Adapt\u00e9 du SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, r\u00e9dactrice en chef.
<\/p>\n\n\n\n
\nL'enseignement est une performance interactive.
Une performance artistique est le r\u00e9sultat d'une pr\u00e9paration et d'une libert\u00e9 d'esprit.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nLa pr\u00e9paration est un mot cl\u00e9 de l'enseignement Suzuki. Nos cours de formation ne font pas exception. L'enseignement Suzuki est reconnu comme un chef de file en mati\u00e8re de normes, de comp\u00e9tences et de responsabilit\u00e9. La compr\u00e9hension et la mise en \u0153uvre des informations suivantes nous aideront \u00e0 maintenir notre travail \u00e0 la pointe de l'\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n
I. Buts et objectifs de la formation des enseignants de l'ASA<\/h2>\n\n\n\n
Le programme de d\u00e9veloppement des enseignants a \u00e9t\u00e9 mis en place pour assurer une formation coh\u00e9rente et de haute qualit\u00e9 des enseignants.
Le document TDP \u00e9num\u00e8re le contenu requis des cours, qu'ils soient de longue ou de courte dur\u00e9e. Pour les cours \u00e0 court terme, ces contenus se pr\u00e9sentent sous la forme de programmes d\u00e9taill\u00e9s pour chaque instrument. Les programmes comprennent les principaux sujets et points de discussion \u00e0 couvrir, ainsi que des listes de lecture et des suggestions d'\u00e9valuation pour chaque niveau de cours. Les syllabus ont pour but d'assurer une continuit\u00e9 tout au long de la s\u00e9quence de cours ; en m\u00eame temps, ils doivent permettre aux \u00e9tudiants de se familiariser avec l'instrument.
La dur\u00e9e du cours permet \u00e0 chaque formateur de disposer d'une certaine flexibilit\u00e9 dans l'organisation du cours et l'introduction des concepts requis. Tous les cours comprennent :<\/p>\n\n\n\n\n
- Discussion sur la philosophie, la psychologie et les mat\u00e9riaux de Suzuki<\/li>\n\n\n\n
- Des performances de haut niveau<\/li>\n\n\n\n
- D\u00e9monstrations p\u00e9dagogiques<\/li>\n\n\n\n
- Connaissance de la p\u00e9dagogie (m\u00e9thodologie)<\/li>\n\n\n\n
- Contact avec l'enseignement (observation)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Chaque syllabus est un aper\u00e7u g\u00e9n\u00e9ral des objectifs du cours. Dans le domaine de l'\u00e9ducation, les objectifs sont des d\u00e9clarations sur les connaissances et\/ou les performances r\u00e9elles des stagiaires en rapport avec les objectifs du cours. La d\u00e9finition de ces objectifs vous aidera \u00e0 planifier votre enseignement, \u00e0 guider l'apprentissage des \u00e9tudiants et \u00e0 fournir des crit\u00e8res d'\u00e9valuation des r\u00e9sultats des \u00e9tudiants. Le processus d'identification des objectifs est bri\u00e8vement d\u00e9crit ci-dessous.1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
\n
- R\u00e9viser le contenu du cours<\/strong>. Estimez le temps approximatif n\u00e9cessaire pour couvrir chaque sujet en vous basant sur les \u00e9l\u00e9ments suivants
de son importance.<\/li>\n\n\n\n- \u00c9num\u00e9rer les principaux buts et objectifs du cours<\/strong>. \u00c9laborer des objectifs sp\u00e9cifiques pour chaque but. Les objectifs doivent \u00eatre formul\u00e9s en termes de comportement pr\u00e9cis de l'\u00e9tudiant qui peut \u00eatre mesur\u00e9. Ils doivent \u00eatre r\u00e9alistes en fonction du temps disponible, de la formation et de l'exp\u00e9rience des stagiaires. Gardez \u00e0 l'esprit que vous identifiez les r\u00e9sultats ou les comportements attendus des \u00e9tudiants, plut\u00f4t que d'identifier la mati\u00e8re ou d'\u00e9num\u00e9rer les exp\u00e9riences d'apprentissage que vous proposez. Concentrez-vous sur les performances des stagiaires plut\u00f4t que sur les v\u00f4tres. Que doivent \u00eatre capables de faire les stagiaires \u00e0 la fin du stage ?<\/li>\n\n\n\n
