9 isso que digo aos pais em vez de lhes dar uma resposta num\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n A linguagem \u00e9 importante, e tenho procurado um termo apropriado para descrever essa diversidade de aprendizado. Uma possibilidade \u00e9 o termo \"neurodiversidade\", que o dicion\u00e1rio on-line Merriam-Webster define primeiro como \"diferen\u00e7as individuais no funcionamento do c\u00e9rebro consideradas varia\u00e7\u00f5es normais dentro da popula\u00e7\u00e3o humana\". A segunda defini\u00e7\u00e3o \u00e9 \"o conceito de que as diferen\u00e7as no funcionamento do c\u00e9rebro dentro da popula\u00e7\u00e3o humana s\u00e3o normais e que o funcionamento do c\u00e9rebro que n\u00e3o \u00e9 neurot\u00edpico n\u00e3o deve ser estigmatizado\". A terceira defini\u00e7\u00e3o \u00e9 \"a inclus\u00e3o em um grupo, organiza\u00e7\u00e3o, etc., de pessoas com diferentes tipos de funcionamento cerebral\". Aprecio a aten\u00e7\u00e3o que essa defini\u00e7\u00e3o d\u00e1 \u00e0 inclus\u00e3o e, por isso, a inclu\u00ed em meu vocabul\u00e1rio. O idioma muda com o tempo, portanto, pode haver uma nova palavra no futuro.<\/p>\n\n\n\n 'Toda crian\u00e7a pode aprender' e 'car\u00e1ter em primeiro lugar, habilidade em segundo'<\/strong><\/p>\n\n\n\n A cren\u00e7a do Dr. Suzuki de que \"toda crian\u00e7a pode aprender\" inclui alunos neurodiversos. Quando tenho dificuldade em encontrar uma maneira de me conectar com as necessidades de um aluno, imagino o Dr. Suzuki observando a aula e me pergunto o que ele faria.<\/p>\n\n\n\n Nossa sociedade est\u00e1 repleta de press\u00f5es por velocidade: valorizamos os computadores mais r\u00e1pidos, os corredores mais r\u00e1pidos e os alimentos mais r\u00e1pidos. Assim, alguns alunos podem se sentir pressionados a aprender ou jogar rapidamente. Explico aos meus alunos que cada um de n\u00f3s aprende de forma diferente. Digo a eles que, mesmo para mim, como professor, h\u00e1 pessoas que aprendem m\u00fasicas mais r\u00e1pido do que eu, e isso n\u00e3o tem problema. Uma compara\u00e7\u00e3o que costumo fazer \u00e9 com o ato de dirigir: \u00e9 mais importante que o pai tenha conduzido a crian\u00e7a com seguran\u00e7a e cuidado para a aula do que o mais r\u00e1pido poss\u00edvel, por isso pe\u00e7o ao aluno que pratique o piano com cuidado e n\u00e3o rapidamente.<\/p>\n\n\n\n Todos os alunos ficam frustrados em um momento ou outro. Reconhe\u00e7o a frustra\u00e7\u00e3o deles e encontro uma etapa apropriada para as repeti\u00e7\u00f5es. Alguns alunos talvez precisem encontrar alegria na pr\u00e1tica, portanto, esse \u00e9 o momento de criar um novo jogo, ajustar um antigo para atender \u00e0s suas necessidades ou fazer uma comemora\u00e7\u00e3o extra por uma repeti\u00e7\u00e3o bem-sucedida.<\/p>\n\n\n\n Os alunos neurodiversos podem ter uma perspectiva \u00fanica sobre a m\u00fasica e o aprendizado, como perceber padr\u00f5es, ouvir as coisas de forma diferente ou demonstrar mais paci\u00eancia com os dedos do que os alunos neurot\u00edpicos. Os alunos neurodiversos podem ter a vantagem de adquirir habilidades de perseveran\u00e7a e aprender sobre como aprendem, o que pode ser uma grande vantagem para eles em suas aulas de m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n De acordo com minha experi\u00eancia, os alunos neurodiversos tamb\u00e9m raramente reclamam de repeti\u00e7\u00f5es ou recuam diante do trabalho com o b\u00e1sico, talvez porque estejam acostumados a se esfor\u00e7ar mais na escola. Aprender o valor de se esfor\u00e7ar e n\u00e3o esperar que a vida seja f\u00e1cil \u00e9 certamente um aspecto do desenvolvimento do car\u00e1ter que devemos lembrar. Os alunos neurodiversos tendem a aceitar melhor os erros como parte regular do processo de aprendizado.<\/p>\n\n\n\n Para todos os meus alunos, lembro-me regularmente da inten\u00e7\u00e3o da Suzuki de n\u00e3o formar m\u00fasicos profissionais, mas sim bons seres humanos. Mesmo que meu aluno precise de mais tempo para aprender as m\u00fasicas, quero dar a ele habilidades que possa usar na escola e fora dela, como resolver problemas, dividir um desafio em etapas menores e descobrir as melhores maneiras de aprender e, posteriormente, o que ainda pode ser trabalhado e como continuar melhorando.