Eu me orgulho de minha pontualidade. Na forma\u00e7\u00e3o musical, aprendi que se voc\u00ea \u00e9 pontual, voc\u00ea est\u00e1 atrasado. \u00c9 por isso que sempre chego \u00e0 escola pelo menos meia hora antes do in\u00edcio da aula, por que minha esposa sempre fica frustrada comigo quando chegamos ao aeroporto com horas de sobra e por que me sinto envergonhado pelo tempo que ensinei cordas antes de descobrir os benef\u00edcios pedag\u00f3gicos e as estrat\u00e9gias de ensino eficazes inerentes \u00e0 metodologia Suzuki. A pedagogia do ensino de cordas tem sido muito influenciada por essa abordagem de desenvolvimento de habilidades desde o in\u00edcio da d\u00e9cada de 1960, e sua implementa\u00e7\u00e3o em diversos ambientes escolares tem se mostrado muito bem-sucedida mais recentemente. Ao usar a abordagem Suzuki in the Schools em minha sala de aula, transformei para melhor a maneira como ensino e a musicalidade de meus alunos. <\/p>\n\n\n\n
Comecei minha jornada como professor no ensino m\u00e9dio, dando aulas de baixo para alunos do ensino m\u00e9dio como uma forma de ganhar dinheiro. Eu n\u00e3o tinha ideia do que estava fazendo. Se um aluno n\u00e3o conseguia fazer alguma coisa, eu continuava a lan\u00e7ar ideias at\u00e9 que algo desse certo. Eu achava que estava fazendo um bom trabalho porque meus alunos come\u00e7avam a melhorar. Minhas experi\u00eancias e a habilidade percebida como instrutor de baixo me levaram a buscar um diploma em educa\u00e7\u00e3o musical e a passar quase 10 anos ensinando orquestra em escolas p\u00fablicas nos n\u00edveis fundamental e m\u00e9dio. Durante esse per\u00edodo, tive muitos mentores maravilhosos que me proporcionaram muita sabedoria, experi\u00eancia e percep\u00e7\u00e3o. Alguns tinham forma\u00e7\u00e3o em Suzuki, embora nunca tenham me incentivado a buscar meu pr\u00f3prio treinamento. <\/p>\n\n\n\n
Nesse ponto da minha carreira, eu sentia que havia desenvolvido uma sequ\u00eancia l\u00f3gica de t\u00e9cnicas e selecionado um repert\u00f3rio que era t\u00e3o envolvente quanto instrutivo. Apesar do progresso que testemunhei em muitos de meus alunos, notei que meu ensino era principalmente reativo - respondendo a lacunas em quest\u00f5es t\u00e9cnicas e musicais \u00e0 medida que surgiam, em vez de preparar os alunos sequencialmente de uma forma que permitisse que a t\u00e9cnica se desenvolvesse mais organicamente. Eu queria mais para meus alunos e para mim mesmo.<\/p>\n\n\n\n
Afastei-me do meu trabalho e voltei para a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Durante esse per\u00edodo, fiz meu primeiro curso de treinamento de professores Suzuki. Fui apresentado ao Suzuki in the Schools por minha mentora, a Dra. Laurie Scott, que desenvolveu uma estrutura bem-sucedida para os cursos Suzuki in the Schools com seus colegas Winifred Crock e William Dick. Esses tr\u00eas pedagogos t\u00eam ampla experi\u00eancia na integra\u00e7\u00e3o dessa metodologia em orquestras do ensino fundamental ao m\u00e9dio e j\u00e1 treinaram centenas de outras pessoas para fazer o mesmo. O conte\u00fado do curso Suzuki in the Schools ap\u00f3ia uma abordagem filos\u00f3fica abrangente para criar uma comunidade de aprendizado de pais, professores e alunos que ap\u00f3ie os esfor\u00e7os e as habilidades de todos os alunos. O curso utiliza o repert\u00f3rio principal e a literatura suplementar, ao mesmo tempo em que d\u00e1 continuidade ao desenvolvimento de princ\u00edpios fundamentais de aprendizado, como instru\u00e7\u00e3o em grupo, habilidades auditivas, alfabetiza\u00e7\u00e3o e habilidades de conjunto.<\/p>\n\n\n\n
