{"id":1792,"date":"2023-10-31T10:25:51","date_gmt":"2023-10-31T16:25:51","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?p=1792"},"modified":"2023-11-02T13:00:47","modified_gmt":"2023-11-02T19:00:47","slug":"fostering-creativity-in-the-suzuki-triangle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/2023\/10\/31\/fostering-creativity-in-the-suzuki-triangle\/","title":{"rendered":"Favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 dans le triangle Suzuki"},"content":{"rendered":"

par Ruth Meints<\/p>\n\n\n\n

Ceux qui aspirent \u00e0 vivre la philosophie Suzuki dans leur vie quotidienne s'engagent \u00e0 respecter le potentiel inh\u00e9rent de chaque personne, quel que soit son r\u00f4le (enseignant, \u00e9l\u00e8ve, parent). Afin de \" pratiquer \" avec succ\u00e8s les principes de Suzuki, il est essentiel de d\u00e9velopper des relations solides entre chaque point du triangle enseignant\/\u00e9l\u00e8ve\/parent de Suzuki. Dans un monde parfait, le triangle serait \u00e9quilat\u00e9ral et se d\u00e9velopperait de fa\u00e7on exponentielle au fil du temps. Mais comme toute pratique change et \u00e9volue constamment, j'ai remarqu\u00e9 qu'il y aura toujours des moments o\u00f9 un ou plusieurs c\u00f4t\u00e9s du triangle auront besoin d'un soutien et d'un renforcement suppl\u00e9mentaires. Stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9 apporte une \u00e9nergie nouvelle \u00e0 toute entreprise, et cette \u00e9nergie nouvelle se traduit g\u00e9n\u00e9ralement par une croissance ! En plus d'ajouter un \u00e9l\u00e9ment de spontan\u00e9it\u00e9 et d'amusement, une cr\u00e9ativit\u00e9 accrue peut restaurer la sant\u00e9 et la productivit\u00e9 de mod\u00e8les qui ont besoin d'un changement positif.<\/p>\n\n\n\n

Le Dr Suzuki a dit : \"La vie est une pratique. La vie, c'est continuer \u00e0 se former et \u00e0 se d\u00e9velopper par la r\u00e9flexion\". (Le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s \u00e0 partir de l'\u00e2ge z\u00e9ro, p. 84) La pratique est l'expression ext\u00e9rieure d'un esprit d'apprentissage. C'est la plateforme o\u00f9 le praticien s'engage ouvertement dans les d\u00e9fis qu'il rencontre. Lorsque nous pratiquons quelque chose, notre cr\u00e9ativit\u00e9 nous aide \u00e0 trouver des solutions efficaces. Si \"la vie est une pratique\", comme le dit le Dr Suzuki, alors m\u00eame notre r\u00e9ussite dans la vie d\u00e9pend de la cr\u00e9ativit\u00e9. Comment pouvons-nous favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 \u00e0 chaque point du triangle Suzuki : nous-m\u00eames, nos \u00e9l\u00e8ves et les parents de notre studio ? Est-il possible de devenir plus cr\u00e9atif ? Existe-t-il des outils pratiques pour allumer les feux de la cr\u00e9ativit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n

Dans son livre Human Motivation, Robert Franken d\u00e9finit la cr\u00e9ativit\u00e9 comme \"la tendance \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer ou \u00e0 reconna\u00eetre des id\u00e9es, des alternatives ou des possibilit\u00e9s qui peuvent \u00eatre utiles pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, communiquer avec les autres et se divertir soi-m\u00eame et les autres\". Les trois domaines qu'il identifie - la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la communication et l'engagement - s'appliquent tous \u00e0 chaque participant du triangle de Suzuki. Bien que ces trois facteurs de cr\u00e9ativit\u00e9 soient importants pour les enseignants, les parents et les \u00e9l\u00e8ves, il y en a un pour chaque r\u00f4le qui est essentiel.<\/p>\n\n\n\n

Encourager la cr\u00e9ativit\u00e9 pour le professeur Suzuki : R\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/h2>\n\n\n\n

