![\"\"](\"https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/17.jpg\")
<\/p>\n\n\n\nPor Jeffrey Cox, Pat D'Ercole, Edward Kreitman, Sanford Reuning, Carrie Reuning-Hummel<\/p>\n\n\n\n
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Pedimos a alguns pioneiros da Suzuki que refletissem sobre o impacto que o m\u00e9todo teve na educa\u00e7\u00e3o musical nos \u00faltimos 50 anos e como o m\u00e9todo se desenvolveu. Somos gratos pelo papel que tantos membros da comunidade tiveram na transforma\u00e7\u00e3o da SAA no que ela \u00e9 hoje. Continue lendo para saber mais sobre o papel que alguns dos primeiros l\u00edderes da SAA desempenharam ao trazer o m\u00e9todo Suzuki para os Estados Unidos e moldar nossa organiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
As primeiras fa\u00edscas que acenderam a chama<\/strong><\/p>\n\n\n\n \"Meu pai, Sandy Reuning, foi um dos pioneiros do movimento Suzuki nos Estados Unidos. Ele foi um dos membros mais jovens da diretoria original e ainda est\u00e1 se saindo muito bem aos 87 anos de idade. Foi uma honra colaborar com ele nessa pe\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n Eu tinha 14 anos quando a SAA foi criada, e muitas lembran\u00e7as ainda est\u00e3o vivas. Mas \u00e9 a *sensa\u00e7\u00e3o* daquela \u00e9poca que perdura at\u00e9 hoje. Por meio de minha pr\u00f3pria mem\u00f3ria dessas impress\u00f5es, come\u00e7arei definindo o cen\u00e1rio que levou \u00e0 forma\u00e7\u00e3o da SAA. A segunda parte deste artigo ser\u00e1 uma entrevista com meu pai, falando sobre alguns detalhes de como a SAA come\u00e7ou. Concluirei com meus pr\u00f3prios pensamentos sobre a sorte que temos, como organiza\u00e7\u00e3o, de nos beneficiarmos da vis\u00e3o de nossos primeiros l\u00edderes.<\/p>\n\n\n\n Imagine que voc\u00ea \u00e9 uma crian\u00e7a pequena e sabe que amanh\u00e3 \u00e9 seu anivers\u00e1rio *e *voc\u00ea ter\u00e1 uma festa e receber\u00e1 presentes de convidados queridos. Voc\u00ea consegue sentir isso? Esse foi o sentimento subjacente de empolga\u00e7\u00e3o que tivemos em nossa casa no in\u00edcio de 1964, quando meus pais, que eram violinistas e professores, ouviram o primeiro grupo de turn\u00ea japon\u00eas na Filad\u00e9lfia. Assim que ouviram a abertura da Sonata de Eccles, ficaram fascinados. Meus pais sabiam que tinham de se tornar professores do M\u00e9todo Suzuki depois de ouvir as crian\u00e7as produzirem um som t\u00e3o bonito, rico e cheio em seus violinos. Eles s\u00f3 precisavam descobrir como. Essa mesma fa\u00edsca foi acesa nos Estados Unidos e no Canad\u00e1.<\/p>\n\n\n\n Todos os meus quatro irm\u00e3os come\u00e7aram a tocar tamb\u00e9m, ent\u00e3o se tornou um assunto de fam\u00edlia. Shinichi Suzuki era generoso com seu tempo e energia, visitando-nos repetidas vezes para ajudar os professores a aprender uma maneira radicalmente diferente de ensinar. Sempre que ele estava perto de n\u00f3s, na regi\u00e3o do norte do estado de Nova York, viaj\u00e1vamos para l\u00e1 e particip\u00e1vamos das aulas de demonstra\u00e7\u00e3o. Nossa fam\u00edlia tamb\u00e9m viajava muito para compartilhar as ideias do Dr. Suzuki com outros professores.<\/p>\n\n\n\n No ver\u00e3o de 1971, Margery Aber fundou o American Suzuki Institute em Stevens Point, Wisconsin, seguindo o modelo da escola de ver\u00e3o japonesa de Suzuki. Meu pai foi convidado a dar aulas l\u00e1, e eu fui participar como aluno. Ao chegar, a empolga\u00e7\u00e3o que eu havia sentido durante toda a minha inf\u00e2ncia aumentou - como se estivesse tomando esteroides! *Todos estavam aprendendo e crescendo. As crian\u00e7as estavam se divertindo muito nos dormit\u00f3rios, indo para o refeit\u00f3rio, caminhando juntas para as aulas e tocando violino o tempo todo. Os professores estavam tendo a mesma experi\u00eancia de conviver uns com os outros at\u00e9 altas horas da noite. Os recitais no Michelson Hall eram particularmente empolgantes. Naquela \u00e9poca, cab\u00edamos todos l\u00e1 ao mesmo tempo. Os professores se inspiravam nos alunos que tocavam, o que dava outra chance para conversas noturnas sobre pedagogia.<\/p>\n\n\n\n Agora vamos ouvir Sandy Reuning falar sobre suas lembran\u00e7as do nascimento da SAA.<\/p>\n\n\n\n Conte-me sobre os primeiros dois anos em Stevens Point.<\/em><\/p>\n\n\n\n No final do primeiro ano, tivemos uma reuni\u00e3o com todos os professores que estavam observando. Um senhor se levantou e disse: \"Tenho uma pergunta. O que \u00e9 isso que continuo ouvindo sobre ouvir uma grava\u00e7\u00e3o?\" Era evidente que havia muitas coisas faltando ou mal interpretadas. O treinamento de professores tornou-se um ponto central que precisava ser abordado.<\/p>\n\n\n\n Stevens Point tornou-se muito importante como ponto de encontro de professores porque est\u00e1vamos em um momento de nosso desenvolvimento nos EUA em que era hora de come\u00e7ar e organizar nosso pr\u00f3prio treinamento. Antes disso, era mais dif\u00edcil nos reunirmos, embora houvesse algumas oportunidades importantes aqui e ali, como o Projeto Super em Rochester, Nova York (1966), que reuniu professores de cada estado por meio de bolsas de estudo.