Unidades de prática de SAA

Descrição

O SAA Practicum Unit™ é um componente importante no sistema de treinamento de unidades de nível por nível da SAA. Enquanto o treinamento básico da unidade se concentra principalmente no repertório Suzuki e na técnica instrumental, a ênfase do Practicum está no desenvolvimento da arte de ensinar. Os tópicos incluem habilidades de comunicação, estratégias de ensino, diagnósticos e observação. Em um ambiente acolhedor e solidário de colegas, usando imagens de vídeo de seu estúdio em casa e ensinando no local, os participantes praticarão habilidades de autoavaliação para identificar seus pontos fortes no ensino e as áreas que precisam ser aprimoradas. De acordo com o compromisso da SAA com a aprendizagem contínua, o Practicum oferecerá aos professores uma oportunidade inestimável em qualquer estágio de seu desenvolvimento.

Visão geral das políticas e procedimentos

1. As SAA Practicum Units™ são específicas para cada instrumento e são consideradas cursos básicos.
2. Tamanho da classe - mínimo de 2, máximo de 5.
3. O curso deve ser oferecido em um mínimo de 5 dias.
4. São necessárias 15 horas de aula e 8 horas de observação. A observação não é necessariamente específica do instrumento.
5. Os participantes devem ter um estúdio Suzuki em funcionamento e ter ensinado alunos Suzuki por pelo menos um ano.
6. Os participantes devem ter concluído e registrado o Every Child Can! e a Unidade 1 (ou Unidades 1A e 1B). Além desse nível mínimo exigido de treinamento e experiência, a unidade Practicum é apropriada e benéfica para qualquer professor de Suzuki e pode ser repetida quantas vezes forem necessárias.
7. As atividades nas SAA Practicum Units™ consistem em uma combinação de discussão das aulas em vídeo dos participantes com seus alunos de origem, exercícios de ensino e ensino no local. O ensino no local deve incluir alunos voluntários que receberão aulas extras. Os alunos voluntários podem ou não ser alunos do próprio estúdio do participante ou do instrutor.
8. Requisito mínimo*: Os segmentos de vídeo-aula devem incluir uma aula particular completa de 30 minutos trabalhando no repertório Suzuki e um segmento de 30 minutos à escolha do participante. As possibilidades são uma aula consecutiva com o mesmo aluno, uma aula em grupo, uma aula de leitura, um aluno desafiador, uma aula sobre problemas de comportamento, uma aula sobre problemas com os pais, uma aula em um nível de livro diferente, um recital do aluno etc. Mais filmagens podem ser preparadas, mas a quantidade de exibições dependerá das restrições de tempo, da classe e do número de alunos.
   tamanho e outros fatores.
9. Requisitos para a preparação de material de vídeo para a aula:
   a. Formato de DVD
   b. O ângulo da câmera deve mostrar as mãos do aluno. Deve-se usar o posicionamento de câmera mais próximo possível, incluindo o corpo inteiro do aluno. É importante que o professor esteja visível durante a aula e, quando possível, que os pais também estejam à vista.
   c. Os participantes devem verificar os DVDs com antecedência para ter certeza de que todos estão funcionando corretamente.
   d. Os participantes devem registrar muitas lições ao longo do tempo e selecionar entre elas as partes a serem trazidas para o curso Practicum.

Espera-se que os Diretores de Instituto que oferecem o Practicum:

• Consultar o instrutor para organizar aulas no local com o aluno/pais e participantes do Practicum
  • Acomodar as preferências do instrutor para as oportunidades de ensino no local dos participantes duração das aulas, número de dias, alunos iguais ou diferentes, etc.)
  • Instrua o aluno a tocar uma peça diferente daquela que ele está estudando com o professor da master class do instituto.
  • Opções para conseguir alunos: folha de registro de voluntários, anúncio verbal ou solicitação aos colegas professores do instituto.
• Verifique se os participantes fizeram os pré-requisitos do ECC! e da Unidade 1 (ou 1A e 1B), se ensinaram alunos da Suzuki por um período mínimo de um ano e se têm um estúdio Suzuki em funcionamento.
• Considere a possibilidade de cobrar taxas de matrícula mais altas para o Practicum do que para outras unidades, uma vez que as turmas são significativamente menores.
• Programe o Practicum durante a parte do instituto destinada aos alunos (parte em que as aulas dos alunos estão ocorrendo). Nos institutos que oferecem sequências de treinamento de 9 dias, 4 dos 5 dias da SAA Practicum Unit™ devem ser ministrados nos dias em que as aulas dos alunos estão ocorrendo.
• Não permitir que os participantes façam outras unidades de treinamento simultaneamente.
• Limitar o tamanho da classe a 5, com um mínimo de 2.
• Programe os horários das aulas em blocos de 3 horas, se possível.
• Forneça uma sala de aula apropriada com equipamento de reprodução de DVD adequado e monitor de tamanho apropriado para assistir às aulas

Sugestões para um Practicum bem-sucedido

As ideias recomendadas para o ensino do Practicum são fornecidas abaixo, como um recurso para todos os instrutores

Estruturação do curso

O Practicum é orientado pelas necessidades dos participantes, não por uma agenda específica. Qualquer estrutura que você tenha em mente no início do curso precisará ser flexível para acomodar as necessidades individuais dos professores do grupo.

Algumas opções:

• Comece o curso com uma apresentação inicial para criar um ambiente de apoio. Durante essa apresentação
  sessão introdutória, avalie os desejos e as necessidades dos participantes e decida sobre uma estrutura
  ou período de tempo para DVDs, lições e discussões.
• Se o curso for configurado para 3 horas por dia, é fácil concluir uma hora de visualização (incluindo
  tempo de discussão), uma hora de exercícios/atividades/discussões e uma hora de ensino no local
  (incluindo discussão) após a apresentação inicial do primeiro dia.
• Cada dia pode se basear em um tópico geral, como "Como envolver os pais", "A lição de um ponto" ou "Comunicação: as palavras que você escolhe". DVDs e lições podem ser vistos
  e discutidos com um tópico específico em mente. As tarefas de observação também podem ser feitas
  de acordo com o tópico do dia. Consulte a lista de "Tópicos de discussão" no final deste documento para
  outras ideias que podem ser incorporadas à aula, dependendo das necessidades individuais.

Sensibilidade, construção de confiança, comunicação

Todos os instrutores de professores entrevistados sobre seus cursos Practicum mencionaram a importância de criar um ambiente que permitisse que todos os participantes se sentissem confortáveis e seguros. Aqui estão algumas ideias para fazer isso:

• Compartilhe uma experiência de vida que tenha tido um impacto profundo sobre você. Relacione essa mudança com o fato de que os conceitos explorados no curso envolvem mudança e, às vezes, essa mudança é imediata e, às vezes, leva mais tempo para ser incorporada.
• Política de portas fechadas - uma promessa de que nada sairá da sala e será discutido com outras pessoas fora da classe, para que os participantes possam se sentir à vontade para se abrir durante a aula. A confidencialidade é fundamental.
• É importante ser receptivo a uma ideia sugerida. Crie uma comunidade de harmonia, honestidade, comunicação aberta e confiança no grupo.
• Esclareça no início do curso que estamos aqui para aprender uns com os outros, não para julgar uns aos outros. Os professores precisam sentir que estão sendo treinados em vez de avaliados.
• Certifique-se de que cada participante se sinta bem em relação ao ponto em que se encontra nesse processo de desenvolvimento e enfatize a importância do aprendizado e do crescimento ao longo da vida. Ensinar é uma arte, uma habilidade desenvolvida com o tempo, portanto, ninguém deve esperar que já tenha desenvolvido essas habilidades. Ao apresentar os professores aos alunos ao vivo, apresente-os como "professores experientes".
• Certifique-se de usar a mesma abordagem positiva e elogios específicos com os professores que você usa
  com os alunos.
• Comece determinando os pontos fortes dos participantes. Isso começa a criar a confiança necessária para que a semana funcione.