A seguir, apresento tr\u00eas aspectos de meu ensino em sala de aula que se beneficiaram da integra\u00e7\u00e3o dessa abordagem Suzuki in the Schools, que passei a entender como pilares da metodologia e da filosofia Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Instru\u00e7\u00e3o de sequenciamento<\/strong><\/p>\n\n\n\n Como um jovem professor de orquestra, eu achava que estava fazendo a coisa certa ao escolher um repert\u00f3rio divertido e envolvente para meus alunos tocarem, distribuir as partes e fazer a leitura \u00e0 vista do in\u00edcio ao fim. Eu n\u00e3o pensava muito nas in\u00fameras habilidades necess\u00e1rias para tocar uma pe\u00e7a como Dragonhunter do in\u00edcio ao fim para um m\u00fasico com apenas seis meses de instru\u00e7\u00e3o em seu instrumento. Quando termin\u00e1vamos uma pe\u00e7a, ela voltava para a prateleira, para nunca mais ser tocada por aquela turma. Meus alunos n\u00e3o estavam realmente ouvindo, aprendendo ou tendo sucesso em seu potencial m\u00e1ximo.<\/p>\n\n\n\n A metodologia Suzuki prepara sistematicamente os alunos para as exig\u00eancias t\u00e9cnicas e musicais das pr\u00f3ximas pe\u00e7as. Agora entendo o benef\u00edcio do repert\u00f3rio sequencial, permitindo que a habilidade t\u00e9cnica exigida por uma nova pe\u00e7a se desenvolva naturalmente. O que antes poderia ter sido um obst\u00e1culo t\u00e9cnico para meus alunos agora foi preparado para facilitar um ritmo ininterrupto de aprendizado. As pequenas etapas sequenciais ajudam a garantir o sucesso em cada est\u00e1gio do aprendizado e proporcionam engajamento e motiva\u00e7\u00e3o sem exigir uma abordagem reativa do professor. O mais importante \u00e9 que os alunos est\u00e3o sempre ouvindo seu repert\u00f3rio anterior, atual e futuro, criando modelos para o aprendizado independente e a autoavalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n A adapta\u00e7\u00e3o dessa mentalidade preparat\u00f3ria em minha orquestra garante o sucesso de muitos outros alunos. Antes da apresenta\u00e7\u00e3o de uma nova pe\u00e7a, os alunos recebem uma lista de compassos chamada \"pontos de passagem\", que s\u00e3o as se\u00e7\u00f5es da pe\u00e7a mais importantes do ponto de vista pedag\u00f3gico e que eu ensino logo no in\u00edcio e com frequ\u00eancia. Se eu estiver ensinando v\u00e1rias pe\u00e7as (como os professores de orquestra costumam fazer) ao mesmo tempo, ensaiarei primeiro os pontos mais dif\u00edceis da pe\u00e7a mais exigente. Tamb\u00e9m preparo as habilidades t\u00e9cnicas para executar essas passagens meses antes de um concerto durante o aquecimento e o tempo de fundamentos.<\/p>\n\n\n\n Meus alunos de orquestra tamb\u00e9m recebem uma lista de reprodu\u00e7\u00e3o com todas as m\u00fasicas do ano para ouvir e internalizar. Eles ouvem a m\u00fasica de seu concerto de primavera em setembro para que, quando a primavera chegar, eles j\u00e1 tenham um conceito auditivo da pe\u00e7a. As grava\u00e7\u00f5es do nosso repert\u00f3rio s\u00e3o reproduzidas antes da aula, quando os alunos est\u00e3o deixando os instrumentos, entrando na sala ou arrumando as coisas. Tamb\u00e9m ouvimos ativamente o repert\u00f3rio atual durante a aula, quando os alunos podem acompanhar sua pr\u00f3pria parte ou a partitura enquanto ouvem. Esses exerc\u00edcios resultaram em aprendizado mais integrado e autoavalia\u00e7\u00e3o independente. Minha parte favorita \u00e9 quando eles saem da aula cantando suas partes pelo corredor at\u00e9 a pr\u00f3xima aula!<\/p>\n\n\n\n Agora tenho um repert\u00f3rio \"b\u00e1sico\" de pe\u00e7as sequenciais importantes para o desenvolvimento t\u00e9cnico e musical de meus alunos. Isso permite v\u00e1rias apresenta\u00e7\u00f5es de repert\u00f3rio, m\u00fasicas prontas para shows de improviso e apresenta\u00e7\u00f5es espont\u00e2neas na escola ou na comunidade, al\u00e9m de literatura que pode ser usada como ve\u00edculo para o desenvolvimento de t\u00e9cnicas futuras. Um b\u00f4nus adicional \u00e9 que, quando chega a \u00e9poca dos concursos, j\u00e1 temos v\u00e1rias pe\u00e7as prontas para serem tocadas e que os alunos j\u00e1 executaram em diversos contextos.