- Ne pas tenir compte des objectifs irr\u00e9alistes.<\/strong> Comparez votre liste d'objectifs au plan du cours. Chaque objectif est-il couvert et adapt\u00e9 au niveau du cours ?<\/li>\n\n\n\n
- Orienter l'enseignement vers la r\u00e9alisation des objectifs du cours<\/strong>. Les objectifs du cours sont des lignes directrices pour les enseignants et les stagiaires. Ils aident l'enseignant \u00e0 rester sur la bonne voie et les stagiaires \u00e0 atteindre des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s de r\u00e9flexion, de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et d'\u00e9valuation critique. Une technique efficace consiste \u00e0 discuter des objectifs du cours dans le cadre du programme plusieurs fois au cours du stage afin de d\u00e9terminer dans quelle mesure les stagiaires ont ma\u00eetris\u00e9 les objectifs.<\/li>\n\n\n\n
- Choisir les types d'\u00e9valuation appropri\u00e9s<\/strong>. Bien que l'enseignement Suzuki ne soit pas officiellement un \"test\", ses normes \u00e9lev\u00e9es sont li\u00e9es \u00e0 une \u00e9valuation constante par rapport \u00e0 une norme. Les projets que vous concevez doivent \u00eatre li\u00e9s aux objectifs du cours.<\/li>\n\n\n\n
- Analyser les r\u00e9sultats par rapport aux objectifs<\/strong>. La boucle du retour d'information est ainsi boucl\u00e9e. La classe peut maintenant vous dire si les projets ont \u00e9t\u00e9 efficaces, si le cours \u00e9tait logique et si elle se sent \u00e0 l'aise.
personnellement satisfait des r\u00e9sultats.<\/li>\n\n\n\n- Examiner les buts et les objectifs<\/strong>. L'analyse et le retour d'information fournis par ce syst\u00e8me d'enseignement et d'\u00e9valuation conduisent g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une r\u00e9vision p\u00e9riodique des objectifs.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
Quelques principes d'enseignement sugg\u00e9r\u00e9s par les formateurs d'enseignants de la SAA<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- Parlez de la fonction et des principes - des r\u00e9alit\u00e9s, pas seulement des apparences.<\/li>\n\n\n\n
- Pr\u00e9conisez un cours qui s'inscrit dans le courant dominant des principes d'enseignement de votre instrument.<\/li>\n\n\n\n
- Donner les raisons de faire quelque chose.<\/li>\n\n\n\n
- Encourager une atmosph\u00e8re d'\u00e9change d'id\u00e9es. Encouragez le concept de l'enseignement '3 comme un laboratoire vivant pour l'exploration d'id\u00e9es : essayez des id\u00e9es pendant le cours.<\/li>\n\n\n\n
- D\u00e9montrez votre ouverture d'esprit et pr\u00e9parez le terrain pour l'ouverture d'esprit.<\/li>\n\n\n\n
- Noter l'essence d'un point ou le hasard de son apparition.<\/li>\n\n\n\n
- Pr\u00e9voir ce qui va se passer (pr\u00e9parer les livres suivants).<\/li>\n\n\n\n
- Rechercher des d\u00e9nominateurs communs.<\/li>\n\n\n\n
- Discutez et observez les notions de \"m\u00eame\" et de \"diff\u00e9rent\".<\/li>\n\n\n\n
- Faites des recherches sur la fa\u00e7on dont les gens apprennent de mani\u00e8re naturelle. Le naturel est fondamental.<\/li>\n\n\n\n
- L'observation est la m\u00e9thode japonaise. L'explication est la tradition nord-am\u00e9ricaine. Envisagez une synth\u00e8se des approches japonaise et nord-am\u00e9ricaine.<\/li>\n\n\n\n
- Respectez vos stagiaires et vos coll\u00e8gues. Votre attitude a un effet plus important sur votre classe que
vos mots.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nII : Pr\u00e9paration de la classe<\/h2>\n\n\n\n
R\u00e9viser le syllabus<\/strong> pour le cours requis, r\u00e9viser le mat\u00e9riel pr\u00e9c\u00e9dent et pr\u00e9visualiser le mat\u00e9riel de l'unit\u00e9 s\u00e9quentielle suivante afin d'avoir une perspective d'ensemble. <\/p>\n\n\n\n