<\/p>\n\n\n\n Como os primeiros l\u00edderes decidiram sobre a necessidade de uma organiza\u00e7\u00e3o como a SAA?<\/em><\/p>\n\n\n\n Ficou claro que precis\u00e1vamos de um f\u00f3rum para coisas como um jornal para disseminar ideias. Era igualmente importante que tiv\u00e9ssemos uma resposta para a pergunta: \"O que \u00e9 um professor de Suzuki?\" Precis\u00e1vamos saber que \"eu am<\/em> um professor Suzuki porque tenho esse treinamento. Eu *n\u00e3o* sou um professor Suzuki porque n\u00e3o tenho esse treinamento\". Quer\u00edamos codificar isso para que as pessoas n\u00e3o se tornassem professores de Suzuki depois de um ou dois dias de treinamento.<\/p>\n\n\n\n Qual foi a primeira ordem do dia nas reuni\u00f5es em Stevens Point?<\/em><\/p>\n\n\n\n Estabelecemos procedimentos para reuni\u00f5es dirigidas democraticamente. Era importante encontrar nossos l\u00edderes imediatamente, o que n\u00e3o foi dif\u00edcil gra\u00e7as ao envolvimento de John Kendall, Bill Starr e Louise Behrend. O mais importante era realmente dar in\u00edcio ao treinamento. Por necessidade, nos designamos como os primeiros instrutores. Tamb\u00e9m precis\u00e1vamos descobrir como<\/em> para fazer o treinamento. At\u00e9 esse momento, a maior parte do treinamento n\u00e3o era t\u00e3o sistem\u00e1tica, e os professores lidavam com v\u00e1rios livros ao mesmo tempo.<\/p>\n\n\n\n Havia v\u00e1rios campos de cren\u00e7a sobre como o treinamento deveria ser estabelecido: um sistema de certifica\u00e7\u00e3o modelado de acordo com a Dalcroze Education, ter um Centro Suzuki ou abrir tudo para que qualquer pessoa pudesse se considerar um professor Suzuki. Chegamos a um meio-termo em que uma pessoa deve receber treinamento no Livro Um antes de poder se considerar um professor Suzuki. Quer\u00edamos incentivar as pessoas a entrar, e n\u00e3o mant\u00ea-las fora. Sab\u00edamos que essa decis\u00e3o era apenas um ponto de partida.<\/p>\n\n\n\n *Fale-me sobre os primeiros presidentes. *<\/p>\n\n\n\n O primeiro presidente foi Bill Starr. Ele havia passado um ano letivo inteiro no Jap\u00e3o com sua fam\u00edlia, incluindo sua esposa, Connie, que era professora de piano da Suzuki. Essa experi\u00eancia lhe proporcionou um relacionamento importante com o Dr. Suzuki. Tanto Bill quanto Connie escreveram livros essenciais, especialmente o livro de Bill O violinista Suzuki<\/em>. O segundo presidente foi John Kendall, que visitou o Jap\u00e3o inicialmente, escreveu livros Suzuki ligeiramente revisados e viajou por todo o mundo compartilhando as ideias de Suzuki. Eu fui o terceiro presidente. A editora de nossos livros da Suzuki, Summy Birchard, nos forneceu uma secret\u00e1ria executiva para nos ajudar nos primeiros anos.<\/p>\n\n\n\n O que ajudou voc\u00eas a se manterem conectados e em movimento?<\/em><\/p>\n\n\n\n A SAA publicou o American Suzuki Journal<\/em>O Instituto de M\u00fasica de Stevens Point foi criado em 1947, com o objetivo de desenvolver a m\u00fasica, materiais impressos, liderar o desenvolvimento de livros e grava\u00e7\u00f5es, desenvolver repert\u00f3rio para instrumentos, sediar confer\u00eancias nacionais e internacionais, e assim por diante! O centro de Stevens Point continuou a ser fundamental, e muitos outros institutos surgiram depois disso - primeiro em Ithaca e Ottawa, Kansas, e depois em toda parte. A SAA come\u00e7ou a supervisionar esses novos institutos para manter a qualidade do ensino e do treinamento. Era muito importante que cada vez mais pessoas pudessem continuar falando, aprendendo e desenvolvendo suas habilidades como professores e instrutores, e precis\u00e1vamos manter a qualidade.<\/p>\n\n\n\n Como voc\u00ea conseguiu manter a energia para fazer tudo isso acontecer?<\/em><\/p>\n\n\n\n O entusiasmo nos manteve em movimento. Vimos o que nossos alunos precisavam e mantivemos as pr\u00f3ximas coisas acontecendo.<\/p>\n\n\n\n Muito obrigado por compartilhar essas informa\u00e7\u00f5es conosco!<\/em><\/p>\n\n\n\n Tenho pensado muito sobre como foi fenomenal o fato de esse esfor\u00e7o de base ter decolado de forma t\u00e3o completa. Houve uma s\u00e9rie de fatores muito importantes que se alinharam para tornar isso poss\u00edvel e, se algum deles fosse removido, ter\u00edamos resultados muito diferentes.<\/p>\n\n\n\n Obrigado a esses seres humanos incr\u00edveis, e a muitos que n\u00e3o foram mencionados, por nos darem esse presente.