<\/p>\n\n\n\n Costumo fazer compara\u00e7\u00f5es entre as aulas de m\u00fasica e outras coisas na vida do aluno, seja aprender a ler, a multiplica\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ou fazer parte do time de futebol. As estrat\u00e9gias escolares podem ajudar no aprendizado musical e vice-versa. Assim como as salas de aula do ensino fundamental podem ter o alfabeto afixado na frente da classe, os alunos podem afixar as notas das claves de sol e de f\u00e1 nos quadros de avisos ou nas geladeiras de suas casas. O aluno que est\u00e1 memorizando suas notas na pauta pode usar as mesmas estrat\u00e9gias para memorizar a tabuada. O aluno que pratica v\u00e1rios esportes toda semana pode entender melhor o valor da pr\u00e1tica regular de piano ap\u00f3s uma discuss\u00e3o sobre intercala\u00e7\u00e3o, o que pode levar a uma pr\u00e1tica mais eficaz em casa.<\/p>\n\n\n\n N\u00f3s, como professores, podemos perceber que as mesmas estrat\u00e9gias que costumamos usar podem n\u00e3o funcionar para um aluno com neurodiversidade. Tento ser o mais flex\u00edvel poss\u00edvel, evitando fazer planos cheios de etapas r\u00edgidas que talvez n\u00e3o funcionem para um determinado aluno. Em um mundo que muda mais r\u00e1pido o tempo todo, espero que ajudar nossos alunos a se afastarem do pensamento estritamente linear seja ben\u00e9fico e que aprender a experimentar possa ser uma habilidade transfer\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n Poss\u00edveis abordagens<\/strong><\/p>\n\n\n\n N\u00e3o tenho todas as respostas, e cada aluno \u00e9 diferente. Mas posso compartilhar t\u00e9cnicas que tendem a funcionar, que aprendi com anos de experimentos.<\/p>\n\n\n\n Os estilos de aprendizagem, como visual, auditivo e cinest\u00e9sico, tamb\u00e9m se aplicam a alunos neurodiversos. Costumo aproveitar as formas de aprendizado mais f\u00e1ceis para meus alunos, mas tamb\u00e9m utilizo outros estilos para formar alunos completos. Um aluno muito auditivo pode precisar de mais incentivo para a leitura. Um aluno muito visual pode gostar de usar o livro o m\u00e1ximo poss\u00edvel e negligenciar a audi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Se o aluno tiver dificuldade para perceber detalhes ou lembrar-se de uma tarefa, tento listas de verifica\u00e7\u00e3o diferentes, pe\u00e7o ao aluno que me informe sobre sua pr\u00e1tica diariamente e pe\u00e7o que fa\u00e7a uma grava\u00e7\u00e3o em v\u00eddeo de sua pr\u00e1tica para que eu possa acompanhar o andamento da pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Se o aluno tiver problemas com os componentes f\u00edsicos da produ\u00e7\u00e3o musical, ele pode precisar de maneiras novas e criativas de fazer repeti\u00e7\u00f5es, dividindo os desafios f\u00edsicos em microetapas ou fazendo algo semelhante fisicamente longe do instrumento. No piano, os desafios de tocar com as m\u00e3os juntas podem ser muito grandes para alguns alunos, portanto, eles podem precisar de grava\u00e7\u00f5es muito curtas para ouvir e repetir.<\/p>\n\n\n\n \u00c0s vezes, parece que as informa\u00e7\u00f5es simplesmente n\u00e3o est\u00e3o claras para o aluno, o que pode indicar que ele precisa de mais tempo para processar as informa\u00e7\u00f5es. Posso pedir ao aluno que \"seja o professor\" e que \"me ensine\" para ver qual \u00e9 o seu entendimento. \u00c0s vezes, os pais tamb\u00e9m podem ajudar com uma maneira diferente de explicar algo a um aluno. Alguns alunos menos verbais precisam de abordagens diferentes, como eu falar o m\u00ednimo poss\u00edvel e n\u00e3o fazer muitas perguntas, ou esperar um tempo aparentemente longo para que eles respondam, pois est\u00e3o ocupados processando. Eu sorrio e espero, e sinalizo para os pais esperarem tamb\u00e9m. Alguns alunos podem se \"fechar\" quando se sentem frustrados por n\u00e3o entenderem, ent\u00e3o pode ser uma quest\u00e3o de tentar entender essa frustra\u00e7\u00e3o e garantir que minhas perguntas ou solicita\u00e7\u00f5es sejam mais f\u00e1ceis de serem realizadas. Muitas vezes, preciso continuar tentando abordagens diferentes e verificar com os pais fora do hor\u00e1rio da aula.<\/p>\n\n\n\n Se as informa\u00e7\u00f5es se misturam, eu as apresento de forma diferente. Alguns alunos precisam de mais informa\u00e7\u00f5es visuais, orais ou auditivas, e outros precisam de mais movimento. Para um aluno que rotineiramente n\u00e3o tem clareza sobre os n\u00fameros para cima\/para baixo, esquerda\/direita e dedos, posso usar outra linguagem. Por exemplo, posso apontar para a dire\u00e7\u00e3o de \"para baixo\", ou apontar para a m\u00e3o direita e dizer \"essa m\u00e3o\", ou usar as palavras \"dedo indicador\" e \"dedo mindinho\" em vez de \"dedo dois\" e \"dedo cinco\".