D\u00e9terminer le profil<\/strong> de la classe en examinant les dossiers de candidature des candidats, l'\u00e2ge du vol, l'exp\u00e9rience,
et des chiffres.<\/p>\n\n\n\nS\u00e9lectionner les mat\u00e9riaux<\/strong> dont vous aurez besoin pour la d\u00e9monstration.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Musique<\/li>\n\n\n\n
- Bandes<\/li>\n\n\n\n
- Magn\u00e9tophone<\/li>\n\n\n\n
- Cassettes vid\u00e9o<\/li>\n\n\n\n
- MAGN\u00c9TOSCOPE<\/li>\n\n\n\n
- Transparents pour r\u00e9troprojection<\/li>\n\n\n\n
- Supports p\u00e9dagogiques<\/li>\n\n\n\n
- Documents \u00e0 distribuer<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Planifier la structure de la classe pour r\u00e9pondre aux exigences de temps et de contenu.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Les cours de courte dur\u00e9e ont une dur\u00e9e minimale de 15 heures.<\/li>\n\n\n\n
- Les classes qui se r\u00e9unissent pendant de longues heures ont besoin de changements fr\u00e9quents de rythme et d'activit\u00e9s pour garder tout le monde en \u00e9veil.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Identifiez les activit\u00e9s que vous souhaitez que les stagiaires fassent avant le cours.<\/p>\n\n\n\n
\n
- M\u00e9moriser le mat\u00e9riel.<\/li>\n\n\n\n
- Lire certains livres ou documents.<\/li>\n\n\n\n
- Remplir une fiche de profil.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Conna\u00eetre sa classe permet de concevoir la meilleure pr\u00e9sentation possible. Dans les petites classes, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se pr\u00e9senter au d\u00e9but du cours pour briser la glace. Dans les grandes classes, les \u00e9l\u00e8ves peuvent remplir un profil \u00e9crit pour aider l'enseignant \u00e0 conna\u00eetre la classe. Le profil peut \u00eatre bri\u00e8vement r\u00e9sum\u00e9 pour les membres de la classe au lieu de longues pr\u00e9sentations personnelles.<\/p>\n\n\n\n
III. \u00c9l\u00e9ments du cours<\/h2>\n\n\n\n
Introductions<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Comme dans les interactions sociales et professionnelles, les impressions faites le premier jour de classe peuvent grandement contribuer \u00e0 am\u00e9liorer la qualit\u00e9 des r\u00e9sultats. Il est important que les stagiaires se connaissent et que les formateurs soient capables de se souvenir des noms des stagiaires. Les premi\u00e8res minutes du cours peuvent \u00eatre consacr\u00e9es \u00e0 des activit\u00e9s d'introduction. Si le temps est compt\u00e9, il ne sera peut-\u00eatre possible que de demander aux stagiaires de d\u00e9crire bri\u00e8vement leurs ant\u00e9c\u00e9dents, leur situation d'enseignement et leurs projets d'avenir. Il est utile, \u00e0 des fins de planification du stage, de leur demander d'indiquer ce qu'ils esp\u00e8rent retirer du stage.<\/p>\n\n\n\n
Une technique fr\u00e9quemment utilis\u00e9e consiste \u00e0 demander aux stagiaires de former un cercle. Un \u00e9l\u00e8ve commence par dire son nom au groupe. L'\u00e9l\u00e8ve suivant r\u00e9p\u00e8te le nom du premier et ajoute le sien, et ainsi de suite autour du cercle une fois ou une fois et demie. \u00c0 ce stade, les participants se sont d\u00e9j\u00e0 bien entra\u00een\u00e9s \u00e0 se souvenir des noms des autres membres de la classe. Veillez \u00e0 vous inclure dans ce processus de pr\u00e9sentation. De cette fa\u00e7on, vous vous inclurez vous-m\u00eame en tant que membre du groupe d'apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Une autre variante consiste \u00e0 demander \u00e0 la classe de se diviser en paires et de discuter entre eux. Puis, \u00e0 tour de r\u00f4le, ils pr\u00e9sentent leur nouvel \"ami de cinq minutes\". Cette m\u00e9thode fonctionne bien car certaines personnes ne sont pas \u00e0 l'aise lorsqu'il s'agit de parler d'elles-m\u00eames \u00e0 un grand groupe d'\u00e9trangers. Les amis sont \u00e9galement encourag\u00e9s \u00e0 d\u00e9couvrir un int\u00e9r\u00eat ou un passe-temps non musical qu'ils peuvent avoir en plus de la musique habituelle.