\"<\/p>\n\n\n\n -Carrie Reuning, professora de viola, instrutora de professores de violino; Sandy Reuning, professora de violino, ex-presidente e membro da diretoria da SAA<\/p>\n\n\n\n \"Voc\u00ea se lembra da declara\u00e7\u00e3o: \"Suzuki mudou minha vida\"? Nos primeiros anos de aprendizado e absor\u00e7\u00e3o dos ensinamentos do Dr. Suzuki, essa era uma declara\u00e7\u00e3o feita com muita frequ\u00eancia por muitos de n\u00f3s. Agora n\u00e3o ou\u00e7o mais isso. Presumo que isso se deva \u00e0 aceita\u00e7\u00e3o, \u00e0 conscientiza\u00e7\u00e3o e ao sucesso da filosofia e do m\u00e9todo do Dr. Suzuki em nosso pr\u00f3prio ensino nos \u00faltimos cinquenta anos. Voc\u00ea consegue imaginar qual teria sido a norma para a educa\u00e7\u00e3o musical sem a influ\u00eancia do Dr. Suzuki? A SAA come\u00e7ou a tarefa de educar todos n\u00f3s sobre as estrat\u00e9gias de ensino inegavelmente bem-sucedidas do Dr. Suzuki h\u00e1 mais de 50 anos.<\/p>\n\n\n\n Deixe-me voltar a meados dos anos 60 e falar sobre meu her\u00f3i, o professor John Kendall. Ele foi o primeiro educador musical dos Estados Unidos a viajar para o Jap\u00e3o com o \u00fanico objetivo de aprender mais sobre Shinichi Suzuki. Kendall escreveu artigos, publicou tr\u00eas volumes de livros de violino baseados no m\u00e9todo de Suzuki e trabalhou ao lado de outros para trazer o Dr. Suzuki e seu Japanese American Tour Group para os Estados Unidos. Essas crian\u00e7as nos deixaram boquiabertos - suas performances eram maravilhosas, especialmente por serem t\u00e3o jovens. Sem os esfor\u00e7os inigual\u00e1veis de Kendall, teria sido dif\u00edcil imaginar o sucesso do Dr. Suzuki no Jap\u00e3o aqui nos Estados Unidos. Logo ap\u00f3s essa conscientiza\u00e7\u00e3o, muitos professores de m\u00fasica americanos viajaram para Matsumoto, no Jap\u00e3o, para observar e estudar com o Dr. Suzuki.<\/p>\n\n\n\n Conheci o professor Kendall quando aceitei um cargo de professor nas escolas de Alton, Illinois, e comecei uma aula noturna que ele ministrava. Foi quando eu disse: \"John Kendall mudou minha vida\". Continuei meu trabalho com Kendall, concluindo meu mestrado com \u00eanfase no desenvolvimento de materiais de violoncelo Suzuki para o Book One.<\/p>\n\n\n\n Mais adiante, outra pioneira no desenvolvimento do treinamento Suzuki nos Estados Unidos foi Margery Aber. O Dr. Suzuki sugeriu a Aber que ela deveria oferecer um acampamento de ver\u00e3o Suzuki nos Estados Unidos, como havia sido feito no Jap\u00e3o. Aber fundou o primeiro instituto Suzuki em Stevens Point, Wisconsin, em 1971. Fui convidado para ser o primeiro professor de violoncelo desse instituto, e Jean Dexter se juntou a mim como assistente de estudante de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e, depois, como segundo professor de violoncelo. Ensinamos 14 alunos em nosso primeiro ano e dobramos esse n\u00famero no ano seguinte. O Stevens Point Institute foi o in\u00edcio de uma s\u00e9ria conscientiza\u00e7\u00e3o sobre a educa\u00e7\u00e3o Suzuki nos Estados Unidos.<\/p>\n\n\n\n Nas horas noturnas de Stevens Point, durante v\u00e1rios anos, muitos dos professores de violoncelo criaram os livros de violoncelo. Esper\u00e1vamos que esses livros seguissem o m\u00e9todo passo a passo que o Dr. Suzuki havia escrito para o violino. Logo, Yvonne Tait, professora aposentada e professora de violoncelo da Suzuki, foi convidada para liderar o Comit\u00ea de Violoncelo. Nossos tr\u00eas volumes estavam prontos para serem compartilhados com os professores de violoncelo japoneses. Nos \u00faltimos cinquenta anos, dez livros foram publicados com a ajuda de professores no Jap\u00e3o. Os esfor\u00e7os incans\u00e1veis de tantos professores de violoncelo para preparar esses livros devem ser listados aqui neste artigo. Pe\u00e7o desculpas por qualquer nome que tenha ficado de fora da lista. Barbara Wampner e Tanya Carey realizaram esse processo durante a maior parte desses 50 anos. Agrade\u00e7a tamb\u00e9m \u00e0s seguintes pessoas por seu trabalho incans\u00e1vel: Jean Dexter, Nel Novak, Gilda Barston, Carol Tarr, Catherine Walker, Carey Hockett, Rick Mooney e Yvonne Tait; nossos colegas do Jap\u00e3o, Valclav Adamira, Akira Nakajima e o Sr. Nagase; da Europa, Anders Gron. Todos esses violoncelistas tornaram poss\u00edvel que os materiais para violoncelo fossem a espinha dorsal do ensino inicial de violoncelo em grande parte do mundo. Nenhum deles recebeu royalties pelas publica\u00e7\u00f5es e revis\u00f5es originais.<\/p>\n\n\n\n A SAA deu a todos n\u00f3s a oportunidade de compartilhar nossas experi\u00eancias de ensino por meio de treinamento de professores, institutos internacionais, confer\u00eancias e a American Suzuki Journal<\/em>. Temos orgulho de nossos milhares de violoncelistas, que s\u00e3o produtos da filosofia e do m\u00e9todo do Dr. Suzuki.