{"id":67510,"date":"2025-03-18T14:58:23","date_gmt":"2025-03-18T20:58:23","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=67510"},"modified":"2025-03-18T14:58:26","modified_gmt":"2025-03-18T20:58:26","slug":"introducing-jazz-improvisation-to-younger-students","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/journalarticle\/introducing-jazz-improvisation-to-younger-students\/","title":{"rendered":"Introduire l'improvisation jazz aux jeunes \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"
par Sherry Luchette<\/p>\n\n\n\n
L'ironie de l'apprentissage de l'improvisation est qu'il n\u00e9cessite une grande quantit\u00e9 de planification et de pr\u00e9paration. En tant qu'\u00e9ducateurs musicaux, nous pouvons offrir aux \u00e9l\u00e8ves de tous \u00e2ges et de tous instruments des occasions pr\u00e9cieuses de s'initier \u00e0 l'improvisation. Il est essentiel de cr\u00e9er un espace musical o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves peuvent essayer quelque chose de nouveau et se sentir en s\u00e9curit\u00e9. Souvent, les \u00e9l\u00e8ves sont d\u00e9pass\u00e9s par le sujet de l'improvisation. Il y a tellement d'informations \u00e0 apprendre que de nombreux \u00e9l\u00e8ves se d\u00e9couragent rapidement, se renferment et ne veulent plus essayer.<\/p>\n\n\n\n
Comment cr\u00e9er une exp\u00e9rience r\u00e9ussie et joyeuse pour les \u00e9l\u00e8ves qui apprennent \u00e0 improviser ? Dans cet article, je vais partager quelques strat\u00e9gies initiales pour cr\u00e9er des param\u00e8tres musicaux pour les \u00e9l\u00e8ves qui apprennent \u00e0 improviser, et introduire ces \u00e9tapes par paliers syst\u00e9matiques afin que les \u00e9l\u00e8ves se sentent confiants et autonomes lorsqu'ils improvisent.<\/p>\n\n\n\n
Cr\u00e9ation d'une structure<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Comme pour de nombreux aspects de l'enseignement, commencer par une structure simple constitue un bon point de d\u00e9part. Dans le monde de l'improvisation jazz, la forme du blues \u00e0 12 mesures est une introduction efficace. M\u00eame si vous n'avez jamais jou\u00e9 de jazz, la forme blues est incroyablement utile \u00e0 apprendre. Une repr\u00e9sentation visuelle de la forme (voir la photo ci-dessous) permet aux \u00e9tudiants de suivre facilement la progression et de pratiquer des exercices de solo. Elle se compose de trois accords de septi\u00e8me de dominante : I7, IV7 et V7. Alors, comment utiliser cette forme pour enseigner l'improvisation \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n\n\n\n
Il s'agit d'\u00e9tapes s\u00e9quentielles simples qui sont suffisamment flexibles pour \u00eatre adapt\u00e9es \u00e0 votre situation d'enseignement individuelle. Examinons comment cela se d\u00e9compose et peut \u00eatre appliqu\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rentes classes ou individus.<\/p>\n\n\n
\nL'auteur (Sherry Luchette) donnant une le\u00e7on de jazz pour bassistes \u00e0 l'Institut Suzuki d'Austin.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Pr\u00e9sentation du mouvement<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
La premi\u00e8re chose \u00e0 faire est de bouger. Que les \u00e9l\u00e8ves soient ou non en \u00e2ge de jouer d'un instrument, le mouvement est essentiel pour comprendre le groove, la pulsation r\u00e9guli\u00e8re, le phras\u00e9 et d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d'\u00e9coute. Les jeunes \u00e9l\u00e8ves du primaire (de la maternelle \u00e0 la troisi\u00e8me ann\u00e9e) peuvent ou non \u00e9tudier un instrument, c'est pourquoi le fait de commencer par des mouvements corporels et d'utiliser un accessoire pendant un exercice d'improvisation peut rendre