informations g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\n\n\n\nLa premi\u00e8re session de cours<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Se pr\u00e9senter et pr\u00e9senter la classe les uns aux autres<\/p>\n\n\n\n
\n
- D\u00e9terminer l'appartenance \u00e0 l'ASA<\/li>\n\n\n\n
- Expliquer l'ASA et l'AIS - la situation dans son ensemble<\/li>\n\n\n\n
- Distribuer et expliquer le programme d'\u00e9tudes de l'ASA.<\/li>\n\n\n\n
- Distribuez une fiche d'information \u00e9crite indiquant vos attentes et le format.<\/li>\n\n\n\n
- Expliquez comment vous allez organiser la classe<\/li>\n\n\n\n
- Expliquer les exigences et les attentes<\/li>\n\n\n\n
- Faire une d\u00e9claration concernant l'enregistrement des cours<\/li>\n\n\n\n
- Distribuer les documents pour la classe<\/li>\n\n\n\n
- Expliquer les modalit\u00e9s d'inscription \u00e0 l'ASA, les auditeurs, les participants et les visiteurs.<\/li>\n\n\n\n
- Expliquer les projets et les missions<\/li>\n\n\n\n
- Expliquer les exigences en mati\u00e8re de performance et d'observation<\/li>\n\n\n\n
- D\u00e9couvrez les attentes de chaque enseignant pour la classe<\/li>\n\n\n\n
- Faites de la musique !<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Vous y trouverez une \"Liste de contr\u00f4le pour le premier jour\"2<\/a><\/sup> dans la section Ressources partag\u00e9es de ce manuel<\/p>\n\n\n\n
Ex\u00e9cution du r\u00e9pertoire<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Chaque formateur d\u00e9cide de la mani\u00e8re de g\u00e9rer cette situation. Les possibilit\u00e9s sont les suivantes : en classe, en dehors de la classe, individuellement ou une combinaison des deux. La situation la plus souhaitable est d'entendre chaque stagiaire jouer chaque morceau et d\u00e9montrer les points d'enseignement avec compr\u00e9hension et \u00e0 un niveau de performance \u00e9lev\u00e9. Cependant, les contraintes de temps dans les cours de courte dur\u00e9e rendent cette t\u00e2che difficile lorsque de nombreuses personnes sont pr\u00e9sentes dans la classe.<\/p>\n\n\n\n
Certains enseignants attribuent des morceaux du livre \u00e0 chaque personne de la classe afin qu'elle les joue pour les autres et qu'elle r\u00e9vise et d\u00e9montre les points particuliers de l'enseignement. Cela permet de r\u00e9viser et de renforcer l'ensemble de la classe, mais aussi de b\u00e9n\u00e9ficier d'un accompagnement individuel et de commentaires de la classe sur la clart\u00e9 des d\u00e9monstrations. D'autres \u00e9crivent les noms des pi\u00e8ces sur des feuilles de papier individuelles qui seront choisies par les membres de la classe. La classe et l'enseignant doivent comprendre et appr\u00e9cier l'opportunit\u00e9 d'utiliser la classe comme un laboratoire pour affiner le processus d'enseignement\/d\u00e9monstration.<\/p>\n\n\n\n\u00c9valuation et retour d'information<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Le retour d'information est un outil positif qui permet \u00e0 l'enseignant et \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de progresser et de comprendre. N'attendez pas la fin du cours pour voir comment les choses se passent. Demandez aux stagiaires de vous faire part de leurs commentaires et fournissez-leur un retour d'\u00e9valuation tout au long du cours. Ils seront encourag\u00e9s par votre int\u00e9r\u00eat et vous apprendrez de leurs commentaires. De nombreux enseignants aiment recevoir un retour d'information informel quotidiennement ou p\u00e9riodiquement pendant le cours.