<\/p>\n\n\n\n A contribui\u00e7\u00e3o mais valiosa da SAA, em minha opini\u00e3o, tem sido o Programa de Desenvolvimento de Professores. Ele evoluiu muito ao longo de 50 anos, mas os valores da aprendizagem ao longo da vida com excel\u00eancia em uma comunidade de aprendizagem estimulante s\u00e3o sua marca registrada. Esse programa foi o grande respons\u00e1vel pelo crescimento de m\u00fasicos treinados pela Suzuki nas Am\u00e9ricas. Esses valores tamb\u00e9m influenciaram o treinamento de educadores musicais em n\u00edvel universit\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n Nos primeiros dias, o primeiro Comit\u00ea de Desenvolvimento de Professores decidiu n\u00e3o fazer um exame no final do curso e emitir um certificado para os aprovados. O comit\u00ea acreditava que a emiss\u00e3o de um certificado estaria em oposi\u00e7\u00e3o ao aprendizado cont\u00ednuo que o Dr. Suzuki defendia. Afinal de contas, ensinar \u00e9 uma habilidade que requer repeti\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o, assim como praticar nosso instrumento. As diretrizes da SAA, seguindo o exemplo do Dr. Suzuki, nos incentivaram a sempre procurar como melhorar a n\u00f3s mesmos para que possamos atender melhor \u00e0s necessidades da fam\u00edlia que est\u00e1 diante de n\u00f3s. Essa busca permanente pela excel\u00eancia nos diferencia.<\/p>\n\n\n\n Com os descritores de pedagogia e desempenho, eliminamos o \"mist\u00e9rio\" de como descrever o bom ensino e desempenho e como avali\u00e1-los. A SAA desenvolveu cursos que ensinam o conte\u00fado e cursos que nos ensinam a avaliar e receber feedback sobre nosso ensino. Cada um de n\u00f3s pode tra\u00e7ar nossa excel\u00eancia de ensino em algum ponto de uma curva em forma de sino. Se a nossa meta \u00e9 o aprendizado cont\u00ednuo, esperamos que, nesse ambiente estimulante, cada um de n\u00f3s se esforce para mover um ou mais pontos para a direita nessa curva.<\/p>\n\n\n\n A SAA incentivou que essa comunidade acolhedora que desenvolvemos em nossos est\u00fadios fosse replicada com colegas em confer\u00eancias e institutos. Por defini\u00e7\u00e3o, os cursos devem fazer uma refei\u00e7\u00e3o juntos. As confer\u00eancias t\u00eam recep\u00e7\u00f5es e momentos sociais em que podemos compartilhar nossos sucessos com os colegas, bem como obter novas ideias para uma \u00e1rea que queremos melhorar. Compartilhamos ansiosamente nossos \"segredos\" de ensino, algo que n\u00e3o era a norma nos primeiros dias. Esses s\u00e3o apenas alguns exemplos de como a SAA tem se esfor\u00e7ado para preservar e passar o legado do Dr. Suzuki para a pr\u00f3xima gera\u00e7\u00e3o, e acredito que eles tenham influenciado a educa\u00e7\u00e3o musical como um todo.\"<\/p>\n\n\n\n -Marilyn Kesler, instrutora de professores de violoncelo, ex-membro da diretoria da SAA<\/p>\n\n\n\n \"A contribui\u00e7\u00e3o mais valiosa da SAA, na minha opini\u00e3o, foi o Programa de Desenvolvimento de Professores. Ele evoluiu muito ao longo de 50 anos, mas os valores da aprendizagem ao longo da vida com excel\u00eancia em uma comunidade de aprendizagem estimulante s\u00e3o suas marcas registradas. Esse programa foi o grande respons\u00e1vel pelo crescimento de m\u00fasicos treinados pela Suzuki nas Am\u00e9ricas. Esses valores tamb\u00e9m influenciaram o treinamento de educadores musicais em n\u00edvel universit\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n A SAA tinha quatro anos de exist\u00eancia quando entrei em cena em 1976. Ainda me lembro de ter feito meu primeiro curso de treinamento de professores na ASI. Naquela \u00e9poca, n\u00e3o havia um programa de estudos para cada livro, nem mesmo cursos unit\u00e1rios. Todos os professores em treinamento estavam reunidos em um encontro. Se fosse sua primeira vez na ASI, voc\u00ea seguia um membro do corpo docente at\u00e9 sua sala e come\u00e7ava com a filosofia. Em seguida, o instrutor ensinava as etapas pr\u00e9-Twinkle e prosseguia com o livro at\u00e9 onde a turma conseguia chegar. Se voc\u00ea j\u00e1 havia participado anteriormente, havia uma r\u00e1pida revis\u00e3o do que o grupo sabia e, em seguida, a aula prosseguia a partir desse ponto, cobrindo o m\u00e1ximo poss\u00edvel de partes na semana. N\u00e3o havia diretrizes para o n\u00famero de pessoas no curso, o n\u00famero de horas de aula ou o que deveria ser abordado. O \u00fanico instrumento para o qual havia treinamento era o violino. Por fim, foram acrescentados o violoncelo e o piano, e agora o m\u00e9todo foi adaptado para 15 instrumentos.<\/p>\n\n\n\n Nos primeiros dias, o primeiro Comit\u00ea de Desenvolvimento de Professores decidiu n\u00e3o fazer um exame no final do curso e emitir um certificado para os aprovados. O comit\u00ea acreditava que a emiss\u00e3o de um certificado estaria em oposi\u00e7\u00e3o ao aprendizado cont\u00ednuo que o Dr. Suzuki defendia. Afinal de contas, ensinar \u00e9 uma habilidade que exige repeti\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o, assim como praticar nosso instrumento. As diretrizes da SAA, seguindo o exemplo do Dr. Suzuki, nos incentivaram a sempre procurar maneiras de nos aprimorarmos para que possamos atender melhor \u00e0s necessidades da fam\u00edlia que est\u00e1 diante de n\u00f3s. Essa busca permanente pela excel\u00eancia nos diferencia.