La r\u00e9solution de probl\u00e8mes est l'essence m\u00eame de l'enseignement et est absolument n\u00e9cessaire si un professeur veut aider efficacement un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 progresser. Les professeurs de Suzuki sont parmi les personnes les plus cr\u00e9atives que je connaisse. Penser de mani\u00e8re cr\u00e9ative \u00e0 l'enseignement est un mode de vie ! Il y a toujours un nouveau jeu pour enseigner une technique d\u00e9licate ou une nouvelle fa\u00e7on de pr\u00e9senter la m\u00eame id\u00e9e \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui n'a pas tout \u00e0 fait saisi le concept. La cr\u00e9ativit\u00e9 d'un enseignant a besoin de vitalit\u00e9 dans les trois domaines suivants : solutions innovantes, excellentes comp\u00e9tences en mati\u00e8re de communication et pr\u00e9sentation attrayante. Mais il semble que ces jus cr\u00e9atifs connaissent un flux et un reflux naturels. Si l'\u00e9tincelle cr\u00e9ative commence \u00e0 s'\u00e9teindre, comment l'enseignant peut-il raviver le feu ?<\/p>\n\n\n\n

Pour devenir plus cr\u00e9atif et rester inspir\u00e9, il faut \u00eatre expos\u00e9 \u00e0 un grand nombre d'exp\u00e9riences, d'id\u00e9es et de pens\u00e9es diverses. L'inverse - l'absence totale de stimulation - fonctionne \u00e9galement. L'inspiration peut venir du fait de se calmer suffisamment pour entendre l'innovation bouillonner. En g\u00e9n\u00e9ral, une personne qui cherche \u00e0 accro\u00eetre sa cr\u00e9ativit\u00e9 sait si elle a besoin de plus ou moins de stimulation, en fonction de son mode de vie.<\/p>\n\n\n\n

Le livre d'Austin Kleon, Steal like an Artist, contient un grand nombre d'outils pour stimuler la cr\u00e9ativit\u00e9, ce qui se traduit bien par l'inspiration d'un professeur de musique. En voici quelques-uns que j'ai utilis\u00e9s pour stimuler les id\u00e9es nouvelles :<\/p>\n\n\n\n

1 : Trouvez un passe-temps int\u00e9ressant qui n'est pas dans le domaine de la musique. Ces passe-temps vous ouvrent de nouveaux cercles d'influence et de nouvelles possibilit\u00e9s de relations. Les passe-temps peuvent \u00e9galement constituer une activit\u00e9 qui d\u00e9tourne votre attention de la chose \u00e0 laquelle vous pensez le plus souvent, comme l'enseignement. Cela permet \u00e0 votre cerveau de se reposer, ce qui peut donner de l'\u00e9nergie \u00e0 vos pens\u00e9es lorsque vous retournez dans le studio.<\/p>\n\n\n\n

2 : Gardez toujours un moyen de noter vos id\u00e9es et vos questions au fur et \u00e0 mesure qu'elles se pr\u00e9sentent. Si vous disposez d'un endroit o\u00f9 noter ou enregistrer vocalement vos nouvelles id\u00e9es (dans un petit carnet ou un t\u00e9l\u00e9phone portable), vous saisirez une partie de l'inspiration qui pourrait autrement \u00eatre oubli\u00e9e. Les jeunes enfants sont naturellement curieux et posent beaucoup de questions. Lorsqu'une personne atteint l'\u00e2ge adulte, cette nature interrogative a tendance \u00e0 diminuer. Si l'inspiration est anticip\u00e9e, elle peut r\u00e9veiller la curiosit\u00e9 des jeunes ou m\u00eame simplement vous faire prendre conscience de vos questions et de vos id\u00e9es avant qu'elles ne soient pi\u00e9tin\u00e9es par la liste des \"choses \u00e0 faire\" de la journ\u00e9e. La curiosit\u00e9 joue un r\u00f4le essentiel dans l'apprentissage. Plus une personne favorise la curiosit\u00e9, plus son esprit d'apprentissage s'\u00e9panouit !<\/p>\n\n\n\n