Gravações / Vídeos

Ideias sobre os tipos de lições a serem trazidas, tanto pelo participante do workshop de professores (TWP) quanto pelo participante do workshop de professores (TWP)
e como avaliar, estão listados abaixo.

• Para uma preparação adequada, as recomendações de material de aula apropriado devem ser enviadas aos TWPs com bastante antecedência. Isso pode ser feito pelo instrutor em um "e-mail de boas-vindas" para contato antes do curso com cada participante. As possibilidades de gravação a serem trazidas incluem: uma aula particular completa de 30 minutos trabalhando com o repertório Suzuki e um segmento de 30 minutos à escolha do participante (por exemplo, uma aula consecutiva do mesmo aluno, uma aula em grupo, uma aula de leitura, um aluno desafiador, uma aula sobre problemas de comportamento, uma aula sobre problemas com os pais, uma aula em um nível de livro diferente, um recital de aluno etc.).
• Recomenda-se que o instrutor permita que cada TWP mostre no mínimo duas lições durante o curso. Mais lições podem ser exibidas, dependendo do tempo e do número de TWPs no curso.
• Começar com uma gravação do instrutor ensinando um de seus próprios alunos costuma ser eficaz. Se for mostrada primeiro, seguida de uma atividade de avaliação de descritores com o instrutor apontando áreas eficazes e suas próprias áreas que precisam ser melhoradas, isso prepara o terreno para que os TWPs se sintam mais confortáveis ao mostrar sua gravação. Ao visualizar as lições dos participantes, é altamente recomendável que o instrutor seja o único a oferecer sugestões ou melhorias, enquanto os outros TWPs da classe apenas comentam o que está funcionando bem. Quando o ensino no local começar, os participantes deverão ter alcançado um nível mais alto de confiança e ter pontos específicos de foco para suas oportunidades de ensino "ao vivo".
• Às vezes, é útil fazer com que os participantes assistam a uma aula inteira sem anotar nada. Muitas pessoas tendem a se concentrar tanto nos detalhes que perdem a visão geral. Discutir a sensação geral de uma aula, sua eficácia, a atmosfera, pode ser muito benéfico.
• Descritores de Pedagogia: Muitos instrutores acham que os Descritores de Pedagogia da SAA são a melhor maneira de visualizar e discutir as gravações. Para serem úteis, os participantes precisam estar bem familiarizados com eles. São materiais protegidos por direitos autorais, localizados no Manual do Instrutor do Professor, e podem ser distribuídos aos participantes antes da aula ou na primeira sessão.
  • Opções possíveis para usar os Descritores de Pedagogia:
    • Comece usando os Descritores como um tópico de discussão. Em seguida, use-os como ponto de referência ao assistir aos vídeos.
    • Discuta-os em detalhes, mas como uma ferramenta para melhorar continuamente o ensino após o Practicum. Encontre maneiras específicas para que os participantes possam usá-las em seu próprio estúdio.
    • Condense-os ou use apenas os tópicos principais. Escolha apenas 3 ou 4 ou um grupo para se concentrar em uma sessão ou se concentrar ao assistir a um DVD.
    • Pode ser útil começar com um tópico e fazer com que os participantes criem sua própria lista de
      descritores dentro desse tópico. Isso pode aliviar a sensação de que os participantes estão sendo
      "testados". Compare essa lista com as da lista atual da SAA.

