Notre studio d'\u00e9ducation au talent organise trois r\u00e9citals par an : deux sont des r\u00e9citals traditionnels de solistes et le r\u00e9cital du milieu change chaque ann\u00e9e. Au lieu des solos, de petits groupes se produisent souvent \u00e0 deux, trois ou quatre voix pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences d'ensemble. Au fil des ans, de nombreux th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s : le violon, la nature et les animaux, les berceuses, la musique rom, les trios \u00e0 cordes et les quatuors. Certains pr\u00e9sentaient des pi\u00e8ces du r\u00e9pertoire Suzuki avec des \u00e9l\u00e8ves leaders, dont l'un mettait en sc\u00e8ne vingt-deux \u00e9l\u00e8ves jouant le Double de Bach. Plus r\u00e9cemment, un r\u00e9cital intitul\u00e9 \"Where on Earth did Grandma and Grandpa Come From\" (D'o\u00f9 viennent Grand-m\u00e8re et Grand-p\u00e8re ?) a pr\u00e9sent\u00e9 de la musique d'Irlande, d'Allemagne, de France, de Norv\u00e8ge, d'Italie, du Costa Rica, du Venezuela, du Mexique, de Chine, de Cor\u00e9e, d'\u00c9thiopie, de Tanzanie et des \u00c9tats-Unis. Ce r\u00e9cital s'est termin\u00e9 par une ronde \u00e0 quatre voix de \"Dona Nobis Pacem\".<\/p>\n\n\n\n
L'ann\u00e9e 2021 pr\u00e9sentait un d\u00e9fi diff\u00e9rent. Plut\u00f4t que d'annuler l'\u00e9v\u00e9nement du milieu de l'ann\u00e9e, il \u00e9tait temps d'explorer d'autres plans. Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, j'ai r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 un moyen de pr\u00e9senter une vari\u00e9t\u00e9 d'\u00e9tudes et leur importance. Avec ce coup de pouce et un peu d'organisation, une petite variation de ce th\u00e8me a vu le jour. Les parents et les \u00e9l\u00e8ves ont tous deux besoin de rappels fr\u00e9quents sur les positions et les comp\u00e9tences les plus \u00e9l\u00e9mentaires. Il ne serait pas possible pour un \u00e9l\u00e8ve de partager tout ce qu'il sait sur le violon ou l'alto en une seule s\u00e9ance. Au lieu de cela, cet \u00e9v\u00e9nement s'est concentr\u00e9 sur les besoins des \u00e9l\u00e8ves actuels.<\/p>\n\n\n\n
En tant qu'enseignants, nous sommes conscients de l'importance pour les \u00e9l\u00e8ves de revenir sans cesse aux comp\u00e9tences fondamentales \u00e0 mesure qu'ils atteignent des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s. J'ai choisi un assortiment de techniques musicales \u00e0 mettre en valeur et j'ai \u00e9crit un sc\u00e9nario de base que chaque \u00e9l\u00e8ve devait mettre en mots ou lire. J'ai confi\u00e9 \u00e0 des parents le soin de filmer en gros plan pour obtenir des vues optimales. Ensemble, nous avons travaill\u00e9 sur les techniques suivantes :<\/p>\n\n\n\n
Nous avons commenc\u00e9 par Solutions pour une pratique r\u00e9ussie<\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves ont montr\u00e9 comment ils am\u00e9nageaient leur espace de pratique et ont dress\u00e9 la liste des \u00e9l\u00e9ments qu'ils avaient pr\u00e9par\u00e9s. Ils se sont ensuite \u00e9chauff\u00e9s avec un son r\u00e9sonnant. <\/p>\n\n\n\n Outils de positionnement<\/strong> a inclus le dessin d'un X sous l'index gauche (articulation m\u00e9tacarpophalangienne) pour maintenir cette bosse sur le c\u00f4t\u00e9 du cou, ce qui permet aux doigts de monter et de descendre et \u00e0 la main de se d\u00e9placer.