{"id":14983,"date":"2024-02-08T16:54:23","date_gmt":"2024-02-08T23:54:23","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?page_id=14983"},"modified":"2024-02-08T16:54:26","modified_gmt":"2024-02-08T23:54:26","slug":"saa-practicum-units","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/teachers\/teacher-trainers\/teacher-trainer-manual\/saa-practicum-units\/","title":{"rendered":"Unit\u00e9s de stage SAA"},"content":{"rendered":"<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-88ab5fb65b9bbb9fe6ea4458721b602c\">Description<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le Practicum Unit\u2122 de la SAA est un \u00e9l\u00e9ment important du syst\u00e8me de formation par unit\u00e9 de niveau de la SAA. Alors que la formation de base se concentre principalement sur le r\u00e9pertoire Suzuki et la technique instrumentale, le stage met l'accent sur le d\u00e9veloppement de l'art de l'enseignement. Les sujets abord\u00e9s comprennent les techniques de communication, les strat\u00e9gies d'enseignement, les diagnostics et l'observation. Dans un environnement de soutien et d'entraide entre pairs, \u00e0 l'aide de s\u00e9quences vid\u00e9o de leur studio personnel et de leur enseignement sur place, les participants pratiqueront des techniques d'auto-\u00e9valuation afin d'identifier leurs points forts en mati\u00e8re d'enseignement et les domaines qui n\u00e9cessitent une am\u00e9lioration. Conform\u00e9ment \u00e0 l'engagement de la SAA en faveur de l'apprentissage tout au long de la vie, le stage offre aux enseignants une opportunit\u00e9 inestimable \u00e0 tous les stades de leur d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-642dca79638069d181365cd61b0c4ed9\">Aper\u00e7u des politiques et proc\u00e9dures<\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Les SAA Practicum Units\u2122 sont sp\u00e9cifiques \u00e0 un instrument et sont consid\u00e9r\u00e9s comme des cours de base.<\/li>\n\n\n\n<li>Taille de la classe - minimum de 2, maximum de 5.<\/li>\n\n\n\n<li>Le cours doit \u00eatre dispens\u00e9 sur une p\u00e9riode minimale de 5 jours.<\/li>\n\n\n\n<li>15 heures de cours et 8 heures d'observation sont n\u00e9cessaires. L'observation n'est pas n\u00e9cessairement sp\u00e9cifique \u00e0 un instrument.<\/li>\n\n\n\n<li>Les participants doivent avoir un studio Suzuki en cours et avoir enseign\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves Suzuki pendant au moins un an.<\/li>\n\n\n\n<li>Les participants doivent avoir compl\u00e9t\u00e9 et enregistr\u00e9 Every Child Can ! et l'unit\u00e9 1 (ou les unit\u00e9s 1A et 1B). Au-del\u00e0 de ce niveau minimum requis de formation et d'exp\u00e9rience, l'unit\u00e9 Practicum est appropri\u00e9e et b\u00e9n\u00e9fique pour tout professeur de Suzuki et peut \u00eatre r\u00e9p\u00e9t\u00e9e aussi souvent que souhait\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li>Les activit\u00e9s des SAA Practicum Units\u2122 consistent en une combinaison de discussions sur les le\u00e7ons film\u00e9es des participants avec leurs \u00e9l\u00e8ves, d'exercices d'enseignement et d'enseignement sur place. L'enseignement sur place doit inclure des \u00e9tudiants volontaires qui recevront des le\u00e7ons suppl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e8ves volontaires peuvent \u00eatre ou non des \u00e9l\u00e8ves du studio du participant ou du formateur.<\/li>\n\n\n\n<li>Exigence minimale* : Les segments de le\u00e7ons vid\u00e9o doivent inclure une le\u00e7on priv\u00e9e compl\u00e8te de 30 minutes sur le r\u00e9pertoire Suzuki et un segment de 30 minutes au choix du participant. Il peut s'agir d'une le\u00e7on cons\u00e9cutive avec le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve, d'une le\u00e7on de groupe, d'une le\u00e7on de lecture, d'un \u00e9l\u00e8ve difficile, d'une le\u00e7on portant sur un probl\u00e8me de comportement, d'une le\u00e7on portant sur un probl\u00e8me de parent, d'une le\u00e7on portant sur un niveau de livre diff\u00e9rent, d'un r\u00e9cital de l'\u00e9l\u00e8ve, etc. <em>D'autres s\u00e9quences peuvent \u00eatre pr\u00e9par\u00e9es, mais le nombre de visionnages d\u00e9pendra des contraintes de temps, de la classe et de la dur\u00e9e de la formation.<br>la taille et d'autres facteurs.