Observações

A estruturação das 8 horas de observações exigidas pode ser feita de várias maneiras:

• Faça atribuições específicas, voltadas individualmente para as áreas vistas nas gravações como as que precisam de mais trabalho ou conscientização
• Procure elementos dos Descritores de Pedagogia na observação
• Comparar/contrastar o mesmo professor ensinando duas idades/níveis diferentes
• Comparar/contrastar dois professores ensinando em uma classe de grupo
• Comparar/contrastar três professores que lecionam no mesmo nível
• Assistir a uma aula observando o pai e sua função
• Observe uma área de instrumentos diferente e observe as formas visuais, auditivas e cinestésicas de comunicação (isso permite que o observador se concentre no estilo, e não no conteúdo)
• Assistir a uma aula observando os vários tipos de feedback, positivo, negativo, construtivo ou outros
• Outros formatos de observação à escolha do instrutor

Treinamento no local

O ensino no local é um componente muito valioso do curso Practicum. As aulas podem ser organizadas de diferentes maneiras, embora seja necessário comunicar-se com os participantes do workshop de professores e com os diretores do instituto para organizar com sucesso o formato e a frequência.

• Antes do início do instituto, discuta com o diretor do instituto o processo preferido para obter alunos presenciais, compartilhando quaisquer necessidades ou solicitações especiais para as aulas (por exemplo, duração das aulas, número de dias, alunos iguais ou diferentes, etc.)
  • Opções: afixar uma folha de inscrição de voluntários (com horário, local, idade, nível do livro), fazer um anúncio verbal na cerimônia de abertura ou fazer uma solicitação pessoal aos colegas professores do instituto para que recomendem alunos de sua master class ou home studio.
• Determine no primeiro dia o nível e a idade que os participantes se sentem confortáveis em ensinar. Os participantes podem preferir ensinar seus próprios alunos, ou os instrutores podem optar por fornecer alunos de seu próprio estúdio, se disponível.
• As aulas podem ser estruturadas de várias maneiras, de acordo com as necessidades do TWP e do instrutor:
  • Uma aula de 10 a 15 minutos, demonstrando um segmento de ensino
  • Duas aulas durante a semana, de 10 a 20 minutos cada, seguidas de discussão
  • Três aulas de 12 a 15 minutos durante a semana, seguidas de discussão. O uso de um cronômetro é essencial para encaixá-las sem perder o tempo de discussão.
  • Os cenários acima podem envolver o mesmo aluno (para acompanhamento de um conceito) ou envolver alunos diferentes a cada dia
• As discussões após as aulas devem ser feitas sem a presença do aluno e dos pais. Uma maneira de deixar o professor à vontade e aberto à discussão de suas aulas é começar pedindo a cada participante que diga algo de que realmente tenha gostado sobre a aula da pessoa. Em seguida, pergunte ao professor sobre suas percepções do que foi bom na aula, o que talvez o tenha deixado um pouco desconfortável ou se houve alguma área em que ele sentiu que suas ideias não estavam sendo transmitidas ao aluno. O instrutor então compartilha o feedback positivo e é o único que aborda as áreas que precisam ser melhoradas.
• Os alunos precisam ser informados:
  • Que essas são aulas extras, que não substituem nenhuma das aulas para as quais eles se inscreveram em um instituto.
  • Que as aulas serão ministradas por professores experientes que estão fazendo o curso para aprimorar suas habilidades de ensino e compartilhar suas ideias com outros professores.
  • Tocar uma peça diferente daquela que estão estudando em suas master classes.
  • Que, se houver alguma diferença entre o que os professores do instituto lhes dizem e o que os professores do Practicum lhes dizem, eles devem seguir as ideias dos professores do instituto, já que as aulas do Practicum são experimentais.

Trabalhos: escritos e de leitura

Os trabalhos escritos e a leitura de livros/artigos não são obrigatórios para o curso. No entanto, eles proporcionam uma experiência enriquecedora para os participantes refletirem mais sobre seu próprio ensino e podem servir como tópicos de discussão benéficos.