cours. L'\u00e9valuation peut \u00eatre une activit\u00e9 de focalisation pour la classe et permet \u00e0 l'enseignant de voir ce qui est compris et comment cela r\u00e9pond aux attentes. Une simple \u00e9valuation \u00e0 la fin du cours peut refl\u00e9ter le processus de la le\u00e7on : \"Qu'est-ce qui fonctionne ? Qu'aimeriez-vous voir changer ? Un questionnaire pouvant \u00eatre utilis\u00e9 est inclus dans la section Ressources partag\u00e9es de ce manuel.3<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\nPaperasse<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Devez-vous tenir un registre de chaque participant ? Oui. Ces dossiers peuvent souvent \u00eatre utilis\u00e9s pour des recommandations ult\u00e9rieures. La fiche de profil est un document utile auquel le formateur d'enseignants peut se r\u00e9f\u00e9rer. Les observations peuvent \u00eatre comptabilis\u00e9es sur la fiche de profil, de m\u00eame que les devoirs effectu\u00e9s en classe. Une br\u00e8ve synth\u00e8se sur la fiche de profil concernant chaque \u00e9tudiant peut vous aider \u00e0 vous rem\u00e9morer les faits plus tard. Renvoyez chaque jour vos observations aux stagiaires en les accompagnant de brefs commentaires.<\/p>\n\n\n\n
Essais<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Les tests ne font pas partie de la nature de la philosophie d'enseignement Suzuki ; cependant, l'\u00e9valuation fait constamment partie du processus de croissance. Chaque formateur d'enseignants doit relever le d\u00e9fi de cr\u00e9er des opportunit\u00e9s positives pour que les stagiaires puissent d\u00e9montrer leur compr\u00e9hension. En Nourri par l'amour<\/em> Selon Suzuki, les tests ne sont pas le probl\u00e8me, c'est la notation qui l'est. Les r\u00e9sultats des tests montreraient les capacit\u00e9s de l'enseignant plut\u00f4t que celles de l'enfant.... L'action ne peut \u00eatre s\u00e9par\u00e9e de la pens\u00e9e. Les personnes dot\u00e9es d'un bon jugement sont des personnes comp\u00e9tentes. La r\u00e9flexion fait partie du jugement. ... Dans la formation personnelle, la voie de l'am\u00e9lioration est ferm\u00e9e s'il n'y a pas d'auto-examen r\u00e9fl\u00e9chi.\"4<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
Projets possibles<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- R\u00e9daction d'une d\u00e9finition d'une page, \"Qu'est-ce qu'un professeur de Suzuki ?\".<\/li>\n\n\n\n
- \u00c9laborer un exemple d'appel t\u00e9l\u00e9phonique de 5 minutes avec un parent potentiel (\u00e9crit ou jou\u00e9). L'objectif est de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que vous diriez pour informer un parent potentiel sur la m\u00e9thode Suzuki, votre programme et les proc\u00e9dures d'inscription, plut\u00f4t que de le submerger.<\/li>\n\n\n\n
- R\u00e9diger des comptes rendus de livres d'une ou deux pages. Ces rapports peuvent suivre un format en trois parties :\n
\n
- De quoi parle le livre et comment est-il organis\u00e9 ?<\/li>\n\n\n\n
- Choisissez quelques points particuliers qui ont une signification sp\u00e9ciale pour vous et parlez-en.<\/li>\n\n\n\n
- R\u00e9sumez en \u00e9non\u00e7ant des conclusions. Recommanderiez-vous ce livre ? Qui devrait le lire ?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
- D\u00e9montrer les points d'enseignement en classe \u00e0 l'autre ou \u00e0 l'ensemble de la classe.<\/li>\n\n\n\n