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Exigences relatives \u00e0 la pr\u00e9paration du mat\u00e9riel vid\u00e9o pour la classe :<br>a. Format DVD<br>b. L'angle de la cam\u00e9ra doit montrer les mains de l'\u00e9l\u00e8ve. La cam\u00e9ra doit \u00eatre plac\u00e9e le plus pr\u00e8s possible du corps de l'\u00e9l\u00e8ve. Il est important que l'enseignant soit visible pendant la le\u00e7on et, dans la mesure du possible, que les parents soient \u00e9galement visibles.<br>c. Les participants doivent v\u00e9rifier les DVD \u00e0 l'avance pour s'assurer qu'ils fonctionnent tous correctement.<br>d. Les participants doivent enregistrer de nombreuses le\u00e7ons au fil du temps et en s\u00e9lectionner les parties qu'ils apporteront au cours de formation pratique.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-5388827b410edb24b45ea82ee0635013\">Les directeurs d'institut qui proposent le stage sont cens\u00e9s : <\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Consulter le formateur pour organiser des cours sur place avec l'\u00e9tudiant\/le parent et les participants au stage.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Tenir compte des pr\u00e9f\u00e9rences du formateur en ce qui concerne les possibilit\u00e9s d'enseignement sur place des participants (dur\u00e9e des cours, nombre de jours, m\u00eames \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents, etc.)<\/li>\n\n\n\n<li>Demander \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de jouer un morceau diff\u00e9rent de celui qu'il \u00e9tudie avec le professeur de la classe de ma\u00eetre de l'institut.<\/li>\n\n\n\n<li>Options pour trouver des \u00e9tudiants : feuille d'inscription des volontaires, annonce verbale ou demande aux autres professeurs de l'institut.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>V\u00e9rifier que les participants ont suivi les cours ECC ! et Unit 1 (ou 1A et 1B), qu'ils ont enseign\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves Suzuki pendant au moins un an et qu'ils disposent d'un studio Suzuki en activit\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li>Envisager de demander des frais de scolarit\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9s pour le stage que pour les autres unit\u00e9s, \u00e9tant donn\u00e9 que les classes sont nettement plus petites.<\/li>\n\n\n\n<li>Programmer le stage pendant la partie de l'institut r\u00e9serv\u00e9e aux \u00e9tudiants (partie au cours de laquelle des cours sont dispens\u00e9s aux \u00e9tudiants). Dans les instituts proposant des s\u00e9quences de formation de 9 jours, 4 des 5 jours du SAA Practicum Unit\u2122 doivent \u00eatre enseign\u00e9s les jours o\u00f9 ont lieu les cours des \u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n<li>Ne pas permettre aux participants de suivre simultan\u00e9ment d'autres unit\u00e9s de formation.<\/li>\n\n\n\n<li>Limiter la taille des classes \u00e0 5, avec un minimum de 2.<\/li>\n\n\n\n<li>Si possible, pr\u00e9voyez des blocs de 3 heures pour les cours magistraux.<\/li>\n\n\n\n<li>Fournir une salle de classe appropri\u00e9e avec un \u00e9quipement de lecture de DVD ad\u00e9quat et un moniteur de taille appropri\u00e9e pour visionner les le\u00e7ons.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-2f46bfed9419c057fef8e0273290e4bc\">Suggestions pour un stage r\u00e9ussi<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des id\u00e9es recommand\u00e9es pour l'enseignement du stage sont fournies ci-dessous, \u00e0 titre de ressource pour tous les formateurs.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\" style=\"text-transform:capitalize\">Structurer le cours<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le stage est ax\u00e9 sur les besoins des participants, et non sur un programme sp\u00e9cifique. Toute structure que vous avez en t\u00eate au d\u00e9but du cours devra \u00eatre flexible pour r\u00e9pondre aux besoins individuels des enseignants du groupe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quelques options :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Commencez le cours par une pr\u00e9sentation initiale afin de cr\u00e9er un environnement favorable. Au cours de cette<br>session d'introduction, \u00e9valuer les souhaits et les besoins des participants, et d\u00e9cider d'une structure.<br>ou la dur\u00e9e des DVD, des le\u00e7ons et des discussions.<\/li>\n\n\n\n<li>Si le cours est organis\u00e9 pour 3 heures par jour, il est facile d'effectuer une heure de visionnage (y compris<br>une heure d'exercices\/activit\u00e9s\/discussions, et une heure d'enseignement sur site<br>(y compris la discussion) apr\u00e8s la pr\u00e9sentation initiale du premier jour.