Opções de trabalhos escritos:

• Folhas de autorreflexão, listando os pontos fortes e fracos de cada um, identificando as metas desejadas
• O que torna o ensino eficaz? Como identificamos uma aula eficaz?
• Como você está estabelecendo um triângulo Suzuki bem-sucedido em seu estúdio? Quais áreas estão funcionando e quais áreas você gostaria de melhorar e como?
• Pense em sua aula mais/menos agradável, explicando por que é uma experiência positiva e por que é mais desafiadora.
• Mantenha um diário durante todo o curso, fazendo referência a pontos úteis que você notou, observou, discutiu e quaisquer sugestões específicas para o seu próprio ensino. Como você planeja abordar essas recomendações no próximo semestre?
• Liste suas próximas metas de desenvolvimento profissional, depois de fazer o Practicum.

Livros, artigos, recursos:

• Robert Duke: Ensino inteligente de música
• Ed Kreitman: Ensinando a partir do ponto de equilíbrio
• William Ury: O poder de um "não" positivo
• David Coyle: O Código do Talento
• Philip Johnston: A revolução da prática
• Carol Dweck: Mentalidade
• Alfie Kohn: Punido por recompensas
• Artigos da ASJ, artigos de ética na ASJ, artigos de outras publicações musicais
• Peça a cada TWP que traga um ou dois artigos relevantes para compartilhar
• Palestras TED
• Outros recursos de escolha do instrutor

Consultas (opcional)

Como o Practicum é um curso tão individualizado, as consultas são uma excelente maneira de orientar ainda mais o professor participante do workshop (TWP). Algumas ideias para abordar essa reunião opcional são: reforçar o aspecto positivo do ensino do TWP, identificar um ou dois pontos importantes que o TWP precisa melhorar, oferecer sugestões adicionais sobre como desenvolver esse ponto nos próximos meses, sugerir uma meta de desenvolvimento profissional, realizar uma atividade de dramatização, assistir a outra gravação, dar tempo para que o TWP faça perguntas que talvez não tenha se sentido à vontade para fazer durante a aula, etc. Essa reunião deve ser agendada fora do horário de aula e pode até ser realizada informalmente durante um café ou uma refeição compartilhada.

Atividades

Essas quatro atividades são bons pontos de partida para o curso. Todas as atividades serão mais úteis se incluírem a discussão de como podem ser usadas de forma contínua para a autoavaliação dos professores em seu próprio estúdio:

• Peça aos participantes que identifiquem um ponto forte em seu próprio ensino e escrevam-no. Em seguida, pergunte se eles conseguem encontrar um aspecto que esperam melhorar e anote-o também. O instrutor pode manter essa lista e consultá-la durante toda a semana para ajudar a orientar a classe. Ela também é útil durante a consulta opcional no final da semana.
• Comece com um DVD do treinamento do instrutor e avalie-o com o grupo para mostrar como o processo funcionará.
• Peça aos professores que façam uma lista do que mais gostam em seu próprio ensino, e não do que não gostam, pois é bom ser lembrado de seus pontos fortes. Em seguida, estabeleça uma meta para acrescentar vários aspectos a essa lista durante o próximo ano.
• O instrutor pode trazer um DVD de vários de seus próprios alunos tocando uma peça em uma aula (apenas uma primeira execução, sem ensino ou comentários, e não no nível de desempenho). Em seguida, os participantes escrevem o seguinte para cada aluno:
  • Que elogios específicos eles dariam ao aluno?
  • Liste tudo o que eles acham que precisa ser "consertado".
  • Em qual ponto eles trabalhariam primeiro?

Atividades que serão úteis posteriormente no curso:

• Enquanto assistem às aulas no local (ou DVDs), cada participante registra e marca quantas vezes determinados elementos ocorrem em cada aula. A lista pode incluir coisas como elogios específicos, interação com os pais, humor, etc. A discussão posterior pode incluir como a idade ou o nível podem fazer diferença no número registrado em determinadas categorias (ou como números altos/baixos podem indicar áreas que precisam de mais atenção).
• Faça com que os professores ensinem uns aos outros, encenando situações difíceis de ensino (por exemplo, pais que interrompem, pais que não fazem anotações, etc.).
• Dê a um participante a chance de preparar e conduzir uma peça em uma aula em grupo.
• Faça um brainstorming dos problemas técnicos de seu instrumento. Pegue um problema que seja comum a muitos alunos e discuta primeiro os motivos pelos quais ele pode estar ocorrendo. Em seguida, pense no maior número possível de maneiras de consertá-lo, com ênfase em abordá-lo de direções completamente diferentes.
• Incentive a pensar fora da caixa, pois essas ideias podem despertar uma ideia muito viável em outra pessoa.
• Peça aos participantes que ensinem uma de suas lições no local sem falar (lição silenciosa).