<\/p>\n\n\n\n Com os descritores de pedagogia e desempenho, eliminamos o \"mist\u00e9rio\" de como descrever o bom ensino e desempenho e como avali\u00e1-los. A SAA desenvolveu cursos que ensinam o conte\u00fado e cursos que nos ensinam a avaliar e receber feedback sobre nosso ensino. Cada um de n\u00f3s pode tra\u00e7ar nossa excel\u00eancia de ensino em algum ponto de uma curva em forma de sino. Se a nossa meta \u00e9 o aprendizado cont\u00ednuo, esperamos que, nesse ambiente estimulante, cada um de n\u00f3s se esforce para mover um ou mais pontos para a direita nessa curva.<\/p>\n\n\n\n A SAA incentivou que essa comunidade acolhedora que desenvolvemos em nossos est\u00fadios fosse replicada com colegas em confer\u00eancias e institutos. Por defini\u00e7\u00e3o, os cursos devem fazer uma refei\u00e7\u00e3o juntos. As confer\u00eancias t\u00eam recep\u00e7\u00f5es e momentos sociais em que podemos compartilhar nossos sucessos com os colegas, bem como obter novas ideias para uma \u00e1rea que queremos melhorar. Compartilhamos com entusiasmo nossos \"segredos\" de ensino, algo que n\u00e3o era a norma no mundo da educa\u00e7\u00e3o musical h\u00e1 cinquenta anos. Esses s\u00e3o apenas alguns exemplos de como a SAA tem se esfor\u00e7ado para preservar e transmitir o legado do Dr. Suzuki para a pr\u00f3xima gera\u00e7\u00e3o e, acredito, tem influenciado a educa\u00e7\u00e3o musical como um todo.\"<\/p>\n\n\n\n -Patricia D'Ercole, violin Teacher Trainer, ex-presidente da diretoria da SAA<\/p>\n\n\n\n Defini\u00e7\u00e3o da organiza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n \"Meu envolvimento mais intenso com a SAA foi na d\u00e9cada de 1990. Essa foi uma \u00e9poca de mudan\u00e7as e desafios dentro da Associa\u00e7\u00e3o. Em seu ponto mais baixo, a SAA enfrentou circunst\u00e2ncias fiscais desanimadoras e a perda de seu diretor executivo. Tivemos a incr\u00edvel sorte de encontrar Pam Brasch para assumir a diretoria - n\u00e3o foi um cargo f\u00e1cil de preencher. As maravilhosas habilidades organizacionais, a sensibilidade fiscal, a paci\u00eancia, a consist\u00eancia e a bondade genu\u00edna de Pam foram fundamentais para definir e manter nosso caminho para o futuro.<\/p>\n\n\n\n Precis\u00e1vamos garantir que a estrutura da organiza\u00e7\u00e3o refletisse as normas nacionais aceitas para organiza\u00e7\u00f5es sem fins lucrativos profissionais. Essa foi uma etapa essencial para avan\u00e7armos antes de podermos abordar seriamente nossas necessidades de capta\u00e7\u00e3o de recursos e ter a chance de solicitar o apoio de empresas e funda\u00e7\u00f5es. A Associa\u00e7\u00e3o recebeu um importante subs\u00eddio de desenvolvimento da Funda\u00e7\u00e3o W.K. Kellogg para apoiar uma s\u00e9rie de treinamentos sobre estrutura organizacional sem fins lucrativos e capta\u00e7\u00e3o de recursos. Durante esse per\u00edodo de reflex\u00e3o e planejamento, o Conselho tamb\u00e9m leu A Quinta Disciplina<\/em> por Peter Senge e At\u00e9 as \u00e1guias precisam de um empurr\u00e3o<\/em> de David McNally, e consultava regularmente uma s\u00e9rie de guias pr\u00e1ticos criados pelo National Center for Non-Profit Boards (atualmente \"BoardSource\").<\/p>\n\n\n\n Paralelamente ao meu trabalho na SAA, tamb\u00e9m fui selecionado para ser bolsista do Kellogg National Fellowship Program. Recebi treinamento no trabalho de ponta do Dr. Peter Senge sobre a cria\u00e7\u00e3o de organiza\u00e7\u00f5es de aprendizagem, definidas como \"um grupo de pessoas que est\u00e3o continuamente aprimorando sua capacidade de criar os resultados que desejam\". Compartilhei v\u00e1rias atividades de treinamento experimental com a diretoria para ajudar a entender as habilidades b\u00e1sicas de lideran\u00e7a necess\u00e1rias para desenvolver uma organiza\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Os assuntos inclu\u00edam dom\u00ednio pessoal, modelos mentais, vis\u00e3o compartilhada e aprendizagem em equipe. Essa \u00eanfase no aprendizado e na lideran\u00e7a de equipes foi uma combina\u00e7\u00e3o natural com a filosofia da Suzuki e inspirou muitos dos temas de nossas confer\u00eancias e reuni\u00f5es, pois buscamos \"Criar comunidades de aprendizado\". Al\u00e9m disso, o Conselho se tornou mais consciente do conceito de \"l\u00edder servidor\", uma abordagem que destaca o valor de ser um modelo, assumir riscos, promover os outros, iniciar a\u00e7\u00f5es, dar em vez de receber e ouvir em vez de falar.