<\/li>\n\n\n\n<li>Chaque journ\u00e9e pourrait \u00eatre bas\u00e9e sur un th\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral tel que \"Comment impliquer les parents\", \"La le\u00e7on en un point\" ou \"La communication : les mots que vous choisissez\". Les DVD et les le\u00e7ons pourraient \u00eatre visionn\u00e9s<br>et discut\u00e9 avec un sujet sp\u00e9cifique \u00e0 l'esprit. Les missions d'observation peuvent \u00e9galement \u00eatre faites<br>en fonction du th\u00e8me du jour. Voir la liste des \"sujets de discussion\" \u00e0 la fin de ce document.<br>d'autres id\u00e9es qui peuvent \u00eatre incorpor\u00e9es dans la classe, en fonction des besoins de l'individu.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\" style=\"text-transform:capitalize\">Sensibilit\u00e9, instauration de la confiance, communication<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tous les formateurs d'enseignants interrog\u00e9s sur leurs stages ont mentionn\u00e9 l'importance de cr\u00e9er un environnement qui permette \u00e0 tous les participants de se sentir \u00e0 l'aise et en s\u00e9curit\u00e9. Voici quelques id\u00e9es pour y parvenir :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Partagez une exp\u00e9rience de vie qui a eu un impact profond sur vous. Reliez ce changement au fait que les concepts explor\u00e9s dans le cours impliquent un changement, et que ce changement est parfois imm\u00e9diat et parfois plus long \u00e0 int\u00e9grer.<\/li>\n\n\n\n<li>Politique de la porte ferm\u00e9e - promesse que rien ne sortira de la salle et ne sera discut\u00e9 avec d'autres personnes en dehors de la classe, afin que les participants puissent se sentir libres de s'ouvrir pendant le temps de la classe. La confidentialit\u00e9 est essentielle.<\/li>\n\n\n\n<li>Il est important d'\u00eatre r\u00e9ceptif \u00e0 une id\u00e9e sugg\u00e9r\u00e9e. Cr\u00e9ez une communaut\u00e9 d'harmonie, d'honn\u00eatet\u00e9, de communication ouverte et de confiance au sein du groupe.<\/li>\n\n\n\n<li>Pr\u00e9ciser au d\u00e9but du cours que nous sommes ici pour apprendre les uns des autres, et non pour nous juger les uns les autres. Les enseignants doivent avoir le sentiment d'\u00eatre encadr\u00e9s plut\u00f4t qu'\u00e9valu\u00e9s.<\/li>\n\n\n\n<li>Veillez \u00e0 ce que chaque participant se sente bien dans ce processus de d\u00e9veloppement et soulignez l'importance de l'apprentissage et de la croissance tout au long de la vie. L'enseignement est un art, une comp\u00e9tence qui se d\u00e9veloppe au fil du temps, et personne ne doit donc s'attendre \u00e0 avoir d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 ces comp\u00e9tences. Lorsque vous pr\u00e9sentez les enseignants aux \u00e9l\u00e8ves, pr\u00e9sentez-les comme des \"enseignants exp\u00e9riment\u00e9s\".<\/li>\n\n\n\n<li>Veillez \u00e0 adopter la m\u00eame approche positive et \u00e0 f\u00e9liciter les enseignants de la m\u00eame mani\u00e8re que vous le faites.<br>avec les \u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n<li>Commencez par d\u00e9terminer les points forts des participants. Cela permet d'instaurer la confiance n\u00e9cessaire au bon d\u00e9roulement de la semaine.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Enregistrements \/ Vid\u00e9os<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Id\u00e9es concernant les types de le\u00e7ons \u00e0 apporter, \u00e0 la fois par le participant \u00e0 l'atelier d'enseignants (TWP) et par l'\u00e9quipe de l'atelier d'enseignants.<br>et la mani\u00e8re de les \u00e9valuer sont \u00e9num\u00e9r\u00e9s ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pour une pr\u00e9paration ad\u00e9quate, les recommandations concernant le mat\u00e9riel de cours appropri\u00e9 doivent \u00eatre envoy\u00e9es aux PTS bien \u00e0 l'avance. Le formateur peut le faire en envoyant un \"courriel de bienvenue\" \u00e0 chaque participant avant le cours. Les possibilit\u00e9s d'enregistrement \u00e0 apporter comprennent : une le\u00e7on priv\u00e9e compl\u00e8te de 30 minutes sur le r\u00e9pertoire Suzuki et un segment de 30 minutes au choix du participant (par exemple, une le\u00e7on cons\u00e9cutive avec le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve, une le\u00e7on de groupe, une le\u00e7on de lecture, un \u00e9l\u00e8ve difficile, une le\u00e7on sur un probl\u00e8me de comportement, une le\u00e7on sur un probl\u00e8me parental, une le\u00e7on \u00e0 un niveau diff\u00e9rent, un r\u00e9cital d'\u00e9l\u00e8ve, etc.)