<\/p>\n\n\n\n Concorr\u00eancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n A educa\u00e7\u00e3o musical em n\u00edvel secund\u00e1rio tem se tornado cada vez mais competitiva, principalmente nas escolas americanas. Concursos e competi\u00e7\u00f5es para programas de m\u00fasica nas escolas levaram muitos professores a passar a maior parte do ano letivo se preparando para uma \u00fanica apresenta\u00e7\u00e3o no festival anual com adjudica\u00e7\u00e3o - potencialmente \u00e0s custas de ampliar o escopo da instru\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica ou musical. Em alguns distritos escolares, a avalia\u00e7\u00e3o anual de um professor de m\u00fasica pode ser determinada pelas pontua\u00e7\u00f5es em concursos em compara\u00e7\u00e3o com outras escolas, e n\u00e3o pela natureza abrangente de seu curr\u00edculo, pelo n\u00famero de alunos que participam do programa ou pelo crescimento musical de seus alunos.<\/p>\n\n\n\n No in\u00edcio de minha carreira, passei muitas horas extras de ensaio me preparando para apresenta\u00e7\u00f5es em concursos. Naquela \u00e9poca, minha percep\u00e7\u00e3o de valor pr\u00f3prio como professor e como pessoa estava profundamente ligada aos resultados dos concursos. Pode ser dif\u00edcil n\u00e3o se sentir assim, considerando o esfor\u00e7o e o tempo que os diretores dedicam ao ensino. Embora ir a concursos possa ser uma experi\u00eancia educativa, eu me pergunto se tudo o que eu estava fazendo era refor\u00e7ar a premissa com meus alunos de que a opini\u00e3o de um juiz sobre seu desempenho em um \u00fanico momento determinava seu valor musical. Essa abordagem da educa\u00e7\u00e3o musical pode afetar a autoestima, a autoefic\u00e1cia e o desenvolvimento dos alunos como membros aut\u00f4nomos e atenciosos da sociedade. Talvez nunca deixemos de ter competi\u00e7\u00e3o nos programas de m\u00fasica americanos, mas a filosofia Suzuki oferece uma maneira alternativa de abordar a competi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Os concursos devem ser abordados como uma oportunidade educacional; os alunos podem se apresentar em um novo ambiente ac\u00fastico e aprender a moldar seu desempenho para esse palco. Os alunos tamb\u00e9m t\u00eam a chance de ouvir grupos de outras escolas se apresentarem, o que pode ajudar ainda mais a desenvolver suas representa\u00e7\u00f5es auditivas e permitir a autoavalia\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o do grupo, ajudando-os a contextualizar suas habilidades de desempenho individual e em grupo.<\/p>\n\n\n\n Para preparar os alunos para uma experi\u00eancia de concurso usando a metodologia Suzuki, ofere\u00e7o aos meus alunos oportunidades de tocar em diferentes ambientes ac\u00fasticos. Uma sala de aula vazia ou um gin\u00e1sio auxiliar podem proporcionar uma grande variedade de ambientes auditivos. Tamb\u00e9m convido colegas de toda a escola para ouvir um ensaio e fazer elogios. Ao integrar essas abordagens inspiradas em Suzuki \u00e0 minha rotina regular de sala de aula, a apresenta\u00e7\u00e3o em concursos n\u00e3o \u00e9 mais um evento novo e estressante para mim e meus alunos. Em vez disso, \u00e9 apenas mais uma apresenta\u00e7\u00e3o durante o ano letivo em que os alunos t\u00eam a oportunidade de compartilhar a produ\u00e7\u00e3o musical.<\/p>\n\n\n\n Envolvimento dos pais<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante boa parte de minha carreira, mantive os pais \u00e0 dist\u00e2ncia. N\u00e3o havia tanto um Tri\u00e2ngulo Suzuki quanto um c\u00edrculo comigo no centro, meus alunos no per\u00edmetro e os pais muito al\u00e9m da circunfer\u00eancia. Talvez eu achasse que convidar os pais para a conversa a respeito da educa\u00e7\u00e3o musical de seus filhos tamb\u00e9m convidava \u00e0 cr\u00edtica do meu trabalho. No entanto, receber pais e adultos de confian\u00e7a para a conversa em minha sala de aula e em meu est\u00fadio mudou profundamente os resultados musicais de meus alunos.