<\/p>\n\n\n\n Le premier Outil d'intonation<\/strong> s'est concentr\u00e9 sur les diff\u00e9rents mod\u00e8les de doigts lorsque les gammes commencent sur diff\u00e9rents doigts. Un autre d\u00e9montre l'utilisation d'un bourdon pour faciliter les gammes \u00e0 trois octaves et la modification de l'espacement des doigts plus haut sur la touche. L'exercice suivant pr\u00e9sentait des d\u00e9tails suppl\u00e9mentaires sur les positions sup\u00e9rieures, notamment la plus grande distance entre les cordes et la touche, ainsi que la recherche de trajectoires d'archet pertinentes sur la longueur de corde beaucoup plus courte.<\/p>\n\n\n\n Les plus jeunes \u00e9l\u00e8ves ont soulign\u00e9 les nombreuses \u00e9tapes \u00e0 franchir pour atteindre les objectifs de l'UE. Modifier les sch\u00e9mas de doigts<\/strong> dans les deux premiers livres de r\u00e9pertoire, suivis d'outils et de guides de d\u00e9placement (toujours prendre le pouce, garder le cadre identique, ne pas serrer, et glisser sur la corde). <\/p>\n\n\n\n Outils de lecture efficaces<\/strong> L'\u00e9tape finale consistait \u00e0 combiner tous ces \u00e9l\u00e9ments, d'abord sans m\u00e9tronome, puis avec lui, en augmentant progressivement le tempo. L'\u00e9tape finale consistait \u00e0 combiner tous ces \u00e9l\u00e9ments, d'abord sans m\u00e9tronome, puis avec, en augmentant progressivement le tempo.<\/p>\n\n\n\n Outils d'arc<\/strong> Le programme comprenait des croisements de cordes simples avec de petits archets \u00e0 la pointe, au milieu et \u00e0 la grenouille, le d\u00e9veloppement d'un archet plein et droit, le retour \u00e0 de petits archets avec l'utilisation des doigts et de la main seulement, et une d\u00e9monstration d'archets rebondissants : spiccato, sautill\u00e9, staccato volant, et ricochet. Un fragment du galop de l'ouverture de Guillaume Tell a suscit\u00e9 un ou deux sourires chez ceux qui ont reconnu l'air du \"Lone Ranger\".<\/p>\n\n\n\n Pour renforcer cette boucle d'apprentissage, j'ai modifi\u00e9 une autre tradition du studio et j'ai demand\u00e9 \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d'\u00e9crire deux phrases sur deux autres \u00e9l\u00e8ves. Ces phrases ont \u00e9t\u00e9 partag\u00e9es de mani\u00e8re anonyme, car il est intriguant de d\u00e9terminer qui a pu apprendre quelque chose et ce qu'il a aim\u00e9 dans la pr\u00e9sentation.<\/p>\n\n\n\n J'ai appris (ou on m'a rappel\u00e9) ___________<\/em><\/strong><\/em><\/strong> de votre pr\u00e9sentation.<\/p>\n\n\n\n Dans les semaines \u00e0 venir, j'utiliserai ____________<\/em><\/strong><\/em><\/strong> dans ma pratique.<\/p>\n\n\n\n Tout comme les Twinkles ou Paganini, il existe de nombreuses variations. Exp\u00e9rimentez avec vos propres id\u00e9es !<\/p>\n\n\n\n Il est clair que beaucoup de ces sujets se chevauchent et que certains \u00e9l\u00e9ments n'ont pas \u00e9t\u00e9 couverts en soixante-dix minutes. Un parent a d\u00e9clar\u00e9 : \"C'\u00e9tait le moment id\u00e9al pour le faire. Sur l'ordinateur, nous avons pu avoir une vue rapproch\u00e9e ; je ne suis pas s\u00fbr que cela se serait bien pass\u00e9 en personne. Il y a tellement de choses amusantes \u00e0 attendre\". M\u00eame si je n'utiliserai peut-\u00eatre pas cette id\u00e9e une fois la pand\u00e9mie pass\u00e9e, ce fut un bon exercice pour sortir d'une routine et changer ma p\u00e9dagogie. <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Notre studio d'\u00e9ducation au talent organise trois r\u00e9citals par an : deux sont des r\u00e9citals traditionnels de solistes et le r\u00e9cital du milieu change chaque ann\u00e9e. Au lieu des solos, de petits groupes se produisent souvent \u00e0 deux, trois ou quatre voix pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences d'ensemble. 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