3 : Identifiez vos mod\u00e8les et apprenez tout ce que vous pouvez sur la fa\u00e7on dont ils sont arriv\u00e9s l\u00e0 o\u00f9 ils sont. Stravinsky a dit un jour : \"Les petits artistes empruntent, les grands artistes volent\". Il est tr\u00e8s important pour les enseignants de continuer \u00e0 avoir des mod\u00e8les, car ils sont souvent le mod\u00e8le de leurs \u00e9l\u00e8ves. S'efforcer de devenir une meilleure version de soi-m\u00eame est une qu\u00eate de toute une vie. Le chemin emprunt\u00e9 par un mod\u00e8le pour r\u00e9ussir peut mettre en lumi\u00e8re une nouvelle fa\u00e7on de penser qui a fait ses preuves. \"Le succ\u00e8s engendre le succ\u00e8s\", mais avec un petit quelque chose en plus ! Le t\u00e9moignage d'une autre personne apporte l'espoir que la m\u00eame chose peut se reproduire. La lecture d'une biographie ou d'une interview d'un grand artiste ou d'un enseignant peut donner des indications pr\u00e9cieuses sur le type d'entra\u00eenement qu'il a suivi pour parvenir \u00e0 ses r\u00e9sultats. Un pasteur anglais a d\u00e9clar\u00e9 : \"Notre g\u00e9n\u00e9ration peut s'appuyer sur le plafond des g\u00e9n\u00e9rations qui nous ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s\". La sagesse acquise devrait appartenir \u00e0 la communaut\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

4 : Mettez-vous au d\u00e9fi chaque jour de trouver un nouvel exemple pour d\u00e9crire une technique que vous enseignez fr\u00e9quemment. Par exemple, le staccato pourrait \u00eatre d\u00e9crit comme un poulet qui picore du grain, le son du code morse ou un crayon qui tape sur la table. Cela rend l'enseignement beaucoup plus amusant lorsque vous ne pouvez pas utiliser vos \"vieux standards\".<\/p>\n\n\n\n

5 : S'\u00e9vader et ne rien faire ! Nous sommes souvent surcharg\u00e9s et la cr\u00e9ativit\u00e9 est mise de c\u00f4t\u00e9 alors que nous naviguons dans un calendrier tragiquement plein. Une pause physique et mentale est vraiment n\u00e9cessaire et doit \u00eatre programm\u00e9e en m\u00eame temps que tout le reste !<\/p>\n\n\n\n

Favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 de l'\u00e9l\u00e8ve Suzuki : Engagement<\/h2>\n\n\n\n

Le divertissement et l'amusement engagent l'ensemble du cerveau dans le processus d'apprentissage. L'\u00e9l\u00e8ve qui peut se divertir de mani\u00e8re cr\u00e9ative pendant la pratique fera toujours des progr\u00e8s rapides. Et, selon le Dr Suzuki, \"les enfants apprennent mieux leurs capacit\u00e9s lorsqu'ils s'amusent\". (D\u00e9veloppement des capacit\u00e9s \u00e0 partir de l'\u00e2ge z\u00e9ro, p. 20)<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00e9ativit\u00e9 peut \u00eatre stimul\u00e9e en prenant deux \u00e9l\u00e9ments sans rapport et en essayant d'\u00e9tablir un lien entre eux. Il existe un jeu populaire appel\u00e9 \"Noms de code\" qui permet de d\u00e9velopper cette comp\u00e9tence. Le donneur d'indices doit relier autant de mots que possible \u00e0 un seul indice. Cette m\u00eame comp\u00e9tence peut \u00eatre encourag\u00e9e dans le studio en affichant un groupe de photos et en posant une question sur leur rapport avec ce qu'ils apprennent sur leur instrument. Par exemple, j'ai affich\u00e9 ces trois photos \u00e0 l'ext\u00e9rieur de mon studio en posant la question suivante : \"Qu'est-ce que ces photos vous apprennent sur votre jeu ?\"<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Des exemples de photos sont pr\u00e9sent\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour stimuler leur cr\u00e9ativit\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il \u00e9tait \u00e9tonnant d'entendre le large \u00e9ventail de r\u00e9ponses que j'ai re\u00e7ues et la fa\u00e7on dont chacune d'entre elles refl\u00e9tait ce qu'ils avaient personnellement besoin d'am\u00e9liorer dans leur jeu. Une \u00e9l\u00e8ve a d\u00e9clar\u00e9 que les photos l'encourageaient \u00e0 maintenir une bonne trajectoire d'archet, tandis qu'un autre \u00e9l\u00e8ve a dit qu'il devait se concentrer sur les objectifs de ses s\u00e9ances d'entra\u00eenement, plut\u00f4t que de partir dans tous les sens.<\/p>\n\n\n\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve progresse \u00e0 son propre rythme, mais il est facile pour les \u00e9l\u00e8ves d'\u00eatre plus cr\u00e9atifs lorsqu'ils sont tr\u00e8s motiv\u00e9s pour apprendre. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont envie d'apprendre, ils s'exercent davantage. L'augmentation du temps de pratique n\u00e9cessite de nouvelles strat\u00e9gies de pratique. La cr\u00e9ativit\u00e9 dans l'\u00e9laboration d'un plan d'entra\u00eenement d\u00e9veloppe l'appropriation, ce qui alimente la motivation. Il s'agit l\u00e0 d'un mod\u00e8le cyclique int\u00e9ressant, mais le cycle commence par la motivation.<\/p>\n\n\n\n