l'exercice tr\u00e8s amusant. Lorsque j'ai commenc\u00e9 \u00e0 enseigner \u00e0 des classes de musique pour jeunes enfants, je pensais qu'il suffirait de demander aux \u00e9l\u00e8ves de copier mes mouvements corporels pour qu'ils s'engagent. Je me suis aper\u00e7ue que certains enfants s'engageaient, mais que beaucoup regardaient les autres \u00e9l\u00e8ves pour jouer ou parler. L'ajout d'un accessoire a \u00e9t\u00e9 magique ! Chaque \u00e9l\u00e8ve avait quelque chose \u00e0 tenir et son attention se portait sur l'accessoire et sur les mouvements corporels que je pr\u00e9sentais. Les accessoires que j'ai trouv\u00e9s efficaces sont les foulards, les b\u00e2tons, les baguettes, les rubans et les petits animaux en peluche. Ils sont faciles \u00e0 transporter, l\u00e9gers et peu co\u00fbteux \u00e0 acheter en gros. <\/p>\n\n\n\n
En plus des accessoires et de l'engagement dans l'activit\u00e9, il est important que les \u00e9l\u00e8ves se d\u00e9placent sur un air de swing sur un enregistrement. Un morceau de blues instrumental de base est id\u00e9al pour cette activit\u00e9 car le tempo et le groove sont r\u00e9guliers et il n'y a pas de paroles ou de parties de cuivres suppl\u00e9mentaires pour se concentrer sur le groove et le mouvement. <\/p>\n\n\n\n
Lorsque vous commencez cette activit\u00e9, demandez d'abord aux \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9cho \u00e0 diff\u00e9rents mouvements, sans ordre particulier. J'ai constat\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves qui n'\u00e9taient pas \u00e0 l'aise ou qui ne parvenaient pas \u00e0 suivre une s\u00e9quence de mouvements se retiraient en ne participant pas, en distrayant les autres \u00e9l\u00e8ves ou en errant un peu. Apr\u00e8s quelques exp\u00e9riences, j'ai d\u00e9couvert que le fait de pr\u00e9senter des mouvements simples et de passer progressivement \u00e0 des mouvements plus difficiles \u00e9tait le plus efficace pour garder les \u00e9l\u00e8ves concentr\u00e9s et attentifs. En commen\u00e7ant par des noires r\u00e9guli\u00e8res, les \u00e9l\u00e8ves peuvent taper du pied sur les temps faibles des noires dans le style swing. Les mouvements pr\u00e8s du centre du corps sont l'endroit le plus confortable pour commencer, et peuvent progressivement se d\u00e9placer plus haut vers la t\u00eate et plus bas vers les pieds. Les mouvements peuvent commencer par de nombreuses r\u00e9p\u00e9titions \u00e0 un rythme lent \u00e0 moyen avec des mouvements sym\u00e9triques (les deux mains tapant ensemble) sur la t\u00eate, les \u00e9paules, le ventre, les genoux, les orteils, etc. Un exercice plus difficile consisterait \u00e0 changer de mouvement plus rapidement et \u00e0 utiliser des tempos plus rapides.<\/p>\n\n\n\n
Le niveau suivant de ce processus consiste \u00e0 ajouter des variations de mouvements. Plut\u00f4t que de bouger les mains et les bras de mani\u00e8re sym\u00e9trique, les mouvements deviennent transitoires, ce qui signifie qu'ils ne se produisent pas simultan\u00e9ment, mais \u00e0 diff\u00e9rents niveaux du corps. Par exemple, une main tape sur la t\u00eate pendant quatre temps et la suivante sur l'\u00e9paule pendant quatre temps. Les mouvements peuvent d'abord se produire entre deux niveaux du corps, ou devenir plus difficiles avec moins de battements et plus de niveaux de mouvement du corps. Par exemple, on peut taper sur l'\u00e9paule pendant deux temps, sur la t\u00eate pendant deux temps, ou sur un niveau diff\u00e9rent du corps \u00e0 chaque temps - le dernier exemple est le plus compliqu\u00e9.<\/p>\n\n\n