<\/p>\n\n\n\n A metodologia Suzuki me mostrou que os pais s\u00e3o parceiros no processo de aprendizado, e n\u00e3o advers\u00e1rios a serem evitados. Lembra-se das listas de audi\u00e7\u00e3o anteriores? Os pais as recebem como parte de um e-mail semanal e s\u00e3o incentivados a tocar a m\u00fasica em casa ou no carro. Tamb\u00e9m comecei a oferecer sess\u00f5es de instru\u00e7\u00e3o para os pais sobre como ajudar seus filhos a praticar com efici\u00eancia em casa, onde os pais podem praticar como ouvintes eficientes e oferecer apoio, incentivo e orienta\u00e7\u00e3o. Para os alunos que t\u00eam dificuldade de encontrar tempo para praticar com um membro da fam\u00edlia ou outro adulto que esteja disposto a ouvir, eu os incentivo a se apresentarem para um membro do corpo docente da escola. Mantenho uma lista de membros do corpo docente que demonstraram entusiasmo em ouvir os alunos. O acordo \u00e9 mutuamente ben\u00e9fico, permitindo que os alunos criem uma conex\u00e3o mais profunda com outro adulto em suas vidas que se preocupa com eles e que os professores vejam um lado diferente de um aluno do que normalmente podem ver. Esse acordo tamb\u00e9m oferece um meio de atualizar o Tri\u00e2ngulo Suzuki para todos os alunos do programa de orquestra da escola, independentemente de seu ambiente familiar.<\/p>\n\n\n\n Tamb\u00e9m conduzi uma s\u00e9rie de palestras para pais de alunos do sexto e nono anos, voltadas especificamente para aqueles que est\u00e3o vendo seu primeiro filho entrar no ensino fundamental ou m\u00e9dio. As sess\u00f5es que conduzo se concentram nas mudan\u00e7as sociais e emocionais que os alunos normalmente experimentam ao iniciar uma nova escola, juntamente com as demandas acad\u00eamicas cada vez maiores, as op\u00e7\u00f5es extracurriculares (inclusive a minha!) e os desafios com a administra\u00e7\u00e3o do tempo. Tamb\u00e9m realizo sess\u00f5es para pais de alunos do segundo e terceiro ano do ensino m\u00e9dio sobre op\u00e7\u00f5es p\u00f3s-ensino m\u00e9dio, inclusive faculdade, escola profissionalizante e op\u00e7\u00f5es militares. Sim, falo sobre o que \u00e9 necess\u00e1rio para se formar em m\u00fasica, mas, com mais frequ\u00eancia, falo sobre a import\u00e2ncia de buscar alguma forma de educa\u00e7\u00e3o continuada na sociedade atual e sobre os caminhos para a produ\u00e7\u00e3o musical ao longo da vida. A maioria dessas palestras \u00e9 sobre como os pais podem ajudar seus filhos a prosperar social e emocionalmente durante as principais transi\u00e7\u00f5es educacionais e de desenvolvimento. Apoiar intencionalmente a evolu\u00e7\u00e3o e a flexibilidade do Tri\u00e2ngulo Suzuki modificado para incluir as contribui\u00e7\u00f5es de outros membros da comunidade escolar e colegas pode ampliar a base de apoio para cada aluno e aumentar a visibilidade do programa.<\/p>\n\n\n\n Conclus\u00f5es<\/strong><\/p>\n\n\n\n Utilizar a filosofia do Dr. Suzuki de desenvolver os alunos como seres humanos me permitiu contribuir para o desenvolvimento emocional, intelectual e musical geral da crian\u00e7a. Somente quando um aluno se sente seguro e bem cuidado \u00e9 que ele pode realmente se descobrir como m\u00fasico. Atender \u00e0s necessidades emocionais de meus alunos simultaneamente \u00e0s suas necessidades musicais me permite maximizar sua experi\u00eancia musical. Reconhecer o desejo do aluno de ser validado por sua identidade e individualidade, sua necessidade de minha aprova\u00e7\u00e3o e sua necessidade de autonomia, compet\u00eancia e relacionamento pode permitir que ele esteja mais disposto a ouvir grava\u00e7\u00f5es, praticar pontos de passagem e preparar m\u00fasicas bonitas e envolventes para a apresenta\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n Todos n\u00f3s cometemos erros quando somos jovens professores. Eu achava que poderia fazer isso sozinho e que sabia tudo o que precisava saber quando comecei. Descobrir os ensinamentos e escritos do Dr. Suzuki depois de quinze anos de pedagogia reacion\u00e1ria foi um divisor de \u00e1guas tanto na sala de aula quanto no est\u00fadio. Embora eu tenha chegado atrasado \u00e0 festa, estou muito feliz por ter aparecido.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Eu me orgulho de minha pontualidade. 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