<\/p>\n\n\n\n Passamos muito tempo trabalhando juntos para criar uma vis\u00e3o, uma miss\u00e3o e um Plano Estrat\u00e9gico detalhado de 10 anos. Como parte desse processo, realizamos pesquisas de feedback dos associados, al\u00e9m de sess\u00f5es de atualiza\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es em institutos de ver\u00e3o (isso foi em um mundo pr\u00e9-Zoom). O Plano incluiu as seguintes \u00e1reas de foco: Programas e servi\u00e7os cont\u00ednuos da SAA, comunica\u00e7\u00e3o e rede de contatos, desenvolvimento de professores, alcance da Suzuki, pesquisa e avalia\u00e7\u00e3o, pais, confer\u00eancias, eventos especiais e desenvolvimento organizacional. Para garantir que o Plano fosse cumprido, foram criados planos de a\u00e7\u00e3o que inclu\u00edam: datas-limite, nomes de projetos espec\u00edficos, tarefas espec\u00edficas (ou \"pequenas etapas\"), pessoas respons\u00e1veis, data de conclus\u00e3o e coment\u00e1rios. O Plano era cont\u00ednuo e esperava-se que fosse revisado e ajustado conforme necess\u00e1rio. Toda a Diretoria e a equipe participaram e se envolveram bastante na implementa\u00e7\u00e3o do plano. Essa era uma diretoria \"pr\u00e1tica\". <\/p>\n\n\n\n A inten\u00e7\u00e3o da Diretoria era proporcionar maior estabilidade \u00e0 Associa\u00e7\u00e3o e, ao mesmo tempo, permitir flexibilidade. Um Conselho mais instru\u00eddo poderia ajustar sua pr\u00f3pria composi\u00e7\u00e3o em tempo h\u00e1bil para atender especificamente \u00e0s necessidades em constante mudan\u00e7a da Associa\u00e7\u00e3o ao lidar com o plano estrat\u00e9gico. Um futuro Conselho poderia incluir membros eleitos e nomeados, em uma mudan\u00e7a em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 composi\u00e7\u00e3o anterior de membros apenas eleitos. Os dirigentes tamb\u00e9m foram escolhidos pelo pr\u00f3prio Conselho, em vez da tradi\u00e7\u00e3o anterior de eleger dirigentes entre os membros gerais da Associa\u00e7\u00e3o, para garantir que os novos dirigentes tivessem um s\u00f3lido entendimento das quest\u00f5es em pauta. A Associa\u00e7\u00e3o criou um documento muito necess\u00e1rio que definia as expectativas e qualifica\u00e7\u00f5es de um membro da Diretoria. Como forma de aprimorar a imagem da Associa\u00e7\u00e3o perante o p\u00fablico em geral, foi criado um novo Conselho Honor\u00e1rio, composto por profissionais bem-sucedidos de diversas \u00e1reas, incluindo concertistas, educadores infantis reconhecidos nacionalmente e artistas. Suas contribui\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m foram solicitadas conforme necess\u00e1rio, para fornecer perspectivas adicionais ao Conselho.<\/p>\n\n\n\n O treinamento de capta\u00e7\u00e3o de recursos estabeleceu metas em intervalos de tr\u00eas meses. O Conselho e a equipe entraram em contato com doadores em potencial, criaram pacotes de incentivo para empresas, aumentaram o n\u00famero de fornecedores da confer\u00eancia, desenvolveram sua capacidade de divulgar a SAA em pequenos \"discursos de elevador\" e aumentaram o n\u00famero de membros da SAA e sua lista de doadores em potencial. Foi criado e implementado um plano anual de capta\u00e7\u00e3o de recursos com incentivos em dinheiro, bem como novos n\u00edveis de reconhecimento para doadores de longo prazo.<\/p>\n\n\n\n Os retiros de treinamento de lideran\u00e7a da SAA foram projetados para ajudar na forma\u00e7\u00e3o de um grupo de futuros l\u00edderes e apoiar os l\u00edderes atuais. O retiro em Estes Park, Colorado (1995) incluiu instrutores, diretores de institutos, coordenadores de confer\u00eancias, representantes estaduais\/locais\/provinciais e qualquer outra pessoa interessada em lideran\u00e7a. As sess\u00f5es inclu\u00edram: palestras de especialistas em lideran\u00e7a e organiza\u00e7\u00e3o, apresenta\u00e7\u00f5es de instrumentos, treinamento em resolu\u00e7\u00e3o de conflitos, marketing de seu programa, capta\u00e7\u00e3o de recursos, elabora\u00e7\u00e3o de subs\u00eddios, recrutamento de volunt\u00e1rios, sess\u00f5es de Feldenkrais e sess\u00f5es de Gin\u00e1stica Cerebral.<\/p>\n\n\n\n Durante esse per\u00edodo, houve tamb\u00e9m um estudo rigoroso e detalhado do treinamento de professores e do processo de inscri\u00e7\u00e3o usado para identificar novos instrutores de professores. Esse estudo foi realizado ao longo de v\u00e1rios anos e incluiu v\u00e1rias oportunidades de feedback dos Trainers e dos membros, al\u00e9m da orienta\u00e7\u00e3o de especialistas externos. Tamb\u00e9m foi criada uma nova Declara\u00e7\u00e3o de \u00c9tica.<\/p>\n\n\n\n Um dos maiores destaques e privil\u00e9gios de minha vida foi trabalhar com a Diretoria, as Equipes de Instrutores de Professores e a equipe da SAA. Esse era um grupo de pessoas dispostas a ser honestas, questionar e celebrar - tudo dentro do contexto de promover a vis\u00e3o e a miss\u00e3o da SAA.