En g\u00e9n\u00e9ral, un \u00e9l\u00e8ve s'investit davantage dans un environnement qui nourrit son style de motivation unique. Le parent et l'enseignant peuvent alimenter les braises de la motivation en analysant soigneusement les styles de motivation de l'enfant. Ces styles de motivation sont li\u00e9s \u00e0 quatre domaines : le leadership, la communaut\u00e9, la stimulation intellectuelle et la r\u00e9ussite. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont une forte personnalit\u00e9 seront attir\u00e9s par les possibilit\u00e9s de leadership avec leurs pairs ou de mentorat pour les jeunes membres du studio. Les cours collectifs offrent aux professeurs de Suzuki un outil d'engagement ph\u00e9nom\u00e9nal pour ceux qui sont motiv\u00e9s par la communaut\u00e9. Les tableaux d'autocollants et les d\u00e9fis amusants du studio engagent les \u00e9l\u00e8ves qui sont motiv\u00e9s par la r\u00e9ussite. Lorsque l'histoire de la musique et les projets de recherche sp\u00e9ciaux sont inclus dans la le\u00e7on, cela stimule l'apprentissage intellectuel. Mon livre, The Music Teacher's Little Guide to Big Motivation, et le livre Motivation Breakthrough de Rick Lavoie comprennent un questionnaire permettant de d\u00e9terminer les principaux styles de motivation et offrent de nombreuses suggestions pratiques pour cr\u00e9er l'environnement le plus motivant pour chaque type.<\/p>\n\n\n\n

Favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9 des parents : La communication<\/h2>\n\n\n\n

La communication est la base de l'\u00e9tablissement de relations solides et chaque parent de Suzuki est le lien entre ce que le professeur communique \u00e0 l'enfant pendant le cours et ce qui se passe pendant les s\u00e9ances d'entra\u00eenement \u00e0 la maison. La qualit\u00e9 de la communication entre le parent, l'enfant et le professeur a un impact consid\u00e9rable sur la r\u00e9ussite du parcours musical. D'apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, c'est souvent cet aspect de la cr\u00e9ativit\u00e9 qui a le plus besoin de l'aide des parents. On a souvent l'impression de naviguer dans un pays \u00e9tranger - la musique est une deuxi\u00e8me langue ! Un parent a la meilleure chance d'influencer l'engagement de son enfant en cr\u00e9ant un environnement qui r\u00e9pond \u00e0 son style de motivation. En m\u00eame temps, lorsque les d\u00e9fis et les victoires qui surviennent dans la pratique \u00e0 la maison sont partag\u00e9s avec l'enseignant, cela peut \u00e9clairer ce dernier sur ce qu'il faut faire ensuite pour continuer \u00e0 progresser.<\/p>\n\n\n\n