Tópicos de discussão:

Dependendo das necessidades individuais dos participantes, pode ser útil abordar alguns dos tópicos de discussão a seguir.

• Lembrando-se dos professores que o inspiraram, o que especificamente o impactou (positiva ou negativamente) no ensino deles? Faça uma lista do que torna um professor envolvente.
• Tente se lembrar de um momento específico com um professor que tenha feito a diferença em sua vida.
• Visão de excelência: discutir a definição de excelência e como criamos essa visão para nós mesmos e para nossos alunos.
  • Visão de ensino: Para cada ponto musical e técnico, planeje como chegar lá, sendo flexível o suficiente para executar esse plano de forma diferente com cada aluno individualmente.
  • Discutir como definir adequadamente as expectativas e os padrões do estúdio.
• Peça aos professores que pensem em todo o espectro de potencial de seus alunos. O que é necessário para chegar a esse nível? Existem limites pessoais em cada um de nós que reduzirão a capacidade de nossos alunos de atingir esse potencial? Elabore um plano de ação para focar nosso próprio treinamento e educação para atingir essas metas.
• Qual é o nível de sucesso que você espera alcançar com seus alunos? Quais são suas metas?
• Discuta as observações necessárias ocasionalmente em vez de entregá-las.
• Observe como um professor está incorporando a filosofia Suzuki em uma aula.
• O que é uma lição de um ponto?
• Fale sobre as diferenças entre o ensino em casa (longo prazo) e o ensino no instituto (um pequeno nicho) e como as metas e abordagens podem ser diferentes.
• Discuta o tópico sobre os pais: Como incluímos os pais? Quais são suas funções? Como o triângulo muda com o tempo? Por que queremos que eles participem?
• Como estamos motivando o aluno e os pais?
• Discutir o gerenciamento de problemas comportamentais na aula, tanto do aluno quanto dos pais.
• Como estruturamos uma aula para obter um formato e fluxo eficazes? Como fazemos o acompanhamento de aulas consecutivas? Como acompanhar as tarefas dos alunos semana a semana?
• Comunicação e feedback: Discutir como palavras e ações diferentes (linguagem corporal) podem ser interpretadas de forma diferente. Avalie a clareza da instrução em termos de uso eficaz de palavras.
• Estilos de aprendizagem: Discuta-os tendo em mente a autoavaliação e, em seguida, tente aplicar esse conhecimento à discussão das lições.
• Como podemos aprender a falar a língua da criança para que ela possa ouvir o que estamos ensinando?
• Como usamos nossos instrumentos para demonstrar um ponto de ensino.
• À medida que o curso se desenvolve, mantenha uma lista contínua de várias estratégias de ensino, por exemplo, dissecar e empilhar, imagens, chamada e resposta, modelagem física etc.
• Explicar os componentes de um segmento de ensino e aplicar esse conceito a qualquer aula no local.
• Como podemos usar a repetição de forma eficaz na aula?
• Discuta o propósito da revisão, analisando como ela é incorporada na aula e na prática em casa.
• Qual é o papel da audição? Quais são as ideias específicas para incentivar a audição diária de CDs?
• Como sabemos quando uma peça está polida, quando devemos seguir em frente, quando devemos visualizá-la?
• Como estamos esclarecendo o trabalho prático para o aluno e os pais?
• Abordagem de alunos transferidos, estimulando essas famílias na jornada da Suzuki, incluindo uma discussão sobre o Código de Ética Aspiracional da SAA