<\/li>\n\n\n\n<li>Il est recommand\u00e9 que le formateur permette \u00e0 chaque TWP de montrer au moins deux le\u00e7ons pendant le cours. Il est possible d'en visionner davantage en fonction du temps et du nombre de TWP dans le cours.<\/li>\n\n\n\n<li>Commencer par un enregistrement du formateur enseignant \u00e0 l'un de ses propres \u00e9tudiants est souvent efficace. S'il est projet\u00e9 en premier, suivi d'une activit\u00e9 d'\u00e9valuation des descripteurs au cours de laquelle le formateur indique les domaines efficaces et ceux qu'il doit am\u00e9liorer, il pr\u00e9pare le terrain pour que les PFE se sentent plus \u00e0 l'aise lorsqu'ils montrent leur enregistrement. Lors du visionnage des le\u00e7ons des participants, il est fortement recommand\u00e9 que le formateur soit le seul \u00e0 proposer des suggestions ou des am\u00e9liorations, tandis que les autres PFE de la classe ne commentent que ce qui fonctionne bien. Au moment o\u00f9 l'enseignement sur site commence, les participants devraient avoir atteint un niveau de confiance plus \u00e9lev\u00e9 et avoir des points d'attention sp\u00e9cifiques pour leurs opportunit\u00e9s d'enseignement \"en direct\".<\/li>\n\n\n\n<li>Il est parfois utile de demander aux participants de regarder une le\u00e7on enti\u00e8re sans rien noter. De nombreuses personnes ont tendance \u00e0 s'int\u00e9resser aux d\u00e9tails au point de ne pas avoir une vue d'ensemble. Discuter de l'impression g\u00e9n\u00e9rale d'une le\u00e7on, de son efficacit\u00e9, de l'atmosph\u00e8re, peut \u00eatre tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique.<\/li>\n\n\n\n<li>Descripteurs p\u00e9dagogiques : De nombreux formateurs estiment que les descripteurs p\u00e9dagogiques de la SAA constituent le meilleur moyen de visionner et de discuter des enregistrements. Pour qu'ils soient utiles, les participants doivent les conna\u00eetre parfaitement. Ils sont prot\u00e9g\u00e9s par des droits d'auteur et se trouvent dans le manuel du formateur. Ils peuvent \u00eatre distribu\u00e9s aux participants avant le cours ou lors de la premi\u00e8re session.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Options possibles pour l'utilisation des descripteurs de la p\u00e9dagogie :\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Commencez par utiliser les descripteurs comme sujet de discussion. Utilisez-les ensuite comme point de r\u00e9f\u00e9rence lorsque vous visionnez des vid\u00e9os.<\/li>\n\n\n\n<li>Discutez-en en d\u00e9tail, mais en tant qu'outil d'am\u00e9lioration continue de l'enseignement apr\u00e8s le stage. Trouvez des moyens sp\u00e9cifiques pour que les participants puissent les utiliser dans leur propre studio.<\/li>\n\n\n\n<li>Condensez-les ou n'utilisez que les th\u00e8mes principaux. Choisissez seulement 3-4 ou un groupe sur lequel vous vous concentrerez au cours d'une session ou sur lequel vous vous concentrerez lors du visionnage d'un DVD.<\/li>\n\n\n\n<li>Il peut \u00eatre utile de commencer par un sujet et de demander aux participants de dresser leur propre liste de questions.<br>les descripteurs de ce th\u00e8me. Cela permet d'att\u00e9nuer le sentiment que les participants sont<br>\"test\u00e9\". Comparez cette liste avec celles qui figurent sur la liste actuelle de l'ASA.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Observations<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La structuration des 8 heures d'observation requises peut se faire de diff\u00e9rentes mani\u00e8res :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Faire des missions sp\u00e9cifiques, adapt\u00e9es individuellement aux domaines qui, d'apr\u00e8s les enregistrements, n\u00e9cessitent le plus de travail ou de prise de conscience.<\/li>\n\n\n\n<li>Recherchez les \u00e9l\u00e9ments des descripteurs de la p\u00e9dagogie dans l'observation.<\/li>\n\n\n\n<li>Comparer le m\u00eame professeur enseignant \u00e0 deux \u00e2ges\/niveaux diff\u00e9rents<\/li>\n\n\n\n<li>Comparez deux professeurs qui enseignent \u00e0 un groupe de personnes.<\/li>\n\n\n\n<li>Comparer trois professeurs enseignant au m\u00eame niveau<\/li>\n\n\n\n<li>Regarder une le\u00e7on sur le r\u00f4le des parents.<\/li>\n\n\n\n<li>Observer un autre instrument et observer les modes de communication visuels, auditifs et kinesth\u00e9siques (cela permet \u00e0 l'observateur de se concentrer sur le style plut\u00f4t que sur le contenu).