<\/p>\n\n\n\n -Jeffrey Cox, professor de violino e viola, ex-presidente e presidente do Conselho da SAA<\/p>\n\n\n\n \"Em meus cursos de treinamento Unit One, costumo fazer a seguinte pergunta aos participantes: Qual \u00e9 a sua lembran\u00e7a da primeira vez que ouviu falar do M\u00e9todo Suzuki? As respostas s\u00e3o sempre<\/p>\n\n\n\n t\u00e3o variados quanto os indiv\u00edduos da classe. Para alguns, o m\u00e9todo foi incorporado ao tecido de sua fam\u00edlia e, portanto, eles n\u00e3o t\u00eam nenhuma lembran\u00e7a real da primeira vez. Outros podem se lembrar de ter ouvido falar de outros alunos que estudaram Suzuki quando estavam crescendo, mas n\u00e3o sabiam realmente o que isso significava. E outros ainda podem ter ouvido coment\u00e1rios depreciativos sobre alunos que n\u00e3o leem ou outros rumores persistentes sobre o m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n Lembro-me vividamente da primeira vez que ouvi falar dessa not\u00e1vel abordagem de ensino de m\u00fasica. Eu era calouro de clarineta na Western Illinois University. Doris Preucil era minha instrutora na aula de m\u00e9todos de violino que eu tinha que fazer. Ela tinha muito entusiasmo pelo m\u00e9todo. Fiquei fascinado com os resultados que ela estava obtendo e perguntei se eu poderia participar de sua aula de pedagogia.<\/p>\n\n\n\n Olhando para tr\u00e1s, percebo que essa foi uma oportunidade incr\u00edvel para mim, pois o treinamento formal de professores n\u00e3o estaria dispon\u00edvel at\u00e9 que a SAA criasse esse programa. Esse programa de treinamento tem sido a contribui\u00e7\u00e3o mais importante e substancial da SAA para o mundo do ensino de cordas.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 medida que me envolvi mais com o m\u00e9todo como jovem professor, muitas vezes encontrei resist\u00eancia por parte de diretores de orquestras juvenis tradicionais, professores de escolas p\u00fablicas tradicionais e professores universit\u00e1rios. Todas essas pessoas n\u00e3o podiam negar o enorme talento que havia sido desenvolvido nos alunos Suzuki, mas n\u00e3o entendiam como o m\u00e9todo funcionava e o consideravam suspeito. \"Deve haver algum truque\", lembro-me de um professor dizendo ao observar um aluno muito jovem tocando com maestria uma apresenta\u00e7\u00e3o de Mozart em L\u00e1 Maior.<\/p>\n\n\n\n Por meio de oportunidades cont\u00ednuas de treinamento da SAA para nossos professores em ambientes universit\u00e1rios, em programas de aprendizado, em cursos unit\u00e1rios de curto prazo oferecidos nos institutos de ver\u00e3o Suzuki e, mais recentemente, on-line, abrimos a cortina e tornamos a ess\u00eancia do ensino Suzuki mais compreens\u00edvel e acess\u00edvel aos professores interessados.<\/p>\n\n\n\n Agora, cerca de cinquenta anos depois, percebo que n\u00e3o mudamos apenas a opini\u00e3o daqueles professores universit\u00e1rios cr\u00edticos e dos professores de escolas p\u00fablicas. Esses professores de conservat\u00f3rio muitas vezes foram eles pr\u00f3prios alunos da Suzuki e buscam o m\u00e9todo para seus filhos.<\/p>\n\n\n\n Outra maneira pela qual a SAA deu visibilidade ao nosso trabalho foi por meio dos muitos professores de masterclass que foram convidados a dar aulas em nossas Confer\u00eancias Nacionais Bienais. Lembro-me perfeitamente de almo\u00e7ar com Dorothy Delay na sala de jantar do hotel da confer\u00eancia. Est\u00e1vamos cercadas por mesas de professores da Suzuki, cada um deles envolvido em uma conversa animada sobre o ensino e demonstrando como segurar um garfo ou uma colher. A Sra. Delay olhou ao redor daquela sala e, com uma l\u00e1grima nos olhos, disse. \"Este \u00e9 o futuro da educa\u00e7\u00e3o musical nos Estados Unidos. No meu mundo, todos ensinam a portas fechadas porque estamos competindo uns com os outros. Mas isso \u00e9 extraordin\u00e1rio\".<\/p>\n\n\n\n Os movimentos pela justi\u00e7a racial, juntamente com a pandemia de Covid-19, deram aos nossos membros a oportunidade de fazer uma pausa e refletir sobre como ser\u00e1 o nosso futuro. Temos mais trabalho a fazer para garantir que o M\u00e9todo Suzuki esteja dispon\u00edvel para todas as crian\u00e7as e professores. A mudan\u00e7a de nosso treinamento de professores para a nova fronteira da Internet finalmente trouxe acesso a professores que antes n\u00e3o podiam dispor de tempo e dinheiro para receber treinamento. Espero sinceramente que a SAA e o M\u00e9todo Suzuki se tornem l\u00edderes no mundo do treinamento on-line nos pr\u00f3ximos 50 anos. Parab\u00e9ns a todos os meus colegas, antigos e atuais, \u00e0 equipe da SAA e \u00e0 lideran\u00e7a pelo lugar incr\u00edvel que ocupamos no mundo da educa\u00e7\u00e3o musical.\"<\/p>\n\n\n\n -Edward Kreitman, instrutor de professores de violino e viola, ex-membro da diretoria<\/p>\n\n\n\n Carrie Reuning-Hummel come\u00e7ou a estudar violino aos cinco anos de idade com seus pais, Joan e Sanford Reuning, em Ithaca, Nova York. Ela foi uma das primeiras alunas Suzuki nos EUA e estudou com Shinichi Suzuki em v\u00e1rias ocasi\u00f5es. Ela \u00e9 diretora da Ithaca Talent Education e dirige o programa de mestrado em Pedagogia Suzuki no Ithaca College.