- Choix d'un \u00e9l\u00e8ve pour une \u00e9tude de cas. Un individu ou une \u00e9quipe de 2 ou 3 personnes peut choisir un \u00e9l\u00e8ve et sa famille pour les interviewer (pendant le d\u00e9jeuner ou \u00e0 un autre moment) afin de d\u00e9couvrir leurs habitudes d'entra\u00eenement, leurs autres centres d'int\u00e9r\u00eat, etc. Cette m\u00e9thode est la plus efficace \u00e0 partir du livre 3.<\/li>\n\n\n\n
- Apprentissage de l'enseignement ou responsabilit\u00e9 d'une le\u00e7on et\/ou d'une classe d'\u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n
- Tenir un carnet. Cette id\u00e9e vient d'une m\u00e8re tr\u00e8s bien organis\u00e9e. Elle avait un cahier avec l'original ou la copie de chaque pi\u00e8ce, suivi d'une feuille de papier. Sur cette feuille, elle inscrivait toutes les id\u00e9es sugg\u00e9r\u00e9es par le professeur pour ce morceau, les id\u00e9es du groupe et les id\u00e9es qu'elle avait observ\u00e9es lors d'autres cours. Lorsqu'elle travaillait avec son enfant, elle disposait d'une ressource compl\u00e8te pour l'examiner et l'affiner.<\/li>\n\n\n\n
- \u00c9crire sur votre premier professeur d'instrument, sur votre relation avec cette personne et sur l'empreinte qu'elle a laiss\u00e9e dans votre vie.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
IV. Consid\u00e9rations particuli\u00e8res<\/h2>\n\n\n\n
Premi\u00e8re unit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n\"La question de savoir si l'oiseau sauvage d\u00e9veloppera une bonne ou une mauvaise qualit\u00e9 de chant est en effet d\u00e9cid\u00e9e lors de la naissance.
premier mois par la voix et le ton de son enseignant\".<\/em>5<\/a><\/sup>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nDe l'avis de nombreux formateurs, il n'existe pas de cours plus stimulant ou plus gratifiant \u00e0 enseigner. Ce cours permet d'\u00e9tablir l'humeur, la concentration, l'attitude et l'opinion des participants \u00e0 l'\u00e9gard de l'enseignement du style Suzuki et des id\u00e9es de Suzuki en g\u00e9n\u00e9ral. De loin le cours le plus difficile \u00e0 organiser, le cours de l'Unit\u00e9 1 est aussi le plus int\u00e9ressant en termes de dynamique des personnes et de diversit\u00e9 des exp\u00e9riences. Les attentes des participants \u00e0 votre cours sont susceptibles d'\u00eatre extr\u00eamement diverses. Les membres de votre classe apportent avec eux toutes leurs exp\u00e9riences ant\u00e9rieures en mati\u00e8re d'apprentissage et d'enseignement. M\u00eame si tous les membres ont suivi le cours Every Child Can!\u00a9, la \" m\u00e9thode Suzuki \" peut leur sembler nouvelle, voire mena\u00e7ante. Vous souvenez-vous de votre premier contact avec Suzuki ? Mettez l'accent sur l'interconnexion des enseignants et des parents au sein de l'organisation SAA et expliquez le caract\u00e8re unique du syst\u00e8me Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Si la classe n'est pas pr\u00e9par\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Commencez l\u00e0 o\u00f9 ils en sont et avancez. Pr\u00e9visualiser, r\u00e9viser, mais couvrir la mati\u00e8re du programme. Recommandez avec tact \u00e0 la fin du cours que de nombreuses personnes trouvent les r\u00e9visions efficaces apr\u00e8s avoir enseign\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents niveaux.<\/p>\n\n\n\n