<\/p>\n\n\n\n Cria\u00e7\u00e3o de uma cultura de inclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nossa comunidade Suzuki deveria ser mais inclusiva para alunos neurodiversos, removendo o foco na perfei\u00e7\u00e3o. \u00c9 claro que queremos que os alunos toquem as m\u00fasicas corretamente, mas a perfei\u00e7\u00e3o n\u00e3o precisa ser o ponto principal. Nossa sociedade enfatiza muito mais a velocidade do que a beleza, portanto, os alunos podem se sentir desencorajados com um grande n\u00famero de repeti\u00e7\u00f5es e podem precisar de mais incentivo e comemora\u00e7\u00e3o dos pequenos passos. Percebo que a maioria dos alunos que tem dificuldades nas aulas de piano tamb\u00e9m tem dificuldades na escola, e eles t\u00eam pouco tempo e energia para se dedicar a ambas as atividades. Dito isso, muitos alunos com neurodiversidade ainda conseguir\u00e3o tocar as notas corretamente com um n\u00famero suficiente de repeti\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n Muitas vezes me pergunto se todos os nossos programas fazem com que os alunos neurodiversos se sintam bem-vindos. O formato de master class de um aluno, professor e observadores para workshops pode n\u00e3o ser o ideal para todos os alunos. Tamb\u00e9m \u00e9 um desafio quando os professores convidados trabalham com alunos com neurodiversidade pela primeira vez, pois eles podem n\u00e3o estar cientes das diferen\u00e7as de aprendizado do aluno. A linguagem que usamos \u00e9 importante.<\/p>\n\n\n\n Tive uma aluna para quem o piano era bastante dif\u00edcil, apesar de ouvir e praticar regularmente. Ela participou de um workshop na d\u00e9cima s\u00e9rie, tocando a primeira pe\u00e7a do Livro Tr\u00eas. Ela precisou de dez anos e meio de aulas para chegar l\u00e1. Como de costume, minha aluna teve algumas confus\u00f5es em sua apresenta\u00e7\u00e3o, e o professor convidado perguntou se ela tinha acabado de come\u00e7ar a estudar, ao que ela respondeu que tinha tido mais de dez anos de aulas. Esse n\u00e3o foi um momento de inclus\u00e3o. Minha aluna nunca mais participou de um workshop.<\/p>\n\n\n\n Se as perguntas sobre neurodiversidade fossem \u00f3bvias, j\u00e1 ter\u00edamos descoberto as respostas. As necessidades dos alunos com neurodiversidade podem ser amplas, dif\u00edceis de avaliar e, \u00e9 claro, mudam com o tempo. A leitura de literatura geral que n\u00e3o seja espec\u00edfica sobre m\u00fasica fornece algumas informa\u00e7\u00f5es \u00fateis, mas n\u00e3o encontrei um recurso excelente para usar.<\/p>\n\n\n\n O treinamento nunca pode nos preparar totalmente para o que vivenciaremos ao ensinar todos os dias. Os alunos podem ter uma gama muito grande de necessidades e podem ser t\u00e3o diferentes dependendo da idade e do relacionamento com os pais. Encontrei valor nos professores e pais que compartilham suas ideias e hist\u00f3rias em confer\u00eancias, em artigos e por meio do Parents as Partners Online.<\/p>\n\n\n\n As ideias b\u00e1sicas que fazem parte do treinamento Suzuki, como proporcionar um ambiente de apoio, dividir um desafio em etapas menores e encontrar um m\u00e9todo apropriado de provocar repeti\u00e7\u00f5es, s\u00e3o todas importantes tanto para alunos neurodiversos quanto para neurot\u00edpicos. N\u00f3s j\u00e1 temos as ferramentas b\u00e1sicas. Talvez precisemos apenas usar as ferramentas de novas maneiras para apoiar todos os nossos alunos como m\u00fasicos e aprendizes ao longo da vida.<\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n\n\n\n \"Neurodiversidade\". Merriam-Webster.com Dictionary, Merriam-Webster, https:\/\/www.merriam-webster.com\/dictionary\/neurodiversity. Acessado em 15 de julho de 2021.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00c0s vezes, o fato de um aluno ter dificuldades para aprender um instrumento pode ser um sinal de uma diferen\u00e7a de aprendizado. Como professor, \u00e9 meu dever me perguntar o que posso fazer para ajudar essa crian\u00e7a a aprender. \u00c0s vezes me sinto constrangido ao abordar essa quest\u00e3o. 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