<\/p>\n\n\n\n Sandy Reuning \u00e9 diretor da Ithaca Talent Education e professor adjunto da School of Music, Ithaca College. Ele \u00e9 coordenador do programa de mestrado em pedagogia Suzuki e diretor do instituto Suzuki. Sandy foi presidente e membro da diretoria da SAA e atualmente faz parte do comit\u00ea de violino. A associa\u00e7\u00e3o de Sandy e Joan com o movimento Suzuki come\u00e7ou em 1964, depois de ouvir o Japanese Tour Group na Filad\u00e9lfia, e seus alunos foram usados para demonstra\u00e7\u00e3o pelo Dr. Suzuki em workshops na Eastman School of Music e na Syracuse University entre 1966 e 1969. Em 1974, eles foram para o Jap\u00e3o e estudaram com Suzuki, e Sandy fez v\u00e1rias viagens de volta. Sandy fez parte do corpo docente da Confer\u00eancia Internacional Suzuki de 1978 em S\u00e3o Francisco e da confer\u00eancia de 1999 em Matsumoto. Ele foi diretor dos Concertos de Amizade de 100 estudantes japoneses e 100 americanos em 1987 e presidente da Confer\u00eancia Internacional de 1981 em Amherst, MA.<\/p>\n\n\n\n Marilyn Kesler se aposentou recentemente ap\u00f3s 42 anos como professora nas escolas p\u00fablicas de Okemos, MI, ensinando cordas para a s\u00e9tima e oitava s\u00e9ries e tr\u00eas orquestras para o ensino m\u00e9dio. Ela continua sendo a diretora do programa Suzuki da Community Education, onde d\u00e1 aulas de violoncelo Suzuki.<\/p>\n\n\n\n A Sra. Kesler obteve um mestrado em educa\u00e7\u00e3o musical na Southern Illinois University, onde se especializou na adapta\u00e7\u00e3o do m\u00e9todo Suzuki de violino para o violoncelo com John Kendall. Seu diploma de gradua\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o musical foi obtido na Universidade de Indiana, onde estudou violoncelo com Janos Starker e Leopold Terraspulsky.<\/p>\n\n\n\n Patricia D'Ercole \u00e9 professora de violino Suzuki e instrutora de professores. Ela fez um treinamento de longo prazo com Margery Aber e estudou com o Dr. Suzuki. Ela atuou como cl\u00ednica em 23 estados e 7 pa\u00edses estrangeiros. Pat escreveu v\u00e1rios artigos para a revista ASJ,<\/em> foi presidente do Conselho de Administra\u00e7\u00e3o da SAA e membro da *Every Child Can! * e Princ\u00edpios Suzuki em a\u00e7\u00e3o<\/em> Comit\u00eas. Ela foi a presidente fundadora da Suzuki Association of Wisconsin e \u00e9 co-coordenadora do Simp\u00f3sio Internacional de Pesquisa sobre Educa\u00e7\u00e3o de Talentos desde 1995. Por meio de sua lideran\u00e7a, uma cole\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos que narra o ensino do Dr. Suzuki no American Suzuki Institute em 1976 est\u00e1 agora preservada na web. Pat criou o UWSP Suzuki Strings Mentoring Program, um est\u00e1gio on-line com dura\u00e7\u00e3o de um ano para professores Suzuki. Mais recentemente, Pat \u00e9 a Diretora Em\u00e9rita do Aber Suzuki Center na UW-Stevens Point.<\/p>\n\n\n\n Jeff Cox recebeu um B.M., M.M. da Eastman e um M.M.A., D.M.A. da Yale - todos em performance de violino. Principais instrutores: Doris Preucil, Millard Taylor, Broadus Erle e Syoko Aki. Membro do primeiro Quarteto de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Resid\u00eancia em Eastman e Yale. Membro do corpo docente da Central Washington University, Texas Christian University e professor e presidente da University of New Orleans e da University of Massachussets\/Amherst. Fundador do Washington State Suzuki Festival, codiretor do TCU Suzuki Institute. Treinador de professores (aposentado) e ex-presidente\/presidente da SAA. Recebeu o pr\u00eamio de \"Outstanding SAA Leadership\" da SAA. Foi selecionado como bolsista do Kellogg Leadership Program, que incluiu viagens educacionais \u00e0 Costa Rica, Guatemala, Israel, Egito, Espanha, Holanda, Pol\u00f4nia, Hungria, Rep\u00fablica Tcheca e \u00cdndia. Ele tamb\u00e9m trabalhou como consultor\/treinador para v\u00e1rias organiza\u00e7\u00f5es LGBTQ em Nova Orleans.<\/p>\n\n\n\n Edward Kreitman \u00e9 o fundador e diretor da Western Springs School of Talent Education e da Naperville Suzuki School. O Sr. Kreitman recebeu seu diploma de gradua\u00e7\u00e3o da Western Illinois University, onde estudou Pedagogia Suzuki com Doris Preucil e Almita Vamos. Em 1986, ele estudou com o Dr. Suzuki na Talent Education Summer School em Matsumoto, Jap\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O Sr. Kreitman serviu \u00e0 SAA em muitas fun\u00e7\u00f5es, inclusive como membro da Diretoria, do Comit\u00ea de Violino, da equipe de Desenvolvimento de Professores e como Coordenador de v\u00e1rias Confer\u00eancias Nacionais de Professores Suzuki. Edward Kreitman goza de reputa\u00e7\u00e3o internacional como instrutor de professores registrado na SAA e \u00e9 autor de \"Teaching from the Balance Point: A Guide for Suzuki Parents, Teachers and Students\" e \"Teaching with an Open Heart: A guide to developing Conscious Musicianship\". Edward Kreitman foi o ganhador do pr\u00eamio IL ASTA Studio Teacher of the Year em 2019.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Jeffrey Cox, Pat D'Ercole, Edward Kreitman, Sanford Reuning, Carrie Reuning-Hummel Pedimos a alguns pioneiros da Suzuki que refletissem sobre o impacto que o m\u00e9todo teve na educa\u00e7\u00e3o musical nos \u00faltimos 50 anos e como o m\u00e9todo se desenvolveu. 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