Si la classe est super pr\u00e9par\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Couvrez la mati\u00e8re, d\u00e9terminez les int\u00e9r\u00eats de la classe, approfondissez les discussions, les dilemmes p\u00e9dagogiques, les domaines d'\u00e9tude suivants, reliez et reliez les th\u00e8mes de d\u00e9veloppement. F\u00e9licitez la classe pour sa pr\u00e9paration.<\/p>\n\n\n\n
Changer la technique de quelqu'un<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Ce n'est pas le cas. Seule la personne qui joue peut choisir une autre voie. Un climat non mena\u00e7ant permet \u00e0 quelqu'un d'explorer librement diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de faire quelque chose. Chaque m\u00e9thode peut \u00eatre \u00e9valu\u00e9e en fonction de ses forces et de ses faiblesses. L'enseignant peut alors exprimer sa pr\u00e9f\u00e9rence pour des raisons sp\u00e9cifiques.<\/p>\n\n\n
- Adapt\u00e9 de \"Effective Testing and Evaluation\", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. \ufe0e<\/a><\/li>
- Adapt\u00e9 de \"Teaching at UNL\", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, ao\u00fbt 1989. \ufe0e<\/a><\/li>
- Weimer, M., \u00e9d. \"How am I Teaching ? Disponible aupr\u00e8s de MAGNA Publications Inc. 2718 Dryden Dr. Madison, WI 54704. \ufe0e<\/a><\/li>
- Shinichi Suzuki, Nurtured by Love. NY : Exposition Press, 1969. \ufe0e<\/a><\/li>
- Extrait de \"Teaching Excellence\", Western Illinois University Faculty Development Office. \ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Adapt\u00e9 du SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, Editor L'enseignement est une performance interactive. Une performance artistique est le r\u00e9sultat d'une pr\u00e9paration et d'une libert\u00e9 d'esprit. La pr\u00e9paration est une...<\/p>","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"parent":1855,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"pmpro_default_level":"0","_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":"[{\"content\":\"Adapted from \\u201cEffective Testing and Evaluation,\\u201d Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office.\",\"id\":\"b2cbf1e7-61ce-4ede-a37e-6ace51015a5a\"},{\"content\":\"Adapted from \\u201cTeaching at UNL,\\u201d The University of Nebraska\\u2014Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, August 1989.\",\"id\":\"941e537e-e76d-4dcf-94bd-c2340d5df9ee\"},{\"content\":\"Weimer, M., ed., \\u201cHow am I Teaching?\\u201d Available from MAGNA Publications Inc., 2718 Dryden Dr., Madison, WI 54704\",\"id\":\"78be8755-452d-42c5-8bfb-abe602a9f77c\"},{\"content\":\"Shinichi Suzuki, Nurtured by Love. NY: Exposition Press, 1969.\",\"id\":\"3f8f8af3-173b-49d5-9857-d7dc5618fb4b\"},{\"content\":\"From \\u201cTeaching Excellence,\\u201d Western Illinois University Faculty Development Office.\",\"id\":\"fac4096a-e784-4bae-99e4-07ae472504c1\"}]"},"class_list":["post-15033","page","type-page","status-publish","hentry","pmpro-has-access"],"acf":[],"taxonomy_info":[],"featured_image_src_large":false,"author_info":{"display_name":"Angelica Cortez","author_link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/author\/angelica\/"},"comment_info":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15033","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15033"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15033\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1855"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15033"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}