<\/li>\n\n\n\n<li>Regarder une le\u00e7on en notant les diff\u00e9rents types de retour d'information, positif, n\u00e9gatif, constructif ou autre.<\/li>\n\n\n\n<li>Autres formats d'observation au choix du formateur<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Formation sur place<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L'enseignement sur place est un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s pr\u00e9cieux du stage. Les le\u00e7ons peuvent \u00eatre organis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, bien qu'il faille communiquer avec les participants aux ateliers d'enseignants et les directeurs d'instituts afin d'organiser avec succ\u00e8s le format et la fr\u00e9quence. <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Avant le d\u00e9but de l'institut, discutez avec le directeur de l'institut de la proc\u00e9dure \u00e0 suivre pour obtenir des \u00e9tudiants en chair et en os, et faites-lui part de vos besoins particuliers ou de vos demandes concernant les le\u00e7ons (par exemple, dur\u00e9e des le\u00e7ons, nombre de jours, m\u00eames \u00e9tudiants ou \u00e9tudiants diff\u00e9rents, etc.)\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Options : afficher une feuille d'inscription des volontaires (avec l'heure, le lieu, l'\u00e2ge, le niveau de lecture), faire une annonce verbale lors de la c\u00e9r\u00e9monie d'ouverture ou demander personnellement aux autres professeurs de l'institut de recommander des \u00e9tudiants de leur classe de ma\u00eetre ou de leur studio personnel.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Le premier jour, d\u00e9terminez le niveau et l'\u00e2ge que les participants sont pr\u00eats \u00e0 enseigner. Les participants peuvent pr\u00e9f\u00e9rer enseigner \u00e0 leurs propres \u00e9l\u00e8ves, ou les formateurs peuvent choisir de fournir des \u00e9l\u00e8ves de leur propre studio, s'ils en ont.<\/li>\n\n\n\n<li>Les le\u00e7ons peuvent \u00eatre structur\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, en fonction des besoins du TWP et du formateur : \n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Une le\u00e7on de 10 \u00e0 15 minutes, avec d\u00e9monstration d'un segment d'enseignement<\/li>\n\n\n\n<li>Deux le\u00e7ons pendant la semaine, de 10 \u00e0 20 minutes chacune, suivies d'une discussion.<\/li>\n\n\n\n<li>Trois le\u00e7ons de 12 \u00e0 15 minutes pendant la semaine, suivies d'une discussion. L'utilisation d'un chronom\u00e8tre est essentielle pour int\u00e9grer ces le\u00e7ons sans perdre le temps de la discussion.<\/li>\n\n\n\n<li>Les sc\u00e9narios ci-dessus peuvent concerner le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve (pour le suivi d'un concept) ou des \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents chaque jour.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Les discussions qui suivent les le\u00e7ons doivent se d\u00e9rouler en l'absence de l'\u00e9l\u00e8ve et de ses parents. Pour mettre l'enseignant \u00e0 l'aise et l'amener \u00e0 discuter de son enseignement, on peut commencer par demander \u00e0 chaque participant de dire une chose qu'il a vraiment appr\u00e9ci\u00e9e dans l'enseignement de son interlocuteur. Demandez ensuite \u00e0 l'enseignant ce qu'il pense des aspects positifs de la le\u00e7on, de ce qui l'a peut-\u00eatre mis mal \u00e0 l'aise, ou s'il a l'impression que ses id\u00e9es n'ont pas \u00e9t\u00e9 transmises \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve. Le formateur partage ensuite les commentaires positifs et est le seul \u00e0 aborder les points \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n\n\n\n<li>Il faut le dire aux \u00e9l\u00e8ves :\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Qu'il s'agit de cours suppl\u00e9mentaires, qui ne remplacent pas les cours auxquels ils sont inscrits dans un institut.<\/li>\n\n\n\n<li>Les cours seront dispens\u00e9s par des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s qui suivent le cours pour perfectionner leurs comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et partager leurs id\u00e9es avec d'autres enseignants.<\/li>\n\n\n\n<li>Jouer un morceau diff\u00e9rent de celui qu'ils \u00e9tudient dans leurs classes de ma\u00eetre.<\/li>\n\n\n\n<li>S'il y a des diff\u00e9rences entre ce que leurs professeurs d'institut leur disent et ce que les professeurs de stage leur disent, ils devraient suivre les id\u00e9es des professeurs d'institut, puisque les le\u00e7ons de stage sont exp\u00e9rimentales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Devoirs : \u00e9crits et lecture<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><br>Les travaux \u00e9crits et la lecture de livres ou d'articles ne sont pas obligatoires pour le cours. Cependant, ils constituent une exp\u00e9rience enrichissante pour les participants qui peuvent ainsi r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur propre enseignement et peuvent servir de sujets de discussion b\u00e9n\u00e9fiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Options de travaux \u00e9crits :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Fiches d'auto-r\u00e9flexion, liste des forces et des faiblesses, identification des objectifs souhait\u00e9s<\/li>\n\n\n\n<li>Qu'est-ce qu'un enseignement efficace ? Comment identifier une le\u00e7on efficace ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment \u00e9tablissez-vous un triangle Suzuki r\u00e9ussi au sein de votre studio ? Quels sont les domaines qui fonctionnent et quels sont ceux que vous souhaiteriez am\u00e9liorer et comment ?<\/li>\n\n\n\n<li>Pensez \u00e0 votre le\u00e7on la plus ou la moins agr\u00e9able, en expliquant pourquoi il s'agit d'une exp\u00e9rience positive et pourquoi elle est plus difficile.<\/li>\n\n\n\n<li>Tenez un journal tout au long du cours, en faisant r\u00e9f\u00e9rence aux points utiles que vous avez remarqu\u00e9s, observ\u00e9s, discut\u00e9s, ainsi qu'\u00e0 toute suggestion sp\u00e9cifique \u00e0 votre propre enseignement. Comment envisagez-vous de r\u00e9pondre \u00e0 ces recommandations au cours du prochain semestre ?<\/li>\n\n\n\n<li>Dressez la liste de vos prochains objectifs de d\u00e9veloppement professionnel, apr\u00e8s avoir suivi le stage.<\/li>\n\n\n\n<li><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Livres, articles, ressources :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Robert Duke : <em>Enseignement intelligent de la musique<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Ed Kreitman : <em>Enseigner \u00e0 partir du point d'\u00e9quilibre<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>William Ury : <em>Le pouvoir d'un non positif<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>David Coyle : <em>Le code des talents<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Philip Johnston : <em>La r\u00e9volution de la pratique<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Carol Dweck : <em>L'\u00e9tat d'esprit<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Alfie Kohn : <em>Des r\u00e9compenses en guise de punition<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Articles de l'ASJ, articles sur l'\u00e9thique dans l'ASJ, articles d'autres publications musicales<\/li>\n\n\n\n<li>Demandez \u00e0 chaque groupe de travail technique d'apporter un ou deux articles pertinents \u00e0 partager.<\/li>\n\n\n\n<li>Discussions TED<\/li>\n\n\n\n<li>Autres ressources au choix du formateur<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Consultations (facultatif)<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le stage \u00e9tant un cours tr\u00e8s individualis\u00e9, les consultations constituent un excellent moyen d'encadrer davantage le participant \u00e0 l'atelier d'enseignement (TWP). Voici quelques id\u00e9es pour aborder cette r\u00e9union facultative : renforcer les aspects positifs de l'enseignement du TWP, identifier un ou deux points importants que le TWP doit am\u00e9liorer, offrir des suggestions suppl\u00e9mentaires sur la fa\u00e7on de d\u00e9velopper ce point dans les mois \u00e0 venir, sugg\u00e9rer un objectif de d\u00e9veloppement professionnel, mener une activit\u00e9 de jeu de r\u00f4le, regarder un autre enregistrement, donner du temps au TWP pour poser toutes les questions qu'il ne se sent pas \u00e0 l'aise de poser pendant le cours lui-m\u00eame, etc. Cette r\u00e9union doit \u00eatre programm\u00e9e en dehors des heures de cours et peut m\u00eame se d\u00e9rouler de mani\u00e8re informelle autour d'un caf\u00e9 ou d'un repas partag\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Activit\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces quatre activit\u00e9s constituent de bons points de d\u00e9part pour le cours. Toutes les activit\u00e9s sont plus utiles si elles incluent une discussion sur la fa\u00e7on dont elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re continue pour l'auto-\u00e9valuation des enseignants dans leur propre studio :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Demandez aux participants d'identifier un point fort de leur propre enseignement et de le noter. Demandez-leur ensuite s'ils peuvent trouver une chose qu'ils esp\u00e8rent am\u00e9liorer et notez-la \u00e9galement. Le formateur peut conserver cette liste et s'y r\u00e9f\u00e9rer tout au long de la semaine pour aider \u00e0 diriger la classe. Elle est \u00e9galement utile lors de la consultation facultative \u00e0 la fin de la semaine.<\/li>\n\n\n\n<li>Commencez par un DVD de l'enseignement du formateur et \u00e9valuez-le avec le groupe pour montrer comment le processus fonctionnera.<\/li>\n\n\n\n<li>Demandez aux enseignants de dresser une liste de ce qu'ils appr\u00e9cient le plus dans leur propre enseignement, et non de ce qu'ils n'aiment pas, car il est bon de se rappeler ses points forts. Ils doivent ensuite se fixer pour objectif d'ajouter plusieurs \u00e9l\u00e9ments \u00e0 cette liste au cours de l'ann\u00e9e suivante.<\/li>\n\n\n\n<li>Le formateur peut apporter un DVD de plusieurs de ses \u00e9l\u00e8ves jouant un morceau dans le cadre d'un cours (juste une premi\u00e8re r\u00e9p\u00e9tition, sans enseignement ni commentaire, et pas au niveau de la performance). Les participants notent ensuite les \u00e9l\u00e9ments suivants pour chaque \u00e9l\u00e8ve :\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quelles f\u00e9licitations sp\u00e9cifiques adresseraient-ils \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve ?<\/li>\n\n\n\n<li> Dressez la liste de tout ce qu'ils estiment devoir \u00eatre \"r\u00e9par\u00e9\".<\/li>\n\n\n\n<li>Sur quel point travailleraient-ils en premier ?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Activit\u00e9s utiles pour la suite du cours : <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En regardant les le\u00e7ons sur place (ou les DVD), chaque participant note le nombre d'occurrences de certains \u00e9l\u00e9ments dans chaque le\u00e7on. La liste pourrait inclure des \u00e9l\u00e9ments tels que des \u00e9loges sp\u00e9cifiques, l'interaction avec les parents, l'humour, etc. La discussion qui suit peut porter sur l'influence de l'\u00e2ge ou du niveau sur le nombre d'\u00e9l\u00e9ments not\u00e9s dans certaines cat\u00e9gories (ou sur le fait que des nombres \u00e9lev\u00e9s ou faibles peuvent indiquer des domaines n\u00e9cessitant plus d'attention).<\/li>\n\n\n\n<li>Demandez aux enseignants de s'enseigner mutuellement, en jouant des situations d'enseignement difficiles (par exemple, un parent qui interrompt, un parent qui ne prend pas de notes, etc.)<\/li>\n\n\n\n<li>Donner l'occasion \u00e0 un participant de pr\u00e9parer et de diriger un morceau dans un cours collectif.<\/li>\n\n\n\n<li>Faites un remue-m\u00e9ninges sur les probl\u00e8mes techniques de votre instrument. Prenez un probl\u00e8me commun \u00e0 de nombreux \u00e9l\u00e8ves et discutez d'abord des raisons pour lesquelles il se produit. Ensuite, proposez autant de fa\u00e7ons de le r\u00e9soudre que possible, en insistant sur le fait qu'il faut l'aborder dans des directions compl\u00e8tement diff\u00e9rentes.<\/li>\n\n\n\n<li>Encouragez les gens \u00e0 sortir des sentiers battus, car ces id\u00e9es peuvent faire na\u00eetre chez quelqu'un d'autre une id\u00e9e tout \u00e0 fait r\u00e9alisable.<\/li>\n\n\n\n<li>Demandez aux participants d'enseigner une de leurs le\u00e7ons sur place sans parler (le\u00e7on silencieuse).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Sujets de discussion : <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En fonction des besoins individuels des participants, il peut \u00eatre utile d'aborder certains des sujets de discussion suivants.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En vous souvenant des enseignants qui vous ont inspir\u00e9, qu'est-ce qui, dans leur enseignement, vous a particuli\u00e8rement marqu\u00e9 (positivement ou n\u00e9gativement) ? Dressez une liste des caract\u00e9ristiques d'un enseignant motivant.<\/li>\n\n\n\n<li>Essayez de vous souvenir d'un moment pr\u00e9cis avec un enseignant qui a fait la diff\u00e9rence dans votre vie.<\/li>\n\n\n\n<li>Vision de l'excellence : discuter de la d\u00e9finition de l'excellence et de la mani\u00e8re dont nous cr\u00e9ons cette vision pour nous-m\u00eames et pour nos \u00e9l\u00e8ves.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Vision p\u00e9dagogique : Pour chaque point musical et technique, planifier comment y arriver, en \u00e9tant suffisamment flexible pour r\u00e9aliser ce plan diff\u00e9remment avec chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n\n\n\n<li>Discuter de la mani\u00e8re de d\u00e9finir correctement les attentes et les normes du studio.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Demandez aux enseignants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l'ensemble du potentiel de leurs \u00e9l\u00e8ves. Qu'est-ce qui est n\u00e9cessaire pour atteindre ce niveau ? Y a-t-il en chacun de nous des limites personnelles qui r\u00e9duiront la capacit\u00e9 de nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 atteindre ce potentiel ? \u00c9laborez un plan d'action pour orienter notre propre formation et notre \u00e9ducation vers la r\u00e9alisation de ces objectifs.<\/li>\n\n\n\n<li>Quel niveau de r\u00e9ussite esp\u00e9rez-vous atteindre avec vos \u00e9l\u00e8ves ? Quels sont vos objectifs ?<\/li>\n\n\n\n<li>Discuter occasionnellement des observations requises au lieu de les remettre.<\/li>\n\n\n\n<li>Observez comment un professeur int\u00e8gre la philosophie Suzuki tout au long d'une le\u00e7on.<\/li>\n\n\n\n<li>Qu'est-ce qu'une le\u00e7on en un point ?<\/li>\n\n\n\n<li>Discutez des diff\u00e9rences entre l'enseignement \u00e0 domicile (\u00e0 long terme) et l'enseignement en institut (un petit cr\u00e9neau) et de la mani\u00e8re dont les objectifs et les approches peuvent diff\u00e9rer.<\/li>\n\n\n\n<li>Discutez de la question des parents : Comment inclure les parents ? Quels sont leurs r\u00f4les ? Comment le triangle \u00e9volue-t-il au fil du temps ? Pourquoi voulons-nous les impliquer ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment motivons-nous l'\u00e9l\u00e8ve et les parents ?<\/li>\n\n\n\n<li>Discuter de la gestion des probl\u00e8mes de comportement pendant les cours, tant pour l'\u00e9l\u00e8ve que pour les parents.<\/li>\n\n\n\n<li>Comment structurer une le\u00e7on pour qu'elle soit efficace et fluide ? Comment assurer le suivi des le\u00e7ons cons\u00e9cutives ? Comment suivre les travaux des \u00e9l\u00e8ves d'une semaine \u00e0 l'autre ?<\/li>\n\n\n\n<li>Communication et retour d'information : Discuter de la mani\u00e8re dont des mots et des actions (langage corporel) peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s diff\u00e9remment. \u00c9valuer la clart\u00e9 de l'enseignement en termes d'utilisation efficace des mots.<\/li>\n\n\n\n<li>Styles d'apprentissage : Discutez de ces styles en gardant \u00e0 l'esprit l'auto-\u00e9valuation, puis essayez d'appliquer ces connaissances \u00e0 la discussion des le\u00e7ons.<\/li>\n\n\n\n<li>Comment apprendre \u00e0 parler la langue de l'enfant pour qu'il entende ce que nous lui enseignons ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment nous utilisons nos instruments pour d\u00e9montrer un point d'enseignement.<\/li>\n\n\n\n<li>Au fur et \u00e0 mesure que le cours se d\u00e9roule, tenez une liste des diff\u00e9rentes strat\u00e9gies d'enseignement, par exemple la dissection, l'imagerie, l'appel-r\u00e9ponse, le moulage physique, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>Expliquer les composantes d'un segment d'enseignement et appliquer ce concept \u00e0 toute le\u00e7on sur place.<\/li>\n\n\n\n<li>Comment utiliser efficacement la r\u00e9p\u00e9tition dans les cours ?<\/li>\n\n\n\n<li>Discutez de l'objectif de la r\u00e9vision, en analysant la fa\u00e7on dont elle est incorpor\u00e9e \u00e0 la le\u00e7on et \u00e0 la pratique \u00e0 la maison.<\/li>\n\n\n\n<li>Quel est le r\u00f4le de l'\u00e9coute ? Quelles sont les id\u00e9es sp\u00e9cifiques pour encourager l'\u00e9coute quotidienne des CD ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment savoir si une pi\u00e8ce est termin\u00e9e, s'il faut passer \u00e0 autre chose, s'il faut la pr\u00e9visualiser ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment fournissons-nous \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 ses parents des informations claires sur les travaux pratiques ?<\/li>\n\n\n\n<li>Approcher les \u00e9tudiants transf\u00e9r\u00e9s, accompagner ces familles dans le parcours Suzuki, y compris une discussion sur le code de d\u00e9ontologie de la SAA.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Description Le SAA Practicum Unit\u2122 est une composante importante du syst\u00e8me de formation par unit\u00e9s niveau par niveau de la SAA. 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