Outre la confiance et les encouragements que l'enseignant peut leur apporter, les parents s'\u00e9panouiront au sein d'une communaut\u00e9 riche d'autres parents qui vivent les m\u00eames choses qu'eux. Les cours collectifs s'adressent autant aux parents qu'aux \u00e9l\u00e8ves. Des relations parentales plus fortes g\u00e9n\u00e8rent plus de cr\u00e9ativit\u00e9, car les parents peuvent partager leurs id\u00e9es entre eux. Les suggestions des autres parents peuvent \u00eatre la bonne id\u00e9e cr\u00e9ative \u00e0 reprendre lors de la s\u00e9ance d'entra\u00eenement \u00e0 la maison. La cr\u00e9ativit\u00e9 se d\u00e9veloppe au sein de la communaut\u00e9 des parents gr\u00e2ce au partage d'exp\u00e9riences et au soutien mutuel.<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00e9ativit\u00e9 approfondit l'exp\u00e9rience d'apprentissage et apporte de la joie dans toutes les situations. Il vaut la peine d'investir du temps pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences cr\u00e9atives afin d'am\u00e9liorer l'enseignement, d'accro\u00eetre la capacit\u00e9 de communication et de profiter simplement de la \"pratique\" de la vie. L'actrice Mary Lou Cook le r\u00e9sume si bien : \"La cr\u00e9ativit\u00e9, c'est inventer, exp\u00e9rimenter, grandir, prendre des risques, enfreindre les r\u00e8gles, faire des erreurs et s'amuser.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\n\n\n

Franken, Robert E. Human Motivation. 3e \u00e9d. \u00c9tats-Unis : Brooks\/Cole Publishing Co. 1994.<\/p>\n\n\n\n

Kleon, Austin. Voler comme un artiste. New York : Workman Publishing Co, 2012.<\/p>\n\n\n\n

Lavoie, Richard. La perc\u00e9e de la motivation. New York : Touchstone, 2008.<\/p>\n\n\n\n

Meints, Ruth. Le petit guide du professeur de musique pour une grande motivation. Ruth Meints, 2021.<\/p>\n\n\n\n

Suzuki, Shinichi. Le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s \u00e0 partir de l'\u00e2ge z\u00e9ro. Traduit par Mary Louise Nagata. Athens, OH : Ability Development Associates, Inc, 1981.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Ruth Meints est directrice g\u00e9n\u00e9rale du Conservatoire de musique d'Omaha (OCM) depuis 2005. Elle est l'auteur du programme String Sprouts, un programme destin\u00e9 aux enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire dans les zones d\u00e9favoris\u00e9es. Elle enseigne le violon et l'alto \u00e0 l'OCM et anime fr\u00e9quemment des ateliers de p\u00e9dagogie et d'\u00e9ducation musicale, int\u00e9grant les d\u00e9couvertes actuelles des neurosciences dans l'enseignement de la musique. \u00c0 l'OCM, elle a cr\u00e9\u00e9 de nombreux programmes musicaux, tels que les Summer Institutes, le Winter Festival Orchestra, un programme musical complet \u00e0 la St. Augustine Indian Mission School et la s\u00e9rie de r\u00e9citals et de classes de ma\u00eetre Inside the Mind of the Artist. En 2016, Ruth a re\u00e7u le Governor's Arts Award pour son excellence dans l'\u00e9ducation artistique au Nebraska. Elle a \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9 une conf\u00e9rence TedXOmaha intitul\u00e9e \"Music, Preschoolers, and Poverty\" (Musique, enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire et pauvret\u00e9). Ruth a obtenu une licence de musique en interpr\u00e9tation du violon \u00e0 l'universit\u00e9 du Nebraska-Lincoln et une ma\u00eetrise de musique avec sp\u00e9cialisation en p\u00e9dagogie Suzuki \u00e0 l'universit\u00e9 de l'Illinois du Sud-Edwardsville, sous le mentorat de John Kendall.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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