\nSherry Luchette se produit avec le batteur Christian Eumann au Conservatoire de Pasadena en 2023.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Scat Echoes<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Une fois que ces mod\u00e8les de mouvement sont \u00e9tablis, l'\u00e9tape suivante consiste \u00e0 ajouter des mots de scat. Des mots simples comme \"Be, Be-bop, Bop, Zam, Whoo, Zee, et Wha Wha\" sont un excellent point de d\u00e9part. Vous pouvez les introduire \u00e0 l'aide d'un exercice que j'ai cr\u00e9\u00e9 et qui s'appelle \"Scat Echoes\". Au cours de cet exercice, les \u00e9l\u00e8ves imitent l'enseignant qui ne prononce que des mots en scat, sans hauteur de son. L'enseignant prononce une petite phrase de scat \u00e0 quatre temps et les \u00e9l\u00e8ves la r\u00e9p\u00e8tent en \u00e9cho. Tout en pronon\u00e7ant la phrase de scat, ajoutez des mouvements corporels pour taper le rythme des mots. Les \u00e9l\u00e8ves observent l'enseignant et essaient de faire correspondre leurs phrases de scat et leurs mouvements corporels avec leurs accessoires. Cela peut \u00eatre pratiqu\u00e9 avec des mouvements corporels sym\u00e9triques ou de transition avec les mains et les bras.<\/p>\n\n\n\n
L'\u00e9tape suivante de ce processus d'introduction consiste \u00e0 ajouter des phrases de scat plus compliqu\u00e9es. A ce stade, nous parlons encore les \u00e9chos de scat sans la hauteur. Ces phrases plus compliqu\u00e9es sont prononc\u00e9es par l'enseignant, mais elles sont maintenant plus longues (huit temps ou plus, au lieu de quatre). Des mots de scat comportant des triolets comme \"Sciddley\" ou \"Shooby-wah\" peuvent \u00e9galement \u00eatre incorpor\u00e9s, et n'h\u00e9sitez pas \u00e0 introduire des phrases syncop\u00e9es. Des rythmes plus rapides peuvent \u00eatre introduits sur les pistes de blues pour s'entra\u00eener, y compris une sensation de double temps. Une bonne phrase de scat pour pratiquer le double temps serait \"A whop bop a loo-bop, a top bam boom !\". En plus de ces nouveaux d\u00e9fis, l'enseignant peut toujours incorporer des mouvements sym\u00e9triques et de transition avec les mains et les bras.<\/p>\n\n\n\n
La derni\u00e8re \u00e9tape du processus d'\u00e9cho scat consiste \u00e0 ajouter la hauteur de la voix. La difficult\u00e9 de cette \u00e9tape r\u00e9side dans le fait qu'il n'existe pas de m\u00e9thode unique pour ajouter des hauteurs de voix aux phrases de scat de jazz. L'enseignant devra pratiquer ses propres phrases de scat avant de travailler avec ses \u00e9l\u00e8ves. Avec des enfants plus jeunes, <\/p>\n\n\n\n
Je sugg\u00e8re d'utiliser les syllabes Sol-Mi (intervalle de tierce mineure), puis d'ajouter Do-Mae (autre intervalle de tierce mineure). L'\u00e9tape suivante serait d'essayer Do-Mae-Fa, ou Do-Mae-Fa-Sol, qui sont les premi\u00e8res notes de la gamme de blues. Les intervalles plus grands pendant les solos de jazz peuvent \u00eatre assez difficiles, de sorte que les \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s peuvent plus tard incorporer les octaves, les septi\u00e8mes b\u00e9molis\u00e9es, les quintes et les sixi\u00e8mes, ainsi que la gamme de blues enti\u00e8re. Le choix du moment d'introduction de ces intervalles dans le processus d'\u00e9cho scat est laiss\u00e9 \u00e0 la discr\u00e9tion de l'enseignant.<\/p>\n\n\n\n
Une fois que le processus d'\u00e9cho scat utilisant la voix et les mouvements du corps a \u00e9t\u00e9 introduit et pratiqu\u00e9 pendant un certain temps, l'\u00e9tape suivante consiste \u00e0 incorporer des instruments de percussion non aigus. Les instruments tels que les egg shakers, les maracas, les cloches ou les tambours \u00e0 main sont parfaits pour les jeunes \u00e9l\u00e8ves. Les instruments \u00e0 percussion non sonore de taille moyenne, faciles \u00e0 tenir et \u00e0 contr\u00f4ler, constituent un excellent choix. Les \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s peuvent \u00eatre stimul\u00e9s par l'utilisation d'instruments de percussion non sonores qui n\u00e9cessitent plus de coordination et de contr\u00f4le, comme les triangles, les percuteurs, les b\u00e2tons ou les blocs de bois. <\/p>\n\n\n\n
Les m\u00eames activit\u00e9s d'\u00e9cho scat peuvent \u00eatre appliqu\u00e9es \u00e0 ces instruments de percussion non sonores. L'enseignant commencera par prononcer des phrases de scat. Il prononce une phrase de scat et la tape avec son instrument \u00e0 percussion non aigu\u00eb, que les \u00e9l\u00e8ves reprennent en \u00e9cho.<\/p>\n\n\n\n
Une autre activit\u00e9 qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e avec des \u00e9chos de gorge et des percussions non aigu\u00ebs consiste \u00e0 donner \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve un instrument de percussion diff\u00e9rent et \u00e0 former un cercle. L'enseignant commence par prononcer un \u00e9cho scat et joue le rythme des mots avec son instrument de percussion, et les \u00e9l\u00e8ves le copient. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves passent leur instrument \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve qui se trouve \u00e0 leur droite dans le cercle. Les \u00e9l\u00e8ves les plus jeunes, de la maternelle au CE2, devront s'entra\u00eener \u00e0 passer les instruments en cercle plusieurs fois avant de faire cette activit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves du deuxi\u00e8me cycle du primaire s'y habituent tr\u00e8s vite et appr\u00e9cient de pouvoir essayer diff\u00e9rentes percussions non aigu\u00ebs. Une variante de cette activit\u00e9 consiste \u00e0 choisir un \u00e9l\u00e8ve pour taper et dire une phrase de scat et \u00e0 demander \u00e0 la classe de lui faire \u00e9cho. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent se relayer autour du cercle.<\/p>\n\n\n\n
Le niveau de di\ufb03cult\u00e9 suivant consiste \u00e0 utiliser des percussions non aigu\u00ebs et \u00e0 chanter les phrases de scat. L'enseignant commence par chanter une phrase de scat et joue de l'instrument de percussion au rythme des mots chant\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves font \u00e9cho \u00e0 l'enseignant. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent essayer de chanter une phrase \u00e0 tour de r\u00f4le apr\u00e8s s'\u00eatre entra\u00een\u00e9s \u00e0 ces exercices.<\/p>\n\n\n\n
En r\u00e9sum\u00e9, la cl\u00e9 de l'introduction d'une improvisation jazz r\u00e9ussie \u00e0 de jeunes \u00e9l\u00e8ves est de commencer par le mouvement corporel. En utilisant des mouvements simples, un morceau de blues swing et un accessoire, les \u00e9l\u00e8ves peuvent commencer \u00e0 ressentir le groove du swing et \u00e0 l'int\u00e9rioriser dans leur corps. Au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves se familiarisent avec le processus, des combinaisons de mouvements, des tempos et des mots de scat plus difficiles peuvent \u00eatre ajout\u00e9s au m\u00e9lange. Enfin, les hauteurs vocales peuvent remplacer le scat parl\u00e9 et de simples percussions non sonores peuvent \u00eatre ajout\u00e9es aux activit\u00e9s en m\u00eame temps que des phrases de scat plus longues. Tous ces exercices peuvent \u00eatre rendus plus difficiles et adapt\u00e9s \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves individuels ou \u00e0 des groupes d'\u00e9l\u00e8ves en modifiant le niveau de difficult\u00e9 des mouvements, l'amplitude, les phrases rythmiques, les mots scat, les hauteurs vocales, le tempo et l'utilisation de percussions appropri\u00e9es et\/